部编版六年级上册我的伯父鲁迅先生教学设计

部编版六年级上册我的伯父鲁迅先生教学设计教材分析这篇课文是部编版六年级上册第四单元的领头篇。单元的主题是“笔下的人物”，要求学生透过文字去触摸人物内心，并学会体会文章是怎样表达情感的。六年级的孩子在五年的阅读积累下，已经具备了相当的感知力，但对于鲁迅先生这样一位被供奉在“神坛”上的巨匠，往往只敢仰视，很难跨越时空去感知他作为普通人的温情。本课的独特价值就在于，它撕掉了鲁迅先生“横眉冷对千夫指”的固有标签，用六个看似独立却内在紧密关联的片段，从不同侧面还原了一个鲜活、立体、有血有肉的知识分子形象。到了2026年的语文教学中，我们不再满足于机械地灌输知识点，而是要利用这篇叙事散文独特的选材方式——以小见大，引导学生在梳理“救助车夫”“救助黄包车夫”“为女佣谈《水浒传》”等具体事件的过程中，去体悟鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的博大胸怀。这不仅是学习语言文字运用的过程，更是一次关于人性光辉的深度精神洗礼。学情分析六年级的学生虽然能初步把握文章的主要内容，但要读懂鲁迅先生含蓄深沉的语言风格和复杂的情感表达，仍有不小的难度。这篇课文语言平实却意味深长，特别是“碰壁”这个情节的幽默讽刺意味，如果仅靠死记硬背，很难真正领悟其中的深意。学生在面对伯父鲁迅这样一位历史名人时，容易产生距离感，甚至觉得文中那些看似平常的对话枯燥乏味。这就需要我在教学中，不能只停留在字词解释的层面，必须引导学生通过细节描写去还原人物形象，让他们明白鲁迅先生不仅是个大文豪，更是一位对生活充满热情、对朋友充满深情、对旧社会充满憎恶的普通人。学生在梳理文章结构时也容易理不清头绪，这篇课文篇幅较长，记叙了六件事，学生往往不知道如何取舍，抓不住重点。他们可能会试图把每一件事都分析一遍，结果反而喧宾夺主，冲淡了对鲁迅先生人物形象的整体感知。考虑到学生对于“碰壁”这个典故可能并不熟悉，这也会成为他们理解“四条腿”与“两条腿”之间幽默关系的障碍。因此，本课的教学设计必须于引导学生自主发现那些能体现鲁迅精神品质的“细节”，把原本分散的六个片段串联起来，帮助学生构建起对鲁迅先生立体、丰满的认知。教学目标本课将紧扣"笑中带泪"的情感基调，重点落实对"动听的故事"与"冰心的话"两个核心片段的研读。知识与能力：学生需能准确书写"凛、疟"等生字，并掌握"恍然大悟""饱经风霜"等词语。在默写"四周围得很严实"这类关键句时，错误率需控制在5%以内。能结合语境准确朗读"碰壁"一词，读出鲁迅先生语气中的幽默与无奈。过程与方法：通过"抓动作、品语言"的方法，引导学生通过分析伯父扶着车把的手与布满皱纹的脸，深入体会人物形象。学生在5分钟内完成针对"碰壁"现象的口语表达，能模仿文中"动听的故事"的叙述方式，尝试改写"救护车夫"这一场景。情感态度与价值观：学生能从鲁迅先生关爱底层劳动者的具体事例中，真切领悟"俯首甘为孺子牛"的精神。通过对比伯父受挫后的反应与他对青年的关怀，学生能在2分钟内口述出1-2个关于"怎样做人"的感悟，并能就"那个年代"与"新时代"的区别进行简短交流。教学重难点教学重点本课的重点在于引导学生读懂文中四个典型事例，特别是通过《笑谈“碰壁”》这一段落，去体会鲁迅先生“幽默风趣”的外表下，那颗对旧社会无比痛恨、对黑暗现实进行无情揭露的赤子之心。在课堂上，我会直接抛出那个“碰壁”的情节，让孩子们试着去猜鲁迅先生当时为什么会笑，如果此时有学生能联想到当时的白话文环境与“吃人”的旧社会，便是突破这一点的最佳时刻。我会引导学生结合文中“四周黑洞洞的”这个细节，去触摸鲁迅先生当时真实的心理感受——那不仅仅是笑，更是一种无奈的悲愤，一种在黑暗中向敌人投掷匕首的战斗姿态。我们要抓住关键句“哈哈！还是我的记性好”，通过反复朗读与对话，让学生明白：鲁迅先生的记性好，不是因为他记住了多少琐事，而是因为他记住了旧社会的黑暗，并时刻准备着与之战斗。教学难点难点在于如何跨越时空，让学生真正理解那个时代背景下鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的崇高品质，避免流于空洞的口号式评价。六年级的孩子，阅历尚浅，很难切身体会旧社会的黑暗与鲁迅先生作为斗士的沉重。要突破这一点，必须把抽象的道理还原成具体的画面。比如在讲“救助车夫”和“关心女佣”时，我不能只讲道理，必须带着他们去看鲁迅先生蹲下身、摸车夫伤口、买药、包扎的一系列动作细节。我会停顿下来，问学生：“如果你是那个车夫，看到一位大作家蹲在你面前，你会怎么想？”让他们去代入当时的情境。对于“四条腿的桌子和八条腿的椅子”这类修辞的理解，也不能只停留在表面，要联系鲁迅先生当时作为“革命家”的斗争环境，去理解这种比喻的深意，从而真正走进鲁迅先生的内心世界，完成从“认识鲁迅”到“理解鲁迅”的情感升华。教学准备PPT课件制作说明：本课配套教学课件PPT共12张。第一张为鲁迅先生的一张黑白照片，配以简洁的标题；第二张是鲁迅先生的生平简介时间轴，重点突出其作为“民族魂”的形象；第三张至第六张分别为“碰壁的故事”、“救助车夫”、“阿累的回忆”四个重点段落的关键词和插图；第七张是“笑谈‘碰壁’”中关于“四周黑洞洞”的背景图；第八张是“女佣的回忆”中“伯父就是这样一个人”的总结句；第九张是鲁迅逝世时的场景图片；第十张是生字词的听写和正音练习；第十一张是课堂总结的思维导图；第十二张是拓展阅读的推荐书目。教师教具与学具：鲁迅先生的画像、相关历史背景图片、课文朗读音频（包含配乐朗读版和名家范读版）、生字卡片若干张、小组合作学习任务单（印有四个主要片段的思考框架）、一个记录本（用于课堂生成性评价）、多媒体控制台。学生预习任务单（必做）：要求学生完成《预习任务单》中的三项内容。第一项是查阅资料，找出鲁迅先生生活年代的社会背景，重点关注当时的社会状况；第二项是朗读课文，并圈画出文中不认识的字词和读不准的句子，在任务单上做好标记；第三项是快速默读课文，用横线画出文中鲁迅先生给你留下深刻印象的三个具体事例，并简单写出你的感受。严禁只写“预习课文”四个字，必须要有具体的抓手。班级展示评比量表（用于小组活动）：准备一份简单的量表，包含“朗读声音洪亮”、“理解深刻准确”、“合作分工明确”、“表达有感染力”四个评价维度，每项满分10分。课堂结束时，将根据此量表对表现最好的小组进行“最佳探究小组”的评比，以此激发学生的参与热情，把学习评价落到实处。教学过程一、创设情境，导入新课【教师活动】打开多媒体课件，播放一段30秒的短视频。视频内容是北京鲁迅博物馆中，人们在鲁迅故居百草园门前驻足凝视、在鲁迅铜像前献花的场景。画面中，一位白发苍苍的老人正在轻轻抚摸鲁迅的铜像，眼神中充满了崇敬与怀念。教师手持一份泛黄的剪报复印件，那是1946年《新民报》的副刊版面，指着上面的一行黑体字说：'各位同学，这是1946年鲁迅先生逝世十周年时，他的侄女周晔写的一篇纪念文章的剪报。'请大家看大屏幕，剪报上清晰地印着'我的伯父鲁迅先生'这七个大字。虽然纸张已经发黄，但字里行间流露出的那份深情，穿越了八十多年的时光，依然能击中我们的内心。【学生活动】学生安静观看视频，神情逐渐凝重。看到铜像和故居的画面时，部分学生发出了低声的惊叹。学生注视着教师手中的剪报复印件，好奇地猜测这是谁的文章，是谁写的。【设计意图】本环节约5分钟。利用视频与实物剪报的双重刺激，营造庄重肃穆的课堂氛围。剪报作为珍贵的史料，能瞬间拉近学生与文本的距离，让他们在接触课文标题前，先直观地感受到鲁迅先生在人们心中的分量，激发起探究伯父与'我'之间故事的好奇心。二、初读感知，读准读通【教师活动】教师指导学生打开课本，自由朗读课文。提出明确要求：读准字音，特别是文中几个容易读错的生字词，如'囫囵吞枣'的'囫囵'、'张冠李戴'的'冠'、'深奥'的'奥'；读通句子，遇到长难句要停顿正确，不添字、不漏字。读完后，请大家用自己的话概括一下，这篇课文主要写了鲁迅先生哪几件事？教师巡视全班，观察学生的朗读状态，重点关注后进生的字音掌握情况，并在黑板上板书几个重点词：'囫囵吞枣'、'张冠李戴'、'碰壁'。【学生活动】学生大声朗读课文，遇到不认识的字词会下意识地看拼音或查阅工具书。朗读结束后，学生举手回答。有的学生说：'主要写了伯父和'我'谈《水浒传》的事。'有的学生补充：'还有伯父帮车夫包扎伤口的事。'还有的学生说：'还有伯父帮黄包车夫的事情。'经过同桌讨论，学生最终达成共识：课文主要写了四件事：谈《水浒传》启发'我'认真读书；谈论'碰壁'引出旧社会黑暗；救助受伤车夫；关心女佣阿三。学生对照黑板上的生字词，自读自正，确保字音准确。【设计意图】本环节约10分钟。通过自由读与指名读结合，落实字词教学。引导学生从整体上把握课文脉络，提取核心事件。这一步是阅读教学的基础，必须扎实，为后续深入赏析人物形象做铺垫。三、研读赏析，突破重点【教师活动】请同学们快速浏览课文，找出文中直接描写鲁迅先生外貌、语言、动作、神态的句子。大家看，鲁迅先生在'我'的印象中是怎样的一个形象？我们先来看第一件事。伯父送'我'《水浒传》，当'我'读得'囫囵吞枣'时，伯父是怎么说的？教师运用PPT展示第一自然段和第二自然段的重点语句，引导学生朗读。随后，教师随机抽取一名学生上台，模拟伯父与'我'的对话场景。教师语气轻松地进入角色：'我读过《水浒传》，只记住'打家劫舍'的故事，其他都不记得了。'询问学生：'这位同学，'我'读得怎么样？'学生回答：'读得很粗心，不认真。'教师追问：'那伯父为什么要笑？仅仅是因为觉得好笑吗？请大家仔细体会'哈，我还是第一次听你说……'这句话。'学生思考后回答：'伯父是在批评'我'读书不认真，但是语气很温和，没有生气。'教师点评：'大家说得很有道理。伯父的笑，是包容的笑，也是引导的笑。他不仅指出了'我'读书的毛病，还教会了'我'读书的方法。请大家带着这种温和、关心的语气，朗读这一段。'【教师活动】我们来看最感人的一段——救助车夫。请大家默读课文的第十自然段。划出描写车夫动作的动词。想一想，当时的天气如何？伯父是怎样帮车夫包扎伤口的？教师指着PPT上的长句：'他摘下帽子，用那双大得像蒲扇一样的手，在车夫的手背上拉了几下。'教师提问：'大家看，'拉'字用得好不好？能不能换成'摸'或者'抓'？'学生S1：'不好，'拉'字说明伯父动作很快，想尽快帮车夫包扎。'学生S2：'我觉得'拉'字很用力，说明伯父心疼车夫，想帮他把伤处的衣服拉开。'教师追问：'如果换成'摸'，是不是更温柔？'学生S2：'不，'摸'太轻了，车夫的伤势可能比较重，'拉'更符合急救的动作。'教师总结：'这个词用得非常精准，体现了鲁迅先生急人所急的高尚品质。大家注意看老师的动作，'拉'的时候，手指要用力，眼神要专注。大家试着做一做。'学生全体起立，模仿'拉'这个动作，体会鲁迅先生当时的焦急与专注。教师继续提问：'当车夫苏醒过来，伯父又做了什么？'学生齐读：'伯父立刻蹲下来，撑开雨伞，让车夫躺在台阶上。'教师追问：'为什么是'立刻'？为什么是'蹲下来'？'学生S3：'伯父看到车夫受伤，心里很着急，所以'立刻'行动。''蹲下来'是为了和车夫平视，表示对劳动人民的平等和尊重，也方便包扎。'教师深情地总结：'同学们，鲁迅先生是伟大的文学家，但他更是一位有着赤子之心的普通人。他蹲下身去的姿势，不仅是对一个受伤劳动者的救助，更是对旧社会底层人民的同情与尊重。请大家把'立刻蹲下来'这几个字重重地圈出来。'【设计意图】本环节约25分钟。这是本课的核心环节，也是教学重难点所在。通过抓动词、换词比较、角色朗读、动作模仿等多种方式，引导学生深入文本。从'笑'中读懂伯父的关爱，从'蹲'中读懂伯父的平等待人。让文字背后的温度传递给学生，避免空洞的说教。四、突破难点，探究原因【教师活动】同学们，课文写了伯父关心'我'、关心车夫、关心女佣，为什么题目是'我的伯父鲁迅先生'，而不是'我的伯父鲁迅'呢？请大家仔细阅读课文的四自然段。特别是鲁迅先生回答'我'为什么'碰壁'的那段话。思考一下，当时的北京城是什么样的？教师引导学生朗读'哈哈，还是我的记性好！'这句话，以及'你想，四周黑洞洞的，很容易碰壁的'这段话。教师提问：'四周黑洞洞的'，'四周'是指什么？'碰壁'是指什么？为什么鲁迅先生要碰壁？'学生S4：'四周黑洞洞的'是指当时的旧社会很黑暗，没有光明。'碰壁'是指鲁迅先生与反动派作斗争，遭到了迫害。学生S5：'鲁迅先生是在用比喻的方法，告诉我们旧社会的黑暗和残酷。'教师追问：'如果是普通的医生，碰壁了会说什么？如果是普通的朋友，碰壁了会说什么？'学生S6：'普通医生可能会说'药方不对'，普通朋友可能会说'路不好走'。'教师追问：'鲁迅先生是怎么说的？'学生齐读：'你想，四周黑洞洞的，很容易碰壁的。'教师总结：'没错。鲁迅先生用'碰壁'这个日常生活中的小事，形象地揭露了反动派统治下社会的黑暗。他的'碰壁'，不是倒霉，而是战斗。正是因为他敢于斗争，敢于在黑暗中寻找光明，所以他的骨头是最硬的。这也正是我们今天要学习的鲁迅精神。'教师板书：'碰壁'——旧社会黑暗——鲁迅斗争精神。【设计意图】本环节约15分钟。将'碰壁'这一看似简单的句子作为突破口，引导学生联系当时的社会背景，理解鲁迅先生的斗争精神。这是本课理解的难点，也是情感升华的关键。通过对比和追问，帮助学生理解'碰壁'背后的深意。五、语言实践，对比品读【教师活动】请同学们自由朗读课文的最后两个自然段，比较一下，鲁迅先生对'我'和女佣阿三的关心有什么不同？教师提问：'女佣阿怎么评价鲁迅先生的？'（学生齐读：'他总是那样忙……'）'伯父对'我'又是怎样的？'学生回答：'伯父对'我'是耐心教导，'我'不懂《水浒传》，伯父给我讲。''伯父对阿很关心，让她多休息，不要干重活。'教师引导：'虽然他们关心的事情不同，但关心的内容是一致的。伯父对'我'是长辈对晚辈的关爱，对阿社会地位较高者对劳动人民的同情。这种关爱贯穿在伯父的言行举止中。'教师出示两组句子，让学生进行朗读对比：句子A：'伯父摸着胡子，笑了笑，说：'哈哈，还是我的记性好！''句子B：'伯父舒展眉头，看着车夫，严肃地说：'快把衬衣脱下来，穿上……''提问：'这两句话中，伯父的神态、动作和语言有什么不同？'学生S7：'句子A伯父是笑着说的，很轻松；句子B伯父是严肃说的，很着急。'学生S8：'句子A伯父摸着胡子，很从容；句子B伯父看着车夫，很专注。'教师总结：'同样的关爱，不同的表达方式。这让我们看到了一个活生生的、有血有肉的鲁迅先生。他既慈祥又严肃，既关爱晚辈又同情弱者。'【设计意图】本环节约10分钟。通过对比朗读，让学生在语言实践中体会人物的不同情感。引导学生从细节处入手，深入理解人物形象的复杂性，培养他们的语感和审美能力。六、总结升华，作业布置【教师活动】同学们，通过今天的学习，我们认识了鲁迅先生。他用微笑引导'我'读书，用双手救助受伤车夫，用'碰壁'揭露旧社会黑暗。他不仅是一位伟大的文学家、思想家、革命家，更是一位关爱他人、无私奉献的长辈。教师播放音乐「送别」，声音渐弱。请大家思考：在现实生活中，如果你身边有像鲁迅先生这样的人，你会怎么做？如果让你用一句话来概括鲁迅先生，你会怎么说？学生举手发言。学生S9：'我要像鲁迅先生一样，多读书，读好书。'学生S10：'我要像鲁迅先生一样，帮助有困难的人。'学生S11：'鲁迅先生是伟大的，他永远活在我们心中。'【作业布置】【基础巩固】背诵课文中描写鲁迅先生外貌、语言、动作的句子。抄写文中重点词语：囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜、深奥、神态自若。【能力提升】选择课文中你最喜欢的一个片段，模仿鲁迅先生的语气，进行分角色朗读，并录制1分钟的音频发到班级群。【拓展探究】查阅鲁迅先生的生平事迹，了解他在1926年至1927年间'碰壁'的真实背景，写一篇300字左右的读书笔记。【设计意图】本环节约5分钟。通过总结和作业布置，将课堂学习延伸到课外。作业设计分层级，既巩固了基础知识，又培养了学生的阅读能力和探究精神。让学生在课后继续与鲁迅先生对话，情感体验。课堂练习1.朗读背诵与情感体悟题干：请全班齐读第4自然段“跌倒……他直起身来……”这一小节。读完后，请闭上眼睛想象画面：伯父扶住摔倒的小孩，问清伤情后，一边从口袋里掏出手帕包扎伤口，一边关切地问“你怎么了”的样子。请学生用两个字概括此刻伯父给你留下的最直观感受，并尝试用恰当的语气朗读这段话，读出伯父对劳动人民发自内心的关心与爱护。答案要点：感受：心疼、关切、慈爱。朗读要求：语调要柔和、舒缓，体现出长辈对晚辈的疼爱，而不是责备的语气。需读出“包扎”、“怎么”等词语中的温情。2.比较阅读与词句品析题干：比较下列两组句子，回答问题：第一组：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”第二组：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好，把你记得这么清楚。”请分析：去掉括号里的内容，句子的意思会有什么不同？结合课文内容，说说为什么伯父在帮车夫处理后还要加上括号里的这句话，他这样说的真正用意是什么？答案要点：不同：去掉后是自夸，加上后是对侄女的肯定与鼓励。用意：伯父并不是真的在记车夫的伤势，而是通过这种方式掩饰自己因无法医治车夫而产生的痛苦和内疚，同时也借此教育侄女要细心观察生活，做生活的有心人。3.语境填空与词语积累题干：鲁迅先生在生活中是位非常爱书的人。请阅读第5自然段，根据上下文语境，将“囫囵吞枣”、“张冠李戴”这两个成语填入下列句子的横线处，并解释这两个成语在本课中的具体含义。（1）他读起书来_____，总是只看大意，不求甚解。（2）他看完书后，把书架上的书放得_____，竟然把这本书放回了书架的最上层，结果怎么也找不到了。答案要点：（1）囫囵吞枣；（2）张冠李戴。含义：囫囵吞枣比喻读书不认真，不分析，笼统地接受；张冠李戴比喻明显弄错了对象或事实，戴在了头上。4.续写练笔与人物刻画题干：第6自然段中，作者写道：“伯父的书架……”鲁迅先生去世后，作者看到书架上那许多书，心里百感交集。请你发挥想象，结合鲁迅先生平时“为自己想得少，为别人想得多”的特点，试着写一个简短的片段（约80-100字）。描写作者在整理书架时，仿佛看到了伯父在灯光下伏案工作的身影，以及他此刻内心的感受。答案要点：示例：我轻轻抚摸着那些书脊，仿佛透过纸张看到了伯父戴着眼镜、聚精会神地写作的样子。他常常写作到深夜，在灯光下，那瘦削的脸庞显得格外严肃。想到这里，我的眼眶湿润了，伯父虽然不在了，但他留下的这些书，还有那颗为人民燃烧的心，永远照亮着我们。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线我的伯父

鲁迅先生悲伤（追悼）

→敬佩（探究）

→感悟（爱憎）饭桌上

谈《水浒传》

→深刻教育

→读得囫囵吞枣思想教育

（是非观）拉车受伤

救助车夫

→动作描写

→救死扶伤爱心行动

（同情心）碰壁

换位思考

→理解深刻

→目标远大爱国情怀

（责任感）留给我的

严于律己

→态度端正

→勤奋好学严于律己

（成长路）设计意图说明：此板书采用主副线结构，主栏“情感变化”引导学生梳理文章脉络；副栏以四个典型事例为节点，通过“关键词”提炼描写手法，直观呈现鲁迅先生“俯首甘为孺子牛，横眉冷对千夫指”的伟大形象，助力学生从感性认知上升到理性感悟。作业设计基础巩固层【书面作业】“千字文”摘抄与批注题目：请从文中“伯父逝世，我非常伤心”至“送给妈妈两本书”这一部分中，任选一个你最喜欢的自然段进行抄写。抄写完毕后，请在旁边写下3个词语的注释（如“囫囵吞枣”“饱经风霜”等）。适用学生群体：基础薄弱，字词掌握不牢固的学生。完成方式：纸笔书写，课内辅导。要求：要求书写工整，语句通顺；批注不求多，但求准确。能力提升层【口头表达】“伯父的挽联”演讲题目：假设你站在鲁迅先生追悼会的现场，面对着万千送别群众，请结合课文最后一段的内容，用1分钟的时间发表一段简短的挽词。适用学生群体：语言组织能力较强，希望在课堂上展示的学生。完成方式：课堂展示或课前3分钟演讲。要求：必须引用“把别人宝贵的时间当作自己的生命”这句话，并联系伯父帮助“我”和车夫的具体事例，情感要真挚。拓展探究层【项目式研究】“鲁迅先生的药方”调研题目：课文第四部分写伯父给车夫治伤，提到“药方”。请利用周末时间，通过网络、书籍或咨询医生，查找“跌打损伤”的民间偏方与现代医学处理方式的区别，并写一份200字