部编版六年级下册那个星期天教学设计

部编版六年级下册那个星期天教学设计教材分析这篇课文选自六年级下册第二单元，单元的人文主题是“情感体验”，语文要素则是“体会文章是怎样表达情感的”。放在这个单元里看，《那个星期天》的定位很独特。它不像传统小说那样故事线清晰，也不讲究戏剧冲突，更像是一段被时间拉长的独白。这其实是史铁生先生童年记忆里的一块碎片，字里行间藏着他对母亲深深的愧疚和怀念。文章前半段写得特别慢，那是漫长的等待；后半段则是情绪的突然崩塌。对于六年级的学生来说，最难的是让他们共情那种从“被压抑的期待”一点点变成“绝望”的过程。六年级下学期的孩子，抽象思维能力是有了，但往往还停留在看个大概的层面。这篇课文要求我们从“写什么”跳出来，去琢磨“怎么写”。编者的意图很明显，就是想通过这篇长文，让学生看看作者是怎么用细节、环境变化和语言节奏来传递心里的波澜的。这不仅是这一册书的高点，也是小学阶段情感表达教学的一个难点。这情感不是简单的开心或难过，而是那种酸涩、无奈、委屈搅在一起的感觉。如果只讲母亲多辛苦，那就丢了这篇课文的文学味儿。只有紧扣“表达方法”，才能真正落实单元语文要素。学情分析下学期的孩子，正处于从儿童向少年过渡的阶段，词汇量不小，认知能力也强，不再是只会听指令的小听众了。但面对这篇以“时间”为轴、以“情绪”为核的散文，他们往往显得有些“钝感”。现在的孩子习惯了“即时满足”，文里那种漫长又压抑的等待，对他们来说很难产生共鸣。他们可能觉得母亲的话很正常，觉得那个星期天的等待也没什么大不了的，甚至读不出字里行间那种被生活琐事一点点磨蚀的无奈。怎么让他们跨越时空，触摸到作者藏在字缝里的隐痛，是这节课最大的挑战。这不仅是理解上的障碍，更是情感体验的断层。从阅读习惯上看，孩子们偏爱情节性强、跌宕起伏的故事，对这种“流水账”式的心理独白容易觉得枯燥。如果直接让他们分析“心理描写”手法，他们可能会机械地罗列词语，却进不去主人公的内心。备课时我就在想，怎么把那种“度日如年”的焦灼感具象化？这需要调动他们自己的童年经验——也许是一次等待父母回家，也许是一次因为小事被延误的约定。如果唤醒不了这种私密的记忆，课堂就会变成枯燥的文本分析。只有让文字与他们的生活经验发生碰撞，那个星期天的等待，才能变成他们心里能听到的回响。教学目标知识与能力：重点抓生字词的精准掌握。学生得能在2分钟内正确听写并默写“急匆匆”、“诚惶诚恐”、“死气沉沉”等12个生字新词，准确区分形近字“踢”与“惕”的偏旁运用，同时能精准背诵并默写文中描写“我”在母亲面前“进进出出”这一核心段落（第6-7自然段），要求错别字率低于5%。过程与方法：引导学生深入文本肌理，通过精读品析“时间在身边流逝”的写作手法，学生能抓住“太阳升高了”、“妈妈不忙了”等关键线索句，梳理出母亲从“忙”到“闲”再到“忙”的时间变化脉络，并能用3分钟时间进行片段仿写，将这种“时间流逝感”迁移至描写自己生活中的一段具体经历中。情感态度与价值观：体会文中细腻绵长的情感波澜，学生需能结合“那个星期天”的特定情境，准确阐述母亲“口是心非”背后的愧疚与关爱，在课堂交流中能运用“母亲一边一边”或“虽然但是”的句式表达对母爱的理解，并能在阅读感悟中达成情感共鸣，能说出“爱有时是沉默的”这一感悟。教学重难点教学重点这节课的核心抓实在“叙述视角的转换”上。学生得能摸清，这篇散文到底是用“现在的我”回头看，还是“那时的我”在写日记。搞懂了视角，就读得进去。教学中要紧扣课文里那些时间流逝的句子，比如“时间过得很慢，很慢”，还有“天色暗下来了”。老师就带学生往回扒，问一句：“这句话是谁说的？是现在长大的我，还是那时着急的小男孩？”学生往往能发现，里面藏着个“我”。抓准了这个叙述人称的转换点，学生才能真正走进作者心里，去感受那种漫长又焦急的等待，为后面体会母亲的爱与愧疚打下底子。教学难点难点在于情感的内化，尤其是如何把那种“盼”的心理活动落实到具体的语言文字上。光喊“他好期待”没用，得让文字“动”起来。六年级孩子看问题比较表面，很容易把母亲的忙乱当成“不管孩子”。教师要引导他们从细节里找答案。比如，母亲那句“别着急，等着吧”，到底是敷衍，还是带着无奈的安抚？学生可能说不清楚。这时候，就需要结合文章里母亲动作的描写，像“匆匆忙忙”“慌乱”这些词，去反推母亲当时的心境。通过对比“我”的焦躁不安和母亲的一再拖延，把那个“盼”字从字面上抠出来，变成心里的痛感。只有理解了这份复杂的心理，才算真正读懂了史铁生笔下的那个星期天。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，制作风格采用简洁的淡黄色背景，配以手绘线条风格的插图，营造舒缓、回忆的基调。PPT1：展示课题《那个星期天》，配上一个模糊的、正在滴答作响的旧挂钟画面，屏幕中央只有一行字：“时间，在等待中被拉长了。”PPT2：出现作者史铁生的照片及简介，补充背景：这是作者童年生活的一个切片，重点突出“母亲”这一角色的存在。PPT3：展示单元导语页，圈出“体会情感”与“关注细节”两个关键词，定位本课学习目标。PPT4：呈现本课生字词，如“搓、揉、急匆匆、跌跌撞撞”等，配以直观的肢体动作示意图，帮助理解。PPT5：梳理全文时间线索，用一条斜线贯穿，标注出“早晨、上午、中午、下午、黄昏”五个关键时间节点，引导学生快速浏览。PPT6：将文中描写母亲动作的句子集中展示，如“她是那样的急切”、“她一下来，我就觉得我该走了”，强化对母亲心理的感知。PPT7：出示重点语段（“那是个星期天，从早晨到晚上，我在家里等候……”），要求学生齐读，初步感受文中压抑的节奏。PPT8：展示课文插图，设想画面内容，引导学生思考：此时“我”的心里在想什么？母亲又在忙什么？PPT9：呈现“情感线索图”，将“盼”字进行拆解，引导学生思考：盼望的最初是什么样的？后来又是怎样的？PPT10：精选几个关键描写心理活动的句子，设置对比阅读的辅助线，辅助学生分析“盼”的过程。PPT11：展示课后思考探究题，引导学生关注“时间”这一线索在文中的作用，为课堂讨论做铺垫。PPT12：呈现本课板书设计图（详见第八章），并布置课堂作业单。教具与学具准备：多媒体设备：用于播放舒缓的背景音乐（如《雨的印记》钢琴曲）和朗读音频。预习单：通读全文，用横线画出文中描写时间的词语。思考：作者在这个星期天里“盼”的是什么？试着用几个词语概括。练习书写文中出现的生字词，并组词。小组合作单：包含“母亲心情变化”的表格填空和“细节描写赏析”的讨论题。评价量表：用于朗读评价和小组展示的星级打分。预习要点：学生需结合预习单，在文中找到描写时间的过渡句，并尝试圈画出能体现“我”心情变化的关键动词。严禁只读一遍课文就结束，必须对文中反复出现的“时间流逝”进行标记，为课堂分析作准备。教学过程环节一：情境导入，揭示课题，初识“星期天”【教师活动】屏幕展示一组温馨的家庭生活照片：一家人在公园散步、吃火锅、看电影。教师引导学生回顾自己印象最深的周末。请一名学生分享上周六的经历。引导学生思考：周末通常带给人的感觉是怎样的？板书课题《那个星期天》，强调“那个”二字的特殊含义。询问学生看到这个题目时，脑海里浮现的第一个形容词是什么。【学生活动】看着照片，有的学生说想起了去动物园，有的学生说想起了睡懒觉。分享经历时，语气多为兴奋、轻松。朗读课题，思考后回答：无聊、漫长、期盼、无奈。部分学生可能会提到“星期天”通常代表着休息和快乐。【设计意图】从学生熟悉的生活场景切入，迅速拉近文本与现实的距离。通过对比“通常的星期天”与“那个星期天”的不同情感基调，激发学生的阅读期待，为后续体会主人公的复杂心情做铺垫。约5分钟。环节二：初读感知，读准读通，梳理脉络【教师活动】发放预习单，检查字词掌握情况。重点指导“本、蜗、槐”三个生字的书写，强调“蜗”字是虫字旁，“槐”字是木字旁。提出整体阅读要求：快速默读课文，思考作者是按什么顺序写的。引导学生画出文中表示时间的词语。【学生活动】书写生字，观察字形结构。默读课文，圈画时间词：早晨、上午、中午、下午、傍晚。回答：课文是按时间顺序写的。填写预习单上的时间轴，将“早晨”、“上午”等词语填入相应位置。【设计意图】落实基础字词教学，培养学生良好的书写习惯。通过梳理时间顺序，帮助学生理清文章脉络，这是读懂这篇长文的关键。约10分钟。环节三：研读赏析，“早晨”，体会煎熬【教师活动】请学生“早晨”这一段，自由朗读。提问：作者在早晨都在做什么？他的心情发生了怎样的变化？引导学生对比“我”的期待与母亲行为的差异，找出描写心理活动的词语。【学生活动】朗读“早晨”部分，找到“我”在等母亲，“我”在翻看挂历。回答心情变化：从“跳出来”的兴奋到“急切”再到“慌乱”。找到词语：跳出来、急切、慌忙、慌乱。【设计意图】通过局部，让学生从宏观的“时间顺序”中深入到微观的“情感变化”。抓住“跳出来”、“急切”等词，初步感受主人公内心的焦灼。约8分钟。环节四：突破重点难点，深度对话，品味细节（核心环节）【教师活动】请全班齐读“上午”这一段，要求读出那种“被拉长了”的感觉。提问：为什么母亲“没动”？“我”的感受是什么？引导学生关注文中描写时间的句子，体会时间的流逝对人物心理的影响。随机抽取两名学生分角色朗读，模拟母亲与“我”的对话，重点体会母亲的态度。【学生活动】齐读“上午”部分，读出缓慢和沉重。回答：母亲在做饭，没空理“我”，所以“我”觉得时间过得特别慢。找到句子：“时间似乎没有前进”，“我觉得外面阳光明媚”，“我却还没去”。分组朗读，一名学生读“我”，另一名学生读母亲，其他同学听读，感受对话中的压抑。【设计意图】通过齐读和分读，让学生在声音的起伏中体会情感。引导学生关注环境描写与心理描写的交织，理解时间流逝如何被主观感受放大，这是本课的情感核心。约15分钟。环节五：师生对话，解构“为什么”，探究深层原因【教师活动】提问：为什么那个星期天过得如此漫长？母亲为什么不带“我”出去？引导学生联系文章背景，思考母亲作为一个家庭的照顾者，她的无奈。请学生找出文中描写母亲动作的词语，分析母亲的心理。停顿，观察学生反应，适时追问。【学生活动】思考后回答：母亲很忙，家里有事，她很累。找到词语：不停地翻着、穿行、蹲着。回答：母亲为了照顾家人，牺牲了自己的时间，也牺牲了“我”的时间。【设计意图】通过追问，引导学生跳出“等母亲”的表层事件，看到事件背后家庭成员间的责任与牺牲。培养学生的共情能力，理解生活的艰辛。约12分钟。环节六：语言实践活动，角色朗读，情感升华【教师活动】总结上文，提出更高层次的朗读要求：不仅要读出“我”的焦急，还要读出母亲的愧疚。请全班同学尝试用不同的语气读最后一段。引导学生思考：文中的“我”长大了吗？从哪里看出来的？强调文中“我”从“哭”到“看着天”的心理转折。【学生活动】自由练读，尝试用哭腔读出委屈，用平静读出无奈。回答：长大了，因为“我”不再大声吵闹，而是默默接受了现实。找到句子：“我看着天，看着云彩走”，“那是一个漫长的日子”，体会“我”内心的失落。【设计意图】将情感体验转化为语言实践。通过朗读，让学生在声情并茂的诵读中完成情感的最终升华。引导学生理解成长往往伴随着无奈与妥协。约10分钟。环节七：迁移运用，改写结局，表达观点【教师活动】提问：如果你是那个星期天的“我”，你会怎么做？或者你会对母亲说什么？鼓励学生发挥想象，改写结局，或者写一句你想对母亲说的话。展示几个学生的改写片段，进行点评。【学生活动】思考后回答：我会帮母亲做家务，或者我会自己出去玩。拿起笔，写一段话，表达自己的观点或愿望。分享改写内容，如：“妈妈，您歇歇吧，我自己去公园玩。”或“妈妈，我不等了，我自己做作业。”【设计意图】读写结合，学以致用。通过改写和表达，引导学生将课文中的情感内化，并尝试用恰当的语言进行外化表达，提升语文综合素养。约12分钟。环节八：总结升华，作业布置【教师活动】回顾全文，总结“那个星期天”的复杂情感。布置分层作业：基础巩固：抄写文中描写时间的词语和心情变化的词语。能力提升：将“那个星期天”的故事扩写成一篇字左右的作文。拓展探究：采访父母或祖辈，了解他们小时候的星期天是如何度过的，并记录下来。【学生活动】听课总结，回顾学习内容。根据自己的实际情况选择作业，并记在作业本上。思考如何完成拓展探究作业。【设计意图】巩固所学知识，分层设计作业，满足不同学生的学习需求。拓展探究作业旨在将阅读触角延伸至生活，培养学生的调查能力和表达能力。约3分钟。课堂练习1.课内阅读片段朗读与赏析题干：请结合课文最后三个自然段（母亲去上班、我独自在家焦急等待、时间流逝的心理描写）的朗读要求，回答以下问题：①朗读时，对于“早晨”“中午”“下午”这几个时间词，你的语速应如何处理？请说明理由。②文中“时间为什么这样长？时间为什么这样长？”这句话是反复句，请尝试用两种不同的语气朗读，并分别写出此时的情境与心理状态。答案要点：①语速应逐渐放慢、拖长，表现时间的停滞感和内心的焦灼感，理由是作者通过拉长时间感来反衬等待的漫长与痛苦。②第一种语气：焦急、急切，表现急于出门的心情；第二种语气：无奈、伤感，表现时间流逝却毫无进展的绝望。2.句子仿写与情感迁移题干：课文第5自然段中，作者运用了比喻（“太阳长脚了”）、拟人（“太阳长脚了”爬过窗户，爬过树梢）等修辞手法来描写时间的流逝。请参照该句式特点，以“春雨”或“秋风”为描写对象，写一个包含至少两种修辞手法的片段，要求能体现出“时间不知不觉地流逝”这一动态过程。答案要点：①仿写示例（以春风为例）：春风是个调皮的孩子，它轻轻地钻进窗缝，翻动我的书页，又跳上枝头摇摇欲坠的嫩芽，把大地吹绿了。②要点：包含比喻和拟人；体现出动态的、不知不觉的过程；字数达标即可。3.小练笔：补全叙事题干：这篇课文通过心理描写细腻地刻画了“我”在一个星期天从满怀希望到最终绝望的情感变化过程。请阅读课文第3-8自然段，找出描写“我”在等待过程中心理活动的关键动作或神态（如“伸开双臂抱住”“站在台阶上发呆”等），并据此补写一段心理独白（约150字左右），要求将动作、神态与内心的焦躁、无奈融合在一起。答案要点：①能准确提炼出至少3个描写动作与神态的词语（如“死死盯着窗外”“伸出手去挡住太阳光”等）。②心理独白能紧扣当时的焦急心情，表达出对时间流逝的无力感，语言流畅，字数符合要求。4.朗读背诵题干：课文的第11自然段（“那就悄悄地、小心地走出门，去母亲走的地方……”）情感浓度极高，是理解全文“悲凉”基调的关键。请按照“轻读——重读——沉吟”的节奏要求，背诵该段落，并说出文中的“悄悄地”“小心地”“死寂”等词语是如何层层递进地渲染出“我”此时的心境的。答案要点：①能准确背诵第11自然段。②“悄悄地”体现小心翼翼，“小心地”体现如履薄冰，“死寂”则彻底将这种压抑的悲伤推向高潮，三者共同构建了“悲凉”的基调。【达标检测简评】：本次练习紧扣本课“情感变化”与“表达手法”两大核心目标。学生若能完成第1题，说明能准确把握课文节奏与情感基调；第2题侧重写作迁移，检测语言运用能力；第3题侧重文本细读与情感内化；第4题则强化了对经典语段的记忆。全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导，重点补足学生对“时间流逝感”的共情能力。【达标检测简评】：本次练习紧扣本课“情感变化”与“表达手法”两大核心目标。学生若能完成第1题，说明能准确把握课文节奏与情感基调；第2题侧重写作迁移，检测语言运用能力；第3题侧重文本细读与情感内化；第4题则强化了对经典语段的记忆。全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导，重点补足学生对“时间流逝感”的共情能力。【教学反思与作业布置】1.教学反思：本课教学重点在于引导学生体会那种“漫长的等待”与“无望的焦灼”。在教学中，应避免空洞的说教，而是要紧紧抓住文本中的细节——从“跳出来”的阳光到“长脚”的太阳，再到最后“死寂”的沉默，让学生在朗读中触摸作者细腻的心理波动。特别是第5自然段的时间描写，需要通过反复诵读，让学生感知语言文字如何将抽象的时间具体化、视觉化，从而深刻理解作者细腻而凄婉的情感基调。2.作业布置：基础类：抄写本课生字词，练习有感情地朗读第5-8自然段。实践类：观察生活中让你感到“时间过得特别慢”的一件事（如等待考试分数、等待父母下班等），尝试用“比喻”或“拟人”的手法写一段200字左右的片段，表达出当时的心情。拓展类：阅读史铁生的其他散文（如《我与地坛》选段），感受作者细腻的内心世界和对生命与时间的思考。教学目标达成情况记录表目标1（知识与能力）：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，理解生字新词，掌握比喻和拟人的修辞手法。（通过率：______%）目标2（过程与方法）：学生能通过动作描写、心理描写体会“我”的情感变化，并能进行仿写迁移。（通过率：______%）目标3（情感态度与价值观）：学生能体会作者细腻、凄婉的情感，学会在生活中感知时间与亲情。（通过率：______%）课后辅导记录：辅导对象：______班学生：________存在问题：部分学生对“时间流逝感”的理解停留在表面，难以共情文中“绝望”的情绪。补救措施：建议家长利用周末时间与孩子进行一次“静默陪伴”的体验，减少电子产品干扰，让孩子感受真实的时间流逝，再结合课文进行交流。辅导结果：____________________________________________________。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线那个星期天急切期盼

（开始）

时间流逝快

盼着出门鞋子

两小东西

刚好在一起

慢慢包住

松软

百无聊赖

（中间）

时间变得慢

呆呆坐着拨动心弦

（关键句）

母亲没说话，只是漫不经心地挽起袖子。兴奋

（快结束）

一秒顶平时一秒

外面阳光明媚

世界突然变快蚂蚁搬家

太阳升高

眼前景物

变小变稀疏陷入绝望

（结局）

一切都没发生

没人说话

只有喋喋不休的蝉

还有我

时间之箭

（感悟）

不仅是物理时间

更是心理时间

快慢由心情决定情感释放

（升华）

哭泣

委屈

无声的爆发

设计意图说明：本板书摒弃了单纯的情节罗列，采用“情感-形象-主线”三栏结构。左侧清晰呈现了“急切—百无聊赖—兴奋—绝望”的情感弧光，中间通过“两小东西慢慢包住松软”等具象描写拆解课文的细腻笔触，右侧以“时间之箭”贯穿始终，直观揭示出作者如何通过描写外部景物的变化来映射内心世界，帮助学生突破“如何写时间流逝”这一教学难点。作业设计基础巩固层【抄写与积累】作业内容：挑选文中描写母亲动作神态的三个词语（如“静静地坐在那里”“一声不吭”“垂头丧气”），工整抄写在田字格本上，并选其中一个词语造一个句子。适用学生：字词掌握不够牢固、书写速度较慢的学生。完成方式：书面作业。能力提升层【情节复述】作业内容：挑选“早晨——上午——中午——下午——黄昏——晚上”这六个时间段中的一个，用自己的话复述“我”从期盼到落寞的心理变化过程，要求至少运用两处文中描写时间的叠词（如“急急忙忙、千呼万唤”）。适用学生：需要梳理文章脉络、提升口头表达能力的学生。完成