2026年部编版新教材语文九年级上册全套单元复习课教案（共6个单元）

2026年部编版新教材语文九年级上册全套单元复习课教案第一单元复习课教案【复习目标】1.语言运用：准确认读本单元重点字词，理解重点词语的含义和用法；品味诗歌含蓄、精练、富有表现力的语言，积累经典诗句。2.思维能力：梳理诗歌意象与情感之间的内在联系，形成系统的鉴赏路径；通过对比品析，提高鉴赏诗歌的能力。3.审美创造：把握诗歌的感情基调，能用恰当的语调、节奏、重音进行朗诵；借鉴优秀诗歌的写法，尝试创作一首小诗。4.文化自信：感受诗歌中蕴含的家国情怀、生命哲思和审美情趣；增强对中华诗歌文化的认同感和自豪感。【教学重点】梳理“意象—特征—情感”的鉴赏路径；掌握诗歌朗诵的基本技巧；总结诗歌创作的基本方法。【教学难点】理解意象选择与情感表达之间的内在逻辑；运用联想和想象，创作一首有真情实感的小诗。【教学时数】2课时。【教学过程】第一课时一、梳理回顾、唤醒记忆1.请学生快速浏览本单元六首诗歌，完成“单元诗歌速览表”。教师提示学生从篇目、作者、体裁、核心意象、感情基调五个方面进行梳理。学生独立完成，同桌互查互纠。2.点拨：引领学生发现规律——短促有力的词指向激昂，反复出现的词指向深切，轻声细语的词指向温婉。如《沁园春·雪》“千里冰封，万里雪飘”中“千里”“万里”空间极度延展，基调指向“豪迈奔放”；《周总理，你在哪里》“周总理，你在哪里”的反复呼唤，基调指向“深情缅怀”。二、聚焦意象、深化鉴赏（一）意象分析——以《我爱这土地》为例教师示范：采用“意象—特征—情感”三栏表推进。意象“鸟”，特征“嘶哑的喉咙”，情感指向“即使痛苦也要歌唱的执着”；意象“土地”，特征“被暴风雨打击着”，情感指向“苦难深重的祖国”；意象“河流”，特征“永远汹涌着悲愤”，情感指向“人民的悲愤”；意象“风”，特征“无止息地吹刮着”，情感指向“不屈的抗争”；意象“黎明”，特征“来自林间，无比温柔”，情感指向“对光明的向往和希望”。关键追问：艾青为什么不写“一只快乐的鸟在歌唱”，而写“嘶哑的喉咙”？学生活动：讨论交流，理解“嘶哑”承载了苦难的质感，“快乐”消解了时代的沉重。这一步打通了“意象选择”与“情感表达”之间的逻辑。（二）小组合作——对比鉴赏将全班分为若干小组，每组选择两首诗进行对比鉴赏，重点关注意象选择和情感表达的差异。例如：《乡愁》（余光中）与《我爱这土地》（艾青）同为爱国主题，意象选择有何不同？《你是人间的四月天》（林徽因）与《我看》（穆旦）同样的自然意象，情感指向有何差异？小组展示：每组推选代表汇报对比鉴赏成果。三、关注形式：品味语言品味诗歌的形式之美。示例一：《你是人间的四月天》中的跨行诗节——“你是/人间的/四月天”与“你是人间的四月天”在阅读感受上的差异：跨行制造停顿，停顿产生悬念，悬念积蓄情感。示例二：《乡愁》四节完全对称的形式——“对称的形式对应‘乡愁’的循环往复、无法挣脱”。学生活动：从本单元其他诗歌中任选一处形式特点（分行、标点、反复等），说说它对情感表达的作用。四、课堂小结与作业1.小结：总结鉴赏诗歌的基本路径——读节奏、抓意象、品修辞、析形式、悟情感。2.作业布置：完善“单元诗歌速览表”；选择一首诗歌，运用“意象—特征—情感”分析法，写一段200字左右的鉴赏文字。第二课时一、朗诵技巧回顾1.回顾朗诵基本技巧，完善“朗诵技巧表”。重音方面，突出关键词语，如“北国风光”中“北国”重读；停连方面，根据语意停顿或连接，如“数风流人物，还看今朝”中“俱往矣”后停顿；语速方面，根据情感调整快慢，激昂处加快，深沉处放慢；语调方面，根据情感变化升调或降调，呼唤处用升调，沉痛处用降调。2.学生选择一首诗歌中的一个诗节，设计朗诵脚本，标注重音、停连、语速、语调。然后同桌互读并交流。二、朗诵展示与互评1.小组内互相朗诵，推选最佳代表；代表上台展示，可选择独诵、双人朗诵、齐声合诵等形式，也可配乐朗诵；全班同学对照朗诵评价量表进行互评。2.朗诵评价量表：语音准确，读音准确，无错字漏字，20分；节奏恰当，停连得当，语速适中，20分；重音突出，关键词语重音准确，20分；情感真挚，语调与诗歌感情基调一致，20分；仪态大方，姿态自然，表情配合内容，20分。3.点拨：以《周总理，你在哪里》为例，引导学生注意朗读的情感变化——“周总理，你在哪里”的呼唤应读出急切、深情的情感，语调宜由低到高；“他刚离去，他刚离去”应读得低沉缓慢；结尾“你永远居住在人民心里”应读得坚定有力。三、尝试创作：以诗言志（一）技法总结回顾本单元诗歌，总结诗歌创作的基本技法：选意象，用具体事物承载情感，如《乡愁》用“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这些与诗人生活息息相关的意象来承载乡愁；巧分行，通过分行制造节奏与留白；用修辞，比喻、拟人、排比、反复等修辞手法能使诗歌更加生动有力；融情感，情感是诗歌的灵魂，要有真情实感。（二）创作实践请以“青春”“梦想”“感恩”“故乡”等为主题，创作一首4-8行的小诗。创作提示：确定主题和情感突破口；选取1-2个核心意象；注意分行和节奏；尝试运用一种修辞手法。学生活动：独立创作，然后在小组内朗读自己的作品，互相评价和修改。展示交流：每组推选1-2篇优秀作品在全班朗读展示。四、中考考点对接与总结1.考点聚焦：意象分析，分析诗歌中的意象及其蕴含的情感，答题思路为找出意象、概括特征、分析情感；语言赏析，赏析诗歌中富有表现力的语言，答题思路为指出手法、分析内容、点明情感；情感把握，理解诗歌的思想感情，答题思路为看标题、抓关键词、结合背景；朗诵设计，设计朗诵方案，说明重音、停连、语速、语调的安排理由。2.课堂总结：本单元我们通过鉴赏、朗诵、创作三个任务，系统学习了现代诗歌。鉴赏让我们读懂诗歌的意象之美、情感之美；朗诵让我们用声音传递诗歌的力量；创作让我们用诗歌表达自己的情感与思考。希望同学们在今后的学习中，继续读诗、诵诗、写诗，让诗意点亮人生。【板书设计】【课堂检测】1.下列词语中加点字的注音完全正确的一项是（）。A.妖娆（ráo）嘶哑（sī）汹涌（xiōng）B.风骚（sāo）悲愤（fèn）黎明（lí）C.腐烂（fǔ）深沉（chén）篝火（gōu）D.摇曳（yè）丰润（rùn）惟余莽莽（mǎng）答案：A。2.下列对《我爱这土地》的理解，不正确的一项是（）。A.诗中“鸟”的形象象征着诗人自己B.“嘶哑的喉咙”表明诗人已经声嘶力竭C.“连羽毛也腐烂在土地里面”表达了诗人对土地的深情D.全诗采用了象征手法答案：B。3.请从意象的角度赏析《乡愁》中“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象的表达效果。答案示例：这四个意象分别对应人生的四个阶段——童年、青年、中年、老年，从小到大、由浅入深，将抽象的“乡愁”化为具体可感的形象。邮票、船票、坟墓、海峡都跟诗人的亲身经历息息相关，表达了诗人对故乡的思念和对祖国统一的热切期盼。【教学反思】本课按照“鉴赏—朗诵—创作”三个任务展开，整体目标基本达成。学生能够梳理单元诗歌的基本内容，初步掌握“意象—特征—情感”的鉴赏路径，在朗诵和创作环节也有较高参与度。但教学中仍存在不足：一是部分学生对诗歌感情基调的概括比较笼统，不够精准；二是对比鉴赏时深度不够，部分小组只停留在表面差异，缺少对意象选择原因的追问；三是第二课时时间偏紧，朗诵展示和创作交流不够充分；四是创作中意象堆砌、情感表达直白的问题比较普遍，后续需要增加修改环节。2026年部编版新教材语文九年级上册第二单元复习课教案【复习目标】1.语言运用：积累本单元重点字词，品味议论文语言的准确性和严密性；理解反问、反语等修辞手法在议论文中的表达效果。2.思维能力：梳理议论文的论证思路，辨析举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等论证方法；理解驳论文“先破后立”的批驳方式。3.审美创造：感受议论文的逻辑之美和思想之美；能针对某一问题明确提出自己的观点，并运用恰当的论据和论证方法进行论证。4.文化自信：从《谈骨气》《中国人失掉自信力了吗》等文章中感受中华民族的精神品格，增强民族自信心和自豪感；理解“君子自强不息”的文化内涵。【教学重点】梳理议论文“论点—论据—论证”的基本结构；辨析常见论证方法及其作用；掌握驳论文的批驳方式。【教学难点】理解驳论文“先破后立”的论证逻辑；在写作中做到观点明确、论据充实、论证合理。【教学时数】2课时。【教学过程】第一课时一、梳理回顾、唤醒记忆1.请学生快速浏览本单元四篇课文，从“中心论点”“论证类型”“主要论据”“论证方法”四个方面进行梳理。学生独立完成，同桌互查互纠。2.点拨：引导学生发现四篇课文的共性——都有明确的中心论点，都运用了多种论证方法，但论证类型不同。《谈骨气》《创造宣言》是立论文，直接提出并证明自己的观点；《中国人失掉自信力了吗》是驳论文，先批驳对方错误论点，再提出自己的正面论点。二、聚焦论点、提取概括（一）论点的提取与概括1.示范：以《谈骨气》为例，引导学生找出中心论点。文章开篇引用孟子的话“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫”，然后明确提出“我们中国人是有骨气的”这一中心论点。追问：中心论点通常出现在文章的什么位置？学生交流后明确：标题、开头、结尾或文中过渡句。2.学生活动：快速找出《创造宣言》和《中国人失掉自信力了吗》的中心论点。《创造宣言》的中心论点：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。《中国人失掉自信力了吗》的中心论点：我们有并不失掉自信力的中国人在。（二）论点的表述要求引导：结合“写作：观点要明确”的要求，讨论一个好的论点应该具备哪些特点。学生交流后明确：论点要明确、简洁、完整，是一个明确的判断句，不能是疑问句或短语。三、辨析论据、分析方法以《谈骨气》为例，梳理文中的论据。文天祥宁死不屈——举例论证——富贵不能淫不食嗟来之食——举例论证——贫贱不能移闻一多横眉怒对国民党手枪——举例论证——威武不能屈追问：这三个事例的顺序能否调换？学生讨论后明确：不能。三个事例分别对应“富贵不能淫”“贫贱不能移”“威武不能屈”三个层面，与孟子的话形成一一对应，逻辑严密。学生活动：从《创造宣言》中找出至少两种论证方法，并分析其作用。例如：文中引用“歌德说：民族的生命是无限的”属于道理论证；“八大山人朱耷的画”属于举例论证。四、梳理思路、把握结构以《中国人失掉自信力了吗》为例，梳理驳论文的论证思路。引导：文章第1至2段提出对方的错误论点“中国人失掉自信力了”，这是“树靶子”；第3至5段批驳对方的论证过程，指出对方论据只能证明“他信力”和“自欺力”，这是“驳论点”；第6至8段提出自己的正面论点“我们有并不失掉自信力的中国人在”，并用“中国的脊梁”进行论证，这是“立论点”；第9段得出结论。这种先破后立的批驳方式，使论证严密有力。学生活动：在笔记本上画出文章的论证结构图。五、课堂小结与作业1.小结：议论文阅读的基本路径——找论点、析论据、辨方法、理思路。2.作业布置：从本单元四篇课文中任选一篇，画出论证结构图；完成课后检测第1至3题。第二课时一、写作指导、观点要明确（一）观点明确的标准引导：结合“写作：观点要明确”的要求，讨论什么样的观点才算明确。学生交流后明确：观点要是一个明确的判断句；观点要集中，一篇文章只能有一个中心论点；观点要在文中适当位置反复出现，强化读者印象。（二）修改观点不明确的段落出示一段学生习作片段：“现在很多同学都喜欢玩手机，我觉得这样不太好，手机虽然方便，但也有很多坏处，比如伤眼睛、耽误学习，所以我们是不是应该少玩手机呢？”学生活动：讨论这段文字的问题，并尝试修改。明确：观点要明确，不能模棱两可，不能以疑问句代替判断句。修改示例：“中学生应合理使用手机，避免沉迷。”（三）围绕“君子自强不息”提炼观点请学生围绕“君子自强不息”这一主题，明确提出一个观点，并列出至少两个论据。小组内交流，互相评价观点是否明确、论据是否支撑论点。二、专题学习活动·君子自强不息（一）理解内涵引导：结合《谈骨气》《中国人失掉自信力了吗》《创造宣言》等课文，讨论“君子自强不息”的内涵。学生交流后明确：自强不息是指面对困难不退缩，面对挫折不放弃，不断进取，勇于创造。（二）搜集论据学生活动：分组搜集与“君子自强不息”相关的事例和名言。事例方面：勾践卧薪尝胆、司马迁忍辱著《史记》、邓稼先隐姓埋名研制原子弹等。名言方面：“天行健，君子以自强不息”“胜人者有力，自胜者强”等。（三）即兴演讲请2至3名学生围绕“君子自强不息”进行1分钟即兴演讲，要求观点明确，至少运用一个论据。全班同学从观点是否明确、论据是否支撑观点两个维度进行评价。三、中考考点对接与总结1.考点聚焦：议论文阅读在中考中常见的考查点包括：中心论点的提取与概括；论据类型的辨析；论证方法的判断及作用分析；论证思路的梳理；议论文语言的准确性分析。2.答题思路示例：论证方法的作用，答题思路为“运用了……论证方法，列举了……事例（或引用了……名言），具体有力地论证了……观点，增强了文章的说服力”。3.课堂总结：本单元我们围绕议论文阅读与写作，梳理了论证结构，辨析了论证方法，理解了驳论文的特点，并尝试围绕“君子自强不息”明确提出观点。议论文的核心是“观点要明确、论据要充实、论证要合理”。希望同学们在日常学习中，多读议论文，多思考，做一个有思想、有逻辑的人。四、作业布置完成课后检测第4至5题；围绕“君子自强不息”写一篇300字左右的议论文片段，要求观点明确，至少运用一种论证方法。【板书设计】【复习检测】1.下列词语中加点字的注音和字形完全正确的一项是（）。A.诓骗（kuāng）玄虚（xuán）前仆后继（pū）B.脊梁（jǐ）摧残（cuī）舍身求法（shě）C.遁词（dùn）鲁钝（dùn）嗟来之食（jiē）D.汲取（jí）灌溉（gài）不言而谕（yù）答案：C2.《谈骨气》一文开篇引用孟子的话，有什么作用？答案示例：引用孟子的话，既阐释了“骨气”的内涵，又充当了文章的道理论据，增强了论证的权威性和说服力；同时开门见山地引出了“我们中国人是有骨气的”这一中心论点。3.请简要分析《中国人失掉自信力了吗》一文的论证思路。答案示例：文章先提出对方的错误论点“中国人失掉自信力了”，然后批驳对方的论证过程，指出对方论据只能证明“他信力”和“自欺力”，接着提出自己的正面论点“我们有并不失掉自信力的中国人在”，并用“中国的脊梁”进行论证，最后得出结论。采用的是先破后立的批驳方式。4.下列句子中加点成语使用不恰当的一项是（）。A.面对敌人的威逼利诱，他始终不为所动，展现出了中华儿女的铮铮骨气。B.在科技创新领域，我们需要有前仆后继的精神，不断攻克技术难关。C.他的演讲振聋发聩，让在座的每一位青年都深刻反思自己的责任与担当。D.对于老师提出的问题，他总是不假思索地提出质疑，这种创造精神值得肯定。答案：D5.请围绕“君子自强不息”这一主题，写一段150字左右的议论文片段，要求观点明确，至少运用一种论证方法。答案示例：君子当自强不息。面对困境，唯有坚持不懈、勇于进取，方能成就一番事业。司马迁遭受宫刑之辱，却没有沉沦，而是发愤著书，最终完成了被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。正是这种自强不息的精神，让他在绝境中完成了精神的突围。作为新时代青年，我们更应传承这种精神，在学习和生活中不畏艰难，勇往直前。【教学反思】本课按照“阅读方法梳理—写作指导—专题活动”三个板块展开，整体目标基本达成。学生能够梳理议论文的基本结构，辨析常见论证方法，理解驳论文“先破后立”的特点，在写作环节也能围绕“君子自强不息”明确提出观点。但教学中仍存在不足：一是部分学生对论证思路的梳理不够清晰，尤其是驳论文的批驳层次容易混淆；二是写作练习中，部分学生论据与论点脱节，论据不能有效支撑观点；三是专题学习活动中，即兴演讲时间偏紧，部分学生未能充分展示；四是中考考点对接环节偏重方法讲解，实战练习不够。2026年部编版新教材语文九年级上册第三单元复习课教案【复习目标】1.语言运用：积累本单元重点文言实词和虚词，准确翻译文言句子；品味文言文语言精练、含蓄、富有表现力的特点；理解诗词中典故的含义和作用。2.思维能力：梳理文言文的写景脉络和情感脉络，辨析动静结合、虚实相生、对比映衬等写景手法；理解作者在景物描写中寄托的思想感情。3.审美创造：感受文言文和古诗词的意境之美、语言之美、情感之美；能运用“议论要言之有据”的方法，围绕某一观点选择合适的论据进行论证。4.文化自信：从《岳阳楼记》《醉翁亭记》等文章中感受古代文人“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先忧后乐”的家国情怀；从《湖心亭看雪》中感受遗世独立的高洁品格；增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。【教学重点】积累文言实词和虚词，准确翻译文言句子；辨析写景手法及其表达效果；理解作者在景物描写中寄托的思想感情；掌握“议论要言之有据”的写作要求。【教学难点】理解文言虚词在不同语境中的意义和用法；在议论文写作中选择恰当的论据支撑论点。【教学时数】2课时。【教学过程】第一课时一、梳理回顾、唤醒记忆1.请学生快速浏览本单元三篇文言文，从“作者”“朝代”“核心景物”“主要情感”“写景手法”五个方面进行梳理。学生独立完成，同桌互查互纠。2.点拨：引导学生发现三篇文言文的共性——都是借景抒情，但情感内涵不同。《岳阳楼记》是“先忧后乐”的政治抱负，《醉翁亭记》是“与民同乐”的旷达胸襟，《湖心亭看雪》是遗世独立的高洁情怀。三篇文章都运用了多种写景手法，但各有侧重。二、聚焦实词、积累运用（一）重点实词积累教师示范：以《岳阳楼记》为例，梳理重点实词。如“谪守”指贬官降职，“浩浩汤汤”形容水势浩大，“日星隐曜”指太阳和星星隐藏了光辉，“樯倾楫摧”指桅杆倒下、船桨折断。学生活动：分组梳理《醉翁亭记》和《湖心亭看雪》中的重点实词。例如：《醉翁亭记》中“林壑尤美”的“尤”指尤其、特别；“觥筹交错”的“觥”指酒杯；“颓然乎其间者”的“颓然”指醉醺醺的样子。《湖心亭看雪》中“毳衣炉火”的“毳衣”指毛皮衣服；“雾凇沆砀”形容冰花一片弥漫；“湖中焉得更有此人”的“焉得”指哪能。（二）文言虚词辨析教师引导：重点辨析“之”“其”“而”“以”四个虚词在不同语境中的意义和用法。例如：“予尝求古仁人之心”中的“之”是结构助词，的；“居庙堂之高则忧其民”中的“之”是定语后置的标志；“而不知太守之乐其乐也”中的“之”是结构助词，取消句子独立性。学生活动：从本单元三篇文言文中各找出一处“之”字句，分析其意义和用法，小组内交流。三、辨析手法、赏析写景（一）写景手法辨析教师示范：以《岳阳楼记》为例，分析写景手法。文章写洞庭湖全景“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”，运用了夸张和拟人手法，写出了洞庭湖的壮阔气势；写“若夫淫雨霏霏”和“至若春和景明”两段，运用了对比手法，一阴一晴，一悲一喜，形成鲜明反差；写“沙鸥翔集，锦鳞游泳”运用了动静结合手法，写出了生机勃勃的景象。学生活动：分组分析《醉翁亭记》和《湖心亭看雪》中的写景手法。例如：《醉翁亭记》中“日出而林霏开，云归而岩穴暝”运用了对比手法，写出了山间早晚景色的变化；“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”运用了动静结合手法，写出了春夏季节的生机。《湖心亭看雪》中“天与云与山与水，上下一白”运用了白描手法，写出了天地苍茫的景象；“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”运用了白描和对比手法，以极小反衬极大，写出了人在天地间的渺小。（二）写景与抒情的关系教师追问：三篇文言文都写了景，但景中之情有何不同？学生讨论后明确：《岳阳楼记》借景抒发“先忧后乐”的政治抱负；《醉翁亭记》借景表达“与民同乐”的旷达胸襟；《湖心亭看雪》借景寄托遗世独立的高洁情怀。写景是手段，抒情是目的。四、梳理思路、把握结构以《岳阳楼记》为例，梳理文章的论证思路。教师引导：文章第1段交代写作背景；第2段总写洞庭湖全景；第3至4段分写阴晴两种景象及迁客骚人的不同感受；第5段提出“古仁人之心”，抒发“先忧后乐”的政治抱负。文章由景入情，由情入理，层层递进，最后点明主旨。学生活动：在笔记本上画出《醉翁亭记》和《湖心亭看雪》的结构图。五、课堂小结与作业1.小结：文言文阅读的基本路径——读注释、解词句、析手法、理思路、悟情感。2.作业布置：整理本单元三篇文言文的重点实词和虚词；完成课后检测第1至3题。第二课时一、诗词鉴赏：意象与典故（一）意象分析教师示范：以《水调歌头》为例，分析词中的意象。“明月”象征团圆和思念，“天上宫阙”象征理想境界，“朱阁”“绮户”象征人间生活。词人由月及人，由天上及人间，表达了对亲人的思念和对人生的旷达。学生活动：分组分析《行路难》和《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的意象。例如：《行路难》中“金樽清酒”“玉盘珍羞”象征物质享受，“黄河”“太行”象征人生道路上的艰难险阻，“长风”“云帆”象征理想和希望。《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“沉舟”“病树”象征诗人自己，“千帆”“万木”象征后起之秀。（二）典故分析教师引导：以《行路难》为例，分析诗中的典故。“闲来垂钓碧溪上”运用姜尚垂钓渭水、后遇周文王的典故；“忽复乘舟梦日边”运用伊尹梦舟过日、后遇商汤的典故。诗人借这两个典故表达了对重新被朝廷起用的期待。学生活动：找出《酬乐天扬州初逢席上见赠》和《水调歌头》中的典故，并分析其作用。例如：《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“闻笛赋”运用向秀作《思旧赋》怀念嵇康的典故，表达了对故友的怀念；“烂柯人”运用王质观棋、归来已过百年的典故，表达了对岁月流逝、人事变迁的感叹。《水调歌头》中“但愿人长久，千里共婵娟”化用谢庄《月赋》中“隔千里兮共明月”的典故，表达了对天下离人的美好祝愿。二、写作指导：议论要言之有据（约15分钟）（一）论据的类型与作用教师引导：结合“写作：议论要言之有据”的要求，讨论论据的类型。论据分为事实论据和道理论据。事实论据包括历史事件、现实事例、统计数据等；道理论据包括名言警句、科学原理、民间谚语等。论据的作用是支撑论点，使论证更有说服力。（二）论据的选择与运用出示一段学生习作片段：“逆境出人才。很多人在逆境中取得了成功，所以我们不要害怕逆境。”学生活动：讨论这段文字的问题，并尝试修改。明确：论据要典型、充分、与论点紧密相关。修改示例：“逆境出人才。司马迁遭受宫刑之辱，却没有沉沦，而是发愤著书，最终完成了《史记》；苏轼一生三次遭贬，却写下了‘一蓑烟雨任平生’的旷达诗句。这些事例告诉我们，逆境不仅不能击垮强者，反而能磨砺强者的意志。”（三）围绕“忧乐天下”提炼观点并选择论据请学生围绕“忧乐天下”这一主题，明确提出一个观点，并列出至少两个论据。小组内交流，互相评价论据是否支撑论点。三、课外古诗词诵读、拓展提升请学生朗读课外古诗词诵读中的四首诗词（《月夜忆舍弟》《长沙过贾谊宅》《左迁至蓝关示侄孙湘》《商山早行》），并完成以下任务。教师引导：以《月夜忆舍弟》为例，分析诗中的意象和情感。“露从今夜白，月是故乡明”运用了虚实相生的手法，写出了诗人对故乡的思念；“有弟皆分散，无家问死生”表达了诗人对弟弟的牵挂和对战争的厌恶。学生活动：分组分析另外三首诗词中的意象和情感。例如：《长沙过贾谊宅》中“秋草独寻人去后，寒林空见日斜时”运用了借景抒情的手法，表达了诗人被贬的悲愤；《左迁至蓝关示侄孙湘》中“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”运用了象征手法，写出了诗人前途渺茫的悲凉；《商山早行》中“鸡声茅店月，人迹板桥霜”运用了白描手法，写出了早行的典型景物。四、中考考点对接与总结1.考点聚焦：文言文阅读在中考中常见的考查点包括：文言实词和虚词的解释；文言句子的翻译；写景手法的辨析及作用分析；作者情感的把握。古诗词鉴赏常见的考查点包括：意象分析；典故分析；语言赏析；情感把握。议论文写作常见的考查点包括：论点的提取与概括；论据的选择与运用；论证方法的辨析。2.课堂总结：本单元我们围绕文言文阅读、古诗词鉴赏和议论文写作，梳理了写景手法，辨析了作者情感，理解了诗词意象和典故，并尝试围绕“忧乐天下”明确提出观点。文言文和古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，希望同学们在今后的学习中，多读多背，多思多写，做一个有文化底蕴、有思辨能力的人。【课堂检测】1.下列加点词的解释不正确的一项是（）。A.予尝求古仁人之心（探求）B.微斯人（如果没有）C.杂然而前陈者（陈列，摆开）D.而不知太守之乐其乐也（快乐）答案：D2.把下列句子翻译成现代汉语。（1）不以物喜，不以己悲。（2）醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。答案：（1）不因为外物的好坏和自己得失而或喜或悲。（2）醉了能够同大家一起欢乐，醒来能够用文章记述这乐事的人，是太守啊。3.《岳阳楼记》和《醉翁亭记》都提到了“乐”，但“乐”的内涵有所不同。请结合文段内容简要分析。答案示例：《岳阳楼记》中的“乐”是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的“后乐”，是超越个人得失、以天下为己任的崇高之乐；《醉翁亭记》中的“乐”是“与民同乐”的“乐”，是太守与滁州百姓共享山水宴饮的和谐之乐。两者都体现了作者心怀百姓、不以个人得失为意的旷达胸襟。4.请从修辞手法的角度赏析“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。答案示例：运用了比喻的修辞手法，将“沉舟”“病树”比作诗人自己，将“千帆”“万木”比作后起之秀。生动形象地揭示了新事物必将取代旧事物的哲理，表达了诗人乐观豁达、积极进取的人生态度。5.请围绕“忧乐天下”这一主题，写一段150字左右的议论文片段，要求观点明确，至少运用一种论证方法。答案示例：忧乐天下，是古代仁人志士的共同情怀。范仲淹在《岳阳楼记》中高呼“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，将个人得失置于天下苍生之后；欧阳修在《醉翁亭记》中与民同乐，将政治失意化为山水之乐。他们用行动诠释了什么是真正的家国情怀。作为新时代青年，我们更应传承这种精神，将个人理想融入国家发展，在奉献中实现人生价值。【教学反思】本课按照“文言文阅读方法梳理—诗词鉴赏—写作指导”三个板块展开，整体目标基本达成。学生能够梳理文言文的基本内容，辨析常见写景手法，理解作者情感，在诗词鉴赏和写作环节也有较高参与度。但教学中仍存在不足：一是部分学生对文言虚词的意义和用法掌握不够系统，尤其是“之”“其”“而”“以”在不同语境中的辨析容易混淆；二是写景手法的辨析停留在表面，部分学生不能深入分析手法与情感之间的关系；三是议论文写作中，部分学生论据与论点脱节，论据不能有效支撑观点；四是课外古诗词诵读环节时间偏紧，部分学生未能充分展示。2026年部编版新教材语文九年级上册第四单元复习课教案【复习目标】1.语言运用：积累本单元重点字词，品味小说语言的精妙之处；理解叙述视角、描写手法对表达效果的影响。2.思维能力：梳理小说的人物、情节、环境三要素，辨析人物描写方法和环境描写的作用；理解对比手法在小说中的运用及其表达效果。3.审美创造：感受小说中的人物形象之美、情节结构之美、语言表达之美；能借鉴优秀小说的写法，尝试创作一篇小小说。4.文化自信：从《故乡》中感受鲁迅对封建等级观念的批判和对新生活的追求；从《孤独之旅》中感受少年在困境中成长的勇气；从《蒲柳人家》中感受中华传统侠义精神；从《简·爱》中感受追求平等、独立的人格力量。【教学重点】梳理小说“人物—情节—环境”三要素；辨析人物描写方法及其作用；分析环境描写的作用；掌握小小说的写作方法。【教学难点】理解叙事视角对小说表达效果的影响；在写作中设置巧妙的情节和结尾。【教学时数】2课时。【教学过程】第一课时一、梳理回顾、唤醒记忆请学生快速浏览本单元四篇小说，从“作者”“主要人物”“核心情节”“主题”“叙事视角”五个方面进行梳理。学生独立完成，同桌互查互纠。教师点拨：引导学生发现四篇小说的共性——都通过塑造典型人物反映社会生活，但叙事视角不同。《故乡》和《我的叔叔于勒》都采用第一人称限知视角，通过“我”的观察和感受来叙述故事；《孤独之旅》采用第三人称全知视角，深入杜小康的内心世界；《蒲柳人家》采用第三人称全知视角，展现多个家庭的生活画卷。二、聚焦人物、分析方法（一）人物描写方法辨析教师示范：以《故乡》中闰土为例，分析人物描写方法。“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹”属于肖像描写；“他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”属于语言描写和神态描写；“动着嘴唇，却没有作声”属于动作描写和神态描写。这些描写方法共同塑造了中年闰土饱经沧桑、麻木顺从的形象。学生活动：分组分析《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的形象。例如：“我父亲脸色早已煞白，两眼呆直”属于神态描写；“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长”属于语言描写；“他坐在长凳上，结结巴巴地说”属于动作描写和神态描写。这些描写方法共同塑造了菲利普夫妇虚伪、自私、金钱至上的形象。（二）人物形象的变化与对比教师追问：本单元小说中哪些人物前后发生了变化？这些变化说明了什么？学生讨论后明确：《故乡》中闰土从月下刺猹的少年英雄变成了恭敬叫“老爷”的中年人，说明封建等级观念对人的毒害；《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇对于勒的态度从期盼变为躲避，说明资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。三、聚焦环境·分析作用（一）环境描写的作用教师示范：以《故乡》为例，分析环境描写的作用。文章开篇“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”渲染了萧索、荒凉的氛围，烘托了“我”悲凉的心情，为全文奠定了感情基调。学生活动：分组分析《孤独之旅》和《蒲柳人家》中的环境描写。例如：《孤独之旅》中“天就黑透了，四下里一片黑，好像世界已经到了末日”渲染了恐怖、孤独的氛围，烘托了杜小康恐惧、无助的心情；《蒲柳人家》中“夏日的傍晚，运河上的风景美如画”营造了宁静、美好的氛围，烘托了何满子自由快乐的心情。（二）环境描写与情节发展的关系教师追问：环境描写除了烘托心情，还有什么作用？学生讨论后明确：《孤独之旅》中暴风雨的描写推动了情节发展，正是这场暴风雨让杜小康完成了成长的蜕变。四、梳理主题、把握主旨以《故乡》为例，梳理文章主题。教师引导：文章通过闰土的变化和“我”与闰土之间“厚障壁”的形成，揭示了封建等级观念对人的毒害；通过宏儿和水生的友谊，表达了“我”对新生活的希望。学生活动：分组讨论《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《蒲柳人家》的主题。五、课堂小结与作业小结：小说阅读的基本路径——理情节、析人物、赏环境、悟主题。作业布置：整理本单元四篇小说的重点字词；完成课后检测第1至3题。第二课时一、学写小小说、技法指导（一）小小说的特点教师引导：结合“写作：学写小小说”的要求，讨论小小说的特点。小小说篇幅短小，情节集中，人物鲜明，结尾往往出人意料。它不追求复杂的情节和众多的人物，而是通过一个片段、一个场景来反映生活的本质。（二）小小说技法总结回顾本单元小说，总结小小说创作的基本技法：设置悬念，如《我的叔叔于勒》中于勒是否回来、什么时候回来，悬念贯穿全文；运用对比，如《故乡》中少年闰土与中年闰土的对比，强化了主题；巧设结尾，如《我的叔叔于勒》结尾若瑟夫给了于勒十个铜子的小费，母亲却骂他“疯了”，既写出了若瑟夫的善良，又反衬了菲利普夫妇的冷酷；以小见大，通过一个家庭、一个人物的变化反映社会现实。（三）创作实践请以“重逢”为话题，创作一篇小小说。要求：有明确的故事情节；至少运用两种人物描写方法；不少于500字。学生活动：独立创作，然后在小组内交流，互相评价和修改。展示交流：每组推选1至2篇优秀作品在全班朗读展示。二、整本书阅读《简·爱》阅读指导（一）了解《简·爱》的基本内容教师引导：《简·爱》是英国女作家夏洛蒂·勃朗特的长篇小说，讲述了简·爱从小成为孤儿，在洛伍德学校度过艰苦的少年时代，后到桑菲尔德庄园任家庭教师，与庄园主罗切斯特相爱，最终在经历种种波折后走到一起的故事。（二）怎样读外国小说教师引导：阅读外国小说要注意以下几点：了解小说的创作背景，如《简·爱》创作于19世纪英国，当时女性地位低下；关注小说的叙事视角，如《简·爱》采用第一人称限知视角，通过简·爱的眼睛看世界；理解小说的文化内涵，如《简·爱》中追求平等、独立的精神，正是西方人文主义思想的体现；品味小说的语言风格，如《简·爱》语言富有激情和诗意。（三）专题探究请学生围绕“简·爱的精神独立”这一专题，结合小说具体情节进行探究。例如：简·爱在洛伍德学校时，面对校长的侮辱和体罚，她没有盲目顺从，而是保持了内心的尊严和独立判断；简·爱得知罗切斯特有妻子后，毅然选择离开，体现了她对平等和尊严的坚守。三、中考考点对接与总结考点聚焦：小说阅读在中考中常见的考查点包括：故事情节的梳理与概括；人物形象的分析；人物描写方法的辨析及作用分析；环境描写的作用分析；叙事视角的辨析；主题的探究。答题思路示例：环境描写的作用，答题思路为“渲染了……氛围，烘托了……心情，推动了……情节发展，为下文……作铺垫”。课堂总结：本单元我们围绕小说阅读与创作，梳理了人物、情节、环境三要素，辨析了人物描写方法和环境描写的作用，理解了小说主题，并尝试创作小小说。小说是生活的镜子，希望同学们在今后的学习中，多读小说，多观察生活，做一个有思想、有情感的人。【复习检测】1.下列词语中加点字的注音和字形完全正确的一项是（）。A.阴晦（huì）恣睢（suī）鄙夷（bǐ）与日俱增（jù）B.拮据（jū）褴褛（lǚ）阔绰（chuò）郑重其事（zhèng）C.栈桥（zhàn）煞白（shà）牡蛎（lì）十拿九稳（wěn）D.嬉闹（xī）觅食（mì）乖巧（guāi）歇斯底里（xiē）答案：B2.《故乡》中“我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”一句，“厚障壁”指的是什么？表达了“我”怎样的思想感情？答案示例：“厚障壁”指的是封建等级观念和阶级隔阂。表达了“我”对童年友谊被现实摧毁的悲哀，对封建等级观念的批判，以及对闰土变化的深切同情。3.《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇对于勒的态度发生了怎样的变化？这种变化揭示了怎样的社会现实？答案示例：菲利普夫妇对于勒的态度从期盼变为躲避。这种变化揭示了资本主义社会人与人之间纯粹的金钱关系，批判了金钱至上导致的人性扭曲。4.请简要分析《孤独之旅》中环境描写的作用。答案示例：《孤独之旅》中暴风雨的描写渲染了恐怖、紧张的氛围，烘托了杜小康恐惧、无助的心情，同时推动了情节发展，正是这场暴风雨让杜小康完成了成长的蜕变。5.请以“重逢”为话题，写一篇不少于500字的小小说。答案示例：略。要求有明确的故事情节，至少运用两种人物描写方法。【板书设计】【教学反思】本课按照“小说阅读方法梳理—学写小小说—整本书阅读”三个板块展开，整体目标基本达成。学生能够梳理小说的人物、情节、环境三要素，辨析人物描写方法和环境描写的作用，在创作和阅读环节也有较高参与度。但教学中仍存在不足：一是部分学生对叙事视角的辨析不够清晰，尤其是第一人称限知视角和第三人称全知视角的区别容易混淆；二是环境描写作用的分析停留在表面，部分学生不能深入分析环境与人物、情节之间的关系；三是小小说创作中，部分学生情节平淡，结尾不够巧妙；四是《简·爱》整本书阅读指导时间偏紧，部分学生未能充分交流。2026年部编版新教材语文九年级上册第五单元复习课教案【复习目标】1.语言运用：积累本单元重点字词，品味议论文语言的准确性和严密性；理解反语、设问、反问等修辞手法在议论文中的表达效果。2.思维能力：辨析举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等论证方法及其作用；梳理议论文的论证思路；理解论证的合理性和逻辑性。3.审美创造：感受议论文的逻辑之美和思想之美；能针对某一问题明确提出自己的观点，并运用恰当的论据和合理的论证方法进行论证。4.文化自信：从《怀疑与学问》中感受治学精神，从《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》中感受正义与良知，从《精神的三间小屋》中感受精神世界的构建；增强理性思辨意识和文化自信。【教学重点】辨析常见论证方法及其作用；梳理议论文的论证思路；掌握“论证要合理”的写作要求。【教学难点】理解论证的合理性，包括论据与论点的匹配、论证方法的恰当运用、论证过程的逻辑严密；在写作中做到论证合理。【教学时数】2课时。【教学过程】第一课时一、梳理回顾、唤醒记忆请学生快速浏览本单元四篇课文，从“中心论点”“论证方法”“语言特点”“文体特点”四个方面进行梳理。学生独立完成，同桌互查互纠。教师点拨：引导学生发现四篇课文的共性——都有明确的中心论点，都运用了多种论证方法，但文体和语言风格不同。《想和做》《怀疑与学问》是典型的立论文，语言平实严谨；《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是书信体议论文，语言富有激情，运用反语；《精神的三间小屋》是哲理散文式议论文，语言富有诗意。二、聚焦论证、辨析方法（一）论证方法辨析教师示范：以《怀疑与学问》为例，分析论证方法。“清代的一位大学问家——戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问《大学》是何时的书……”属于举例论证；“对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰”属于道理论证；“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”属于对比论证。学生活动：分组分析《想和做》和《精神的三间小屋》中的论证方法。例如：《想和做》中“人怎样学会游泳的呢？光靠观察各种物体在水中浮沉的现象……那是不够的；一定要自己跳下水去试验”属于举例论证；“如果只站在水边，先是一阵子呆看，再发一阵子空想，即使能够想出一大堆‘道理’来，自己还是不会游泳”属于对比论证。《精神的三间小屋》中“假如爱比恨多，小屋就光明温暖……假如恨比爱多，小屋就阴风惨惨”属于对比论证。（二）论证方法的作用分析教师引导：以《怀疑与学问》为例，分析举例论证的作用。文章列举戴震和笛卡儿的事例，具体有力地论证了“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”这一观点，进而论证了“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”这一中心论点，增强了文章的说服力。学生活动：从本单元其他课文中找出一处论证方法，分析其作用，小组内交流。三、梳理思路、把握结构以《怀疑与学问》为例，梳理文章的论证思路。教师引导：文章开篇引用程颐、张载的名言，提出“治学必须有怀疑精神”这一中心论点；然后从“消极方面”和“积极方面”两个层面展开论述；最后得出结论，强调怀疑精神对建设新学说、启迪新发明的重要意义。文章由浅入深，层层递进，逻辑严密。学生活动：分组梳理《想和做》和《精神的三间小屋》的论证思路。《想和做》的论证思路：先指出“空想”和“死做”两种错误倾向，提出“想和做要结合”的中心论点；然后论述“想和做怎样才能联结起来”，提出“从实际出发”是联结的途径；最后强调“真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的”，并用“人学游泳”的事例进行论证。《精神的三间小屋》的论证思路：先提出“精神有三间小屋”这一中心论点；然后分别论述第一间小屋盛着爱与恨，第二间小屋盛放事业，第三间小屋安放自身；最后总结，强调精神小屋的构建对人生的意义。四、品味语言、感受魅力品味议论文语言的准确性和严密性。教师示范：以《怀疑与学问》为例，“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度”中的“一切”和“常常”，体现了议论文语言的准确性——不是所有学问家在所有时候都怀疑，但“一切学问家”在“常常”怀疑，说明怀疑是治学的普遍态度。学生活动：从本单元其他课文中找出一处体现语言准确性的词语或句子，说说它的表达效果。五、课堂小结与作业1.小结：议论文阅读的基本路径——找论点、析论据、辨方法、理思路、品语言。2.作业布置：整理本单元四篇课文的论证结构图；完成课后检测第1至3题。第二课时一、写作指导：论证要合理（一）论证合理的标准教师引导：结合“写作：论证要合理”的要求，讨论什么样的论证才算合理。论证合理包括：论据与论点要匹配，论据要能支撑论点；论证方法要恰当，不同论点需要不同论证方法；论证过程要严密，不能有逻辑漏洞；论证语言要准确，不能含糊其辞。（二）修改论证不合理的段落出示一段学生习作片段：“中学生应该多读书。我邻居家的孩子每天都读书，成绩特别好。所以，读书一定能提高成绩。”学生活动：讨论这段文字的问题，并尝试修改。明确：论据单一，以个别事例代替普遍规律；论证不严密，“读书”与“提高成绩”之间不能简单画等号。修改示例：“中学生应该多读书。读书能够开阔视野，丰富知识，提升思维能力。正如高尔基所说：‘书籍是人类进步的阶梯。’当然，读书要选择好书，要讲究方法，不能一味追求数量。”（三）围绕“我们的数字时代”提炼观点并论证请学生围绕“我们的数字时代”这一主题，明确提出一个观点，并列出至少两个论据，选择合适的论证方法。小组内交流，互相评价论证是否合理。二、专题学习活动·我们的数字时代（一）数字时代的利与弊教师引导：结合本单元《想和做》《怀疑与学问》等课文，讨论数字时代的利与弊。数字技术带来了信息获取的便捷、沟通方式的变化、学习效率的提升；但也带来了信息过载、信息茧房、浅阅读等问题。（二）辩论活动将全班分为正反两方，围绕“数字技术让人们变得更加浅薄和盲从还是更加丰富和理性”展开辩论。正方观点：数字技术让人们变得更加浅薄和盲从；反方观点：数字技术让人们变得更加丰富和理性。要求运用本单元学到的论证方法，做到观点明确、论据充分、论证合理。（三）撰写倡议书请学生围绕“理性拥抱数字时代”这一主题，撰写一份倡议书。要求：观点明确，至少运用两种论证方法，提出至少两条具体可行的倡议。三、中考考点对接与总结考点聚焦：议论文阅读在中考中常见的考查点包括：中心论点的提取与概括；论据类型的辨析；论证方法的判断及作用分析；论证思路的梳理；议论文语言的准确性分析；论证的合理性分析。议论文写作常见的考查点包括：观点要明确；论据要充实；论证要合理。答题思路示例：论证方法的作用，答题思路为“运用了……论证方法，列举了……事例（或引用了……名言），具体有力地论证了……观点，增强了文章的说服力”。课堂总结：本单元我们围绕议论文论证与思辨表达，梳理了论证方法，辨析了论证思路，理解了论证的合理性，并围绕“我们的数字时代”进行了专题学习。议论文的核心是“观点要明确、论据要充实、论证要合理”。希望同学们在数字时代，保持清醒的头脑，做一个有思想、有逻辑、有担当的人。【复习检测】1.下列词语中加点字的注音和字形完全正确的一项是（）。A.虚妄（wàng）停滞（zhì）盲从（máng）不言而喻（yù）B.步骤（zhòu）汲取（jí）咀嚼（jué）轻而易举（jǔ）C.狡黠（xiá）诘难（jié）儒家（rú）根深蒂固（dì）D.肇事（zhào）阔绰（chuò）眺望（tiào）孜孜不倦（zī）答案：C。2.《怀疑与学问》的中心论点是什么？文章是从哪两个方面展开论述的？答案示例：中心论点是“治学必须有怀疑精神”。文章从“消极方面辨伪去妄”和“积极方面建设新学说、启迪新发明”两个方面展开论述。3.《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》中“丰功伟绩！收获巨大！”运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的情感？答案示例：运用了反语的修辞手法。表面上是赞美英法联军的“丰功伟绩”和“收获巨大”，实际上是极其辛辣地嘲讽和愤怒谴责英法联军劫掠圆明园的强盗行径，表达了作者对侵略者的强烈愤慨和对被侵略民族的深切同情。4.下列句子中加点成语使用不恰当的一项是（）。A.在信息爆炸的时代，我们要保持清醒头脑，不能随波逐流、盲目跟风。B.面对网络上的海量信息，我们要有寻根究底的怀疑精神，不能人云亦云。C.他做事总是瞻前顾后，缺乏主见，这种优柔寡断的性格让他在团队中显得格格不入。D.这篇时评文章观点鲜明，论证严密，读来令人叹为观止，深受启发。答案：C。5.请围绕“我们的数字时代”这一主题，写一段150字左右的议论文片段，要求观点明确，至少运用两种论证方法。答案示例：数字时代需要我们保持独立思考。数字技术带来了信息获取的便捷，但也容易让人陷入“信息茧房”。正如顾颉刚先生所说，治学必须有怀疑精神。面对算法推荐的内容，我们不能盲目接受，而应主动质疑、理性分析。同时，我们也要主动拓宽信息渠道，关注不同观点，避免偏听偏信。只有这样，我们才能在数字时代真正成为技术的主人，而不是算法的奴隶。【板书设计】【教学反思】本课整体目标基本达成，学生能辨析论证方法、梳理论证思路，辩论和写作参与度较高。但部分学生对论证方法辨析不准，论证思路梳理较浅，辩论中论据不够充分，倡议书写作时间偏紧。今后应精简讲解，增加专项训练和分层任务，将专题活动与写作更紧密结合，让复习课在整合中提升实效。2026年部编版新教材语文九年级上册第六单元复习课教案【复习目标】1.语言运用：积累本单元重点文言实词和虚词，准确翻译文言句子；品味文言文语言精练、含蓄、富有表现力的特点；理解诗词曲中典故的含义和作用。2.思维能力：梳理史传文言文的人物形象和故事情节，辨析人物描写方法和进谏方式；比较不同人物的纳谏精神和家国情怀；理解诗词曲的体裁特点和鉴赏方法。3.审美创造：感受文言文和古诗词曲的意境之美、语言之美、情感之美；能运用“学会深入思考”的方法，对历史事件和人物进行深入分析。4.文化自信：从《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》中感受古代谏臣的智慧和明君的胸襟；从《陈涉世家》中感受反抗精神和平等思想；从《出师表》中感受忠贞不渝的报国情怀；从《过零丁洋》中感受民族气节；增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。【教学重点】积累文言实词和虚词，准确翻译文言句子；分析人物形象，比较进谏方式和纳谏精神；理解诗词曲的体裁特点和鉴赏方法；掌握“学会深入思考”的写作要求。【教学难点】理解文言虚词在不同语境中的意义和用法；比较不同人物的进谏方式和纳谏精神；在写作中对历史事件和人物进行深入思考。【教学时数】2课时。【教学过程】第一课时一、梳理回顾、唤醒记忆请学生快速浏览本单元四篇文言文，从“出处”“主要人物”“核心事件”“进谏/纳谏方式”“人物精神”五个方面进行梳理。学生独立完成，同桌互查互纠。教师点拨：引导学生发现四篇文言文的共性——都是史传类作品，都塑造了鲜明的人物形象，但人物身份和故事背景不同。《曹刿论战》是平民进谏，《邹忌讽齐王纳谏》是臣子讽谏，《陈涉世家》是农民起义，《出师表》是臣子表文。四篇文章都体现了古代仁人志士的家国情怀。二、聚焦实词、积累运用（一）重点实词积累教师示范：以《曹刿论战》为例，梳理重点实词。如“肉食者鄙”的“鄙”指目光短浅；“小大之狱”的“狱”指诉讼事件；“牺牲玉帛”的“牺牲”指祭祀用的猪牛羊等；“一鼓作气”的“鼓”指击鼓进军。学生活动：分组梳理《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师表》中的重点实词。例如：《邹忌讽齐王纳谏》中“邹忌修八尺有余”的“修”指身高；“私我也”的“私”指偏爱；“王之蔽甚矣”的“蔽”指受蒙蔽。《陈涉世家》中“尝与人佣耕”的“佣”指被雇佣；“会天大雨”的“会”指适逢、恰巧遇到；“等死，死国可乎”的“等”指同样。《出师表》中“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”指社会地位低微、见识短浅；“由是感激”的“感激”指感奋激发；“夙夜忧叹”的“夙”指早晨。（二）文言虚词辨析教师引导：重点辨析“之”“其”“而”“以”四个虚词在不同语境中的意义和用法。例如：“小大之狱”中的“之”是结构助词，的；“何陋之有”中的“之”是宾语前置的标志；“而不知太守之乐其乐也”中的“之”是结构助词，取消句子独立性。学生活动：从本单元四篇文言文中各找出一处“之”字句，分析其意义和用法，小组内交流。三、分析人物、比较进谏（一）人物形象分析教师示范：以《曹刿论战》为例，分析曹刿的形象。曹刿具有爱国情怀，主动请见鲁庄公；具有远见卓识，提出“取信于民”是战争胜利的根本；具有军事才能，在长勺之战中准确把握战机。文章通过语言描写和动作描写，塑造了曹刿深谋远虑、镇定自若的形象。学生活动：分组分析《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌的形象和《陈涉世家》中陈胜的形象。例如：邹忌善于思考，从家事中悟出治国道理；善于进谏，以“由小及大、由家及国”的方式讽谏齐王。陈胜有远大抱负，“燕雀安知鸿鹄之志哉”展现了他的志向；有反抗精神，“王侯将相宁有种乎”否定了封建等级制度。（二）进谏方式比较教师引导：比较曹刿、邹忌、诸葛亮的进谏方式。曹刿是直谏，直接向鲁庄公询问“何以战”，并通过层层追问引导国君认识到“取信于民”的重要性；邹忌是讽谏，先从自己的家事说起，然后由家事推及国事，使齐威王恍然大悟；诸葛亮是表谏，在《出师表》中恳切陈情，反复劝勉刘禅“亲贤臣，远小人”。三种进谏方式各有特点，但都体现了进谏者的忠诚和智慧。学生活动：小组讨论：如果穿越到古代，你更愿意做曹刿、邹忌还是诸葛亮式的进谏者？为什么？四、梳理思路、把握结构以《出师表》为例，梳理文章的思路。教师引导：文章先分析当前形势，指出“今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也”；然后提出三条建议——广开言路、严明赏罚、亲贤远佞；接着追忆往事，表达对先帝的感激之情；最后明确各方责任，表达北伐的决心。文章由势入理，由情入理，情理交融，感人至深。学生活动：在笔记本上画出《曹刿论战》和《邹忌讽齐王纳谏》的结构图。五、课堂小结与作业1.小结：文言文阅读的基本路径——读注释、解词句、析人物、理思路、悟情感。2.作业布置：整理本单元四篇文言文的重点实词和虚词；完成课后检测第1至3题。第二课时一、诗词曲鉴赏、体裁与意象（一）体裁特点分析教师引导：本单元五首诗词曲涵盖了多种体裁。《十五从军征》是汉乐府诗，以叙事为主，通过老兵返乡的所见所感揭露战争的残酷；《白雪歌送武判官归京》是七言歌行，以边塞雪景为背景，抒发送别之情；《南乡子·登京口北固亭有怀》是词，借古讽今，表达对英雄的仰慕和对南宋朝廷的不满；《过零丁洋》是七言律诗，直抒胸臆，表达以死明志的决心；《山坡羊·潼关怀古》是散曲，借潼关之景抒发历史兴亡之感。学生活动：分组讨论：不同体裁的诗词曲在表达情感上