《教育心理学》课件 第五章 转识成智：知识的学习

教育心理学第五章转识成智：知识的学习目录CONTENTS第一节知而获智：知识与智慧一、知识的内涵

二、智慧的内涵与类别三、知识与智慧的关系四、如何做到“转识成智”第二节熟能生巧：陈述性知识与程序性知识的学习一、陈述性知识的学习

二、程序性知识的学习

第三节闻一知十：学习迁移一、迁移的内涵与类别

二、学习迁移理论

三、为迁移而教与为迁移而学本章学习目标3区分陈述性知识与程序性知识的内涵、种类、联系与区别。1.阐明智慧与知识的关系，理解知识学习对发展智慧的意义。运用迁移理论分析不同知识间的迁移,设计促进学习迁移的教学策略。2.3.章节导读第一节第二节第三节要点回顾5从“知”到“智”的转化之路知而获智:知识与智慧第一节一、知识的内涵与类别(一)知识的内涵

(二)知识的类别什么是知识？章节导读第一节第二节第三节要点回顾6中国传统知识观：知行合一

“目见之谓识，耳闻之谓知”（邵雍）哲学认识论视角（皮连生，1997）知识是客观事物属性与联系在人脑中的主观映象。对教学实践指导有所欠缺现代认知心理学知识(knowledge）：主体与环境相互作用获得的信息及其组织方式一、知而获智:知识与智慧(一)知识的内涵(二)知识的类别章节导读第一节第二节第三节要点回顾7分类标准提出者类别举例表征与功能安德森(Anderson,1983)陈述性知识：事实资料知识数学公式、语文课文程序性知识：操作流程知识骑自行车的方法与言语的关系波拉尼(Polanyi,1958)显性知识：语言文字可表达课本知识隐性知识：尚未言明或难以言传骑自行车的方法抽象水平—感性知识：外部表象感知手机外观材质理性知识：内在本质规律运动相关物理知识........................二、智慧的内涵与类别(一)智慧的内涵(二)智慧的类别章节导读第一节第二节第三节要点回顾人与情境互动型智慧观｜斯滕伯格智慧从人与情境的互动中体现出来8功能型智慧观｜迪特曼、巴尔斯特情境属性型智慧观｜格罗斯曼行动属性智慧观｜埃里克森综合智慧观｜格吕克、布拉克

汪凤炎、郑

红智慧是一种高级的认知功能智慧是在情境中展现出来的能力聚焦实践行为，通过行为判断智慧在个人特质和基础上，经由后天经验与练习获得的综合素质智慧：一种能够创造美好生活的整合性的心理素质。二、智慧的内涵与类别(一)智慧的内涵(二)智慧的类别章节导读第一节第二节第三节要点回顾9个体视角主体数量二、智慧的内涵与类别(一)智慧的内涵(二)智慧的类别章节导读第一节第二节第三节要点回顾10情境范围才能性质三、知识和智慧的关系章节导读第一节第二节第三节要点回顾11知识如春华，智慧若秋实（一）知识与智慧的联系

相互依存，彼此促进（二）知识与智慧的区别

六大核心维度知识是智慧的基础智慧是知识的升华维度知识智慧心理成分认知能力认知能力+崇高道德伦理获得方式主要依靠教授与学习传授+个人悟性+修身养性学习速度相对较快漫长过程，甚至一生所含价值中性褒义概念内涵偏抽象、分析性，领域界限清晰更综合、整体性，追求融会贯通认识方式主要依靠记忆与思维需要创新能力与个人悟性四、如何做到“转识成智”章节导读第一节第二节第三节要点回顾12

（一）从记忆理解到情境实践，完成知识的程序化编码（二）从技能掌握到结构迁移，实现认知的跨领域跃迁（三）从问题解决到价值审辨，完成智慧的伦理化淬炼熟能生巧:陈述性知识与程序性知识的学习第二节一、陈述性知识的学习15(一)陈述性知识的表征方式(二)陈述性知识的学习过程章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)陈述性知识的学习策略1.表象(MentalImage)对事物物理特征的直观心理图像核心特征：

模拟、直观2.图式(Schema)有组织的知识经验网络核心特征：

层级、综合3.概念(Concept)对事物本质特征的概括核心特征：

抽象、关联4.命题与命题网络表达意义的最小单位，多命题通过共同成分连成网络。核心特征：

抽象、关联一、陈述性知识的学习16(一)陈述性知识的表征方式(二)陈述性知识的学习过程章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)陈述性知识的学习策略陈述性知识学习的类型核心本质：陈述性知识学习即语义/言语意义的习得学者核心定义学习层级核心释义加涅习得言语信息1.符号学习识记事物名称符号，基础认知2.事实学习掌握单个客观事实（命题学习）3.有组织知识学习整合零散事实，形成系统知识网络奥苏贝尔习得言语意义构建认知结构1.符号表征学习建立事物与符号的对应关系2.概念学习把握同类事物共同本质特征3.命题网络学习联结新旧知识，形成认知结构一、陈述性知识的学习17(一)陈述性知识的表征方式(二)陈述性知识的学习过程章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)陈述性知识的学习策略01理解与获得02保持或遗忘03提取与运用一、陈述性知识的学习18(一)陈述性知识的表征方式(二)陈述性知识的学习过程章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)陈述性知识的学习策略2对比策略1关键特征策略4同化策略3变式策略聚焦本质特征正反例证对比变换无关特征新旧知识联结关键特征越多、越明显,个体学习新知识越容易有效利用肯定与否定例证,帮助学生感知概念的实际意义在保留概念关键特征的情况下,无关特征发生改变的事物知识的整合与习得,主要通过上位学习、下位学习和并列结合学习三种同化模式来实现。“蝙蝠”是“鸟”这一概念的反例二、程序性知识的学习(一)程序性知识

的表征方式(二)程序性知识的类别章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)程序性知识

的学习过程（四）动作技能

的学习（五）智力技能的学习1产生式(Production)产生式是表征程序性知识的最小独立单位，是“条件-活动”规则。核心逻辑：IF(条件)→THEN(活动)当条件满足时，大脑会自动触发对应的行为或认知，无需刻意的意志干预。示例：基础反射与决策“如果感到口渴（条件），那么就寻找并饮用清水（活动）”。19IF条件口渴THEN活动喝水2产生式系统(ProductionSystem)由多个产生式紧密联结而成，产生式的输出作为下一个产生式的输入，形成连贯的行为链条。系统逻辑：产生式1→产生式2→产生式3...前序动作的完成状态成为后续动作的触发条件，形成自动化的技能流与问题解决路径。示例：茶艺冲泡流程温壶置茶注水分杯二、程序性知识的学习(一)程序性知识

的表征方式(二)程序性知识的类别章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)程序性知识

的学习过程（四）动作技能

的学习（五）智力技能的学习1按应用范围分类2按意识控制程度分类专门领域特定行业的精深技能，需要经过系统学习和长期训练eg.医生的手术操作非专门领域适用于日常生活的基础能力，具有广泛的通用性eg.语言交流、日常购物与计算等。受意识控制处于技能学习的初学阶段，需要高度集中注意力eg.初学者学习驾驶汽车自动化经过反复练习后达到熟练阶段，动作流畅且无需意识的刻意控制，eg.熟练驾驶员无需思考即可完成换挡、刹车等操作。智力技能借助内部言语在头脑中进行的心智操作，侧重于认知与思维过程eg.数学解题、逻辑推理动作技能通过身体动作完成任务的能力，侧重于肌肉的协调与运动eg.游泳、打字、演奏乐器3按技能性质分类20二、程序性知识的学习(一)程序性知识

的表征方式(二)程序性知识的类别章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)程序性知识

的学习过程（四）动作技能

的学习（五）智力技能的学习1陈述性阶段掌握技能的理论知识与规则，明晰“是什么”和“为什么”。2转化阶段将理论转化为实际操作，从“知道”到“会做”的跨越。3自动化阶段无意识控制即可流畅完成，进入“熟能生巧”的境界，形成自动化的行为模式。21二、程序性知识的学习(一)程序性知识

的表征方式(二)程序性知识的类别章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)程序性知识

的学习过程（四）动作技能

的学习（五）智力技能的学习1.动作技能的种类22二、程序性知识的学习(一)程序性知识

的表征方式(二)程序性知识的类别章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)程序性知识

的学习过程（四）动作技能

的学习（五）智力技能的学习（1）速度与准确性提升（2）线索利用的精细化（3）动作控制自动化（4）运动程序的记忆图式（5）抗干扰与稳定性2.动作技能形成的特征23二、程序性知识的学习(一)程序性知识

的表征方式(二)程序性知识的类别章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)程序性知识

的学习过程（四）动作技能

的学习（五）智力技能的学习1.智力技能的种类与学习过程24二、程序性知识的学习(一)程序性知识

的表征方式(二)程序性知识的类别章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)程序性知识

的学习过程（四）动作技能

的学习（五）智力技能的学习2.智力技能形成的特征智力技能形成需备的三个重要特征智力活动的各个环节联合为一个有机整体。心智活动已经不需要过多的意识控制就能自动进行。思维的广度和深度、独立性和批判性、灵活性等都大为增强。25闻一知十：学习迁移第三

节一、迁移的内涵与类别章节导读第二节第一节第三节要点回顾(一)迁移的内涵(二)迁移的类别学习迁移(transferoflearning)是指一种学习对另外一种学习的影响。27一、迁移的内涵与类别章节导读第二节第一节第三节要点回顾27(一)迁移的内涵(二)迁移的类别学习迁移顺向迁移：先前的学习对后面的学习逆向迁移：后面的学习对先前的学习近迁移：相似情境的迁移远迁移：不相似情境的迁移一般迁移：原理、原则的迁移特殊迁移：特定事实与技能的迁移横向迁移（水平迁移）：内容和程度上相似纵向迁移（垂直迁移）：不同难度、不同概括性按产生的方向分类按发生的水平分类按内容分类按情境的相似度分类按迁移的效果分类正迁移：积极影响负迁移：消极影响零迁移：没有影响二、学习迁移理论(一)早期的迁移理论(二)当代的迁移理论章节导读第二节第一节第三节要点回顾281.形式训练说沃尔夫（最早）以官能心理学为基础，认为心智由记忆、推理、想象等官能组成迁移是对组成心智的各种官能进行训练来实现的训练越严格、越充分，迁移越容易发生局限：缺乏科学依据，忽视知识实质内容2.相同要素说桑代克、伍德沃斯只有当两种情境中有相同要素时，才能产生迁移相同要素即相同的刺激-反应联结经典实验：面积估计实验局限：只看到具体情境的相同要素，忽视主体因素图：桑代克面积估计实验设计训练判断平行四边形面积后，对长方形面积判断提升，但对三角形、圆形无提升.二、学习迁移理论(一)早期的迁移理论(二)当代的迁移理论章节导读第二节第一节第三节要点回顾303.泛化理论（经验类化说）贾德（Judd,1908）产生迁移的关键是学习者概括出共同的、一般的原理经典实验：水下击靶实验（学过光学折射原理的学生在深水打靶中表现显著优于未学组）启示：教原理比教步骤更有用4.关系转换说苛勒（Kohler）—格式塔学派迁移不取决于共同要素或原理概括，而取决于对情境中关系的顿悟经典实验：小鸡啄米实验（多数小鸡选择颜色更深的新纸，证明学到的是关系而非具体刺激）启示：引导学生发现事物间的关系图5-5贾德水下击靶实验图5-6苛勒小鸡啄米实验二、学习迁移理论(一)早期的迁移理论(二)当代的迁移理论章节导读第二节第一节第三节要点回顾301.认知结构迁移理论奥苏贝尔（Ausubel）一切有意义的学习都是在原有认知结构基础上进行的同化：新知识纳入已有知识结构；顺应：改变已有认知适应新知识。2.产生式迁移理论辛格莱和安德森（Singley&Anderson）前后两项技能产生式重叠越多，迁移量越大产生式即C-A规则（条件-活动）适用于解释基本技能的迁移认知结构迁移的三个变量可利用性稳定性可辨别性原有认知结构的三个变量决定迁移效果产生式C-A规则示意IF条件THEN活动两项技能共享的产生式越多，迁移量越大三、为迁移而教与为迁移而学(一)学习者因素(二)教育者因素章节导读第二节第一节第三节要点回顾31(三)学习材料因素三、为迁移而教与为迁移而学(一)学习者因素(二)教育者因素章节导读第二节第一节第三节要点回顾32(三)学习材料因素三、为迁移而教与为迁移而学(一)学习者因素(二)教育者因素章节导读第二节第一节第三节要点回顾33(三)学习材料因素本章基本概念35章节导读第二节第一节第三节要点回顾知识与智慧知识、陈述性知识、程序性知识、显性知识、隐性知识、感性知识、理性知识、智慧、个人智慧、一般智慧、个体智慧、集体智慧、人慧、物慧知识学习表象、图式、脚本、概念、定义特征、概念规则、原型、命题、命题网络、产生式、产生式系统、肯定例证、否定例证、变式、同化、顺应、智力技能、动作技能、线索、辨别、具体概念、定义概念、规则学习迁移学习迁