秋季学期教学质量提升推进会校长讲话稿

把“课堂讲授”时间减下来把“学生思考”时间留出来把“错题反馈”时间用起来——秋季学期教学质量提升推进会校长讲话稿（全文总3855字）各位老师：新的学期开始了，教学质量这件事，我们既要有紧迫感，也要沉得住气。今天开这个推进会，不是把之前的文件要求再念一遍，念一遍大家也没空听。我是想把课堂里那些实实在在的问题摆到桌面上来，看看哪些环节在耽误学生的时间，哪些动作能够长期坚持下来。开学前后，各年级、各学科在课程衔接、集体备课、学生收心这些方面做了不少实在事，为这学期的教学打下了底子。这里面的辛苦，我都看在眼里。在此，先谢谢大家。这两天我也到几个班转了转，看了看常态课，有讲得好的，也有讲着讲着就刹不住车的。讲得好的课有个共同点：老师的话不多，学生动脑动手的时间多，一节课下来，学生脸上有那种“我懂了”的神情。反过来的课，往往是老师讲得满头大汗，学生坐得整整齐齐，可一问，会的还是那几个。差距不在老师用不用心，而在时间花在了哪儿。很多老师备课的时候，总担心这个点没讲到、那个点没说透，于是不断往教案里加内容，上课就不停地讲。一堂课40分钟，老师讲满30多分钟，留给学生读题、动笔、独立思考的时间就很少。学生看起来安安静静在听课，实际上是被动接收，来不及消化。我们总抱怨学生一听就懂、一做就错，根源就在这里：学生没有独立思考、独立试错的时间。教师讲得多，不等于学生学得好。今天这次会议，核心就三句话：把“课堂讲授”时间减下来，把“学生思考”时间留出来，把“错题反馈”时间用起来。把“课堂讲授”时间减下来，坚决告别满堂灌课堂讲授，不是不要讲，而是要精讲。要砍掉无效的重复、多余的铺垫、学生自己看书就能看懂的内容。一节课，教师集中讲授的时间，原则上控制在20分钟以内。剩下的时间，交给学生。有的老师会担心：少讲一点，知识点讲不完怎么办？这里要分清两件事：“讲完知识点”和“学生学会知识点”。我们很多时候追求的是“讲完”，而不是“学会”。知识点全部讲完，但是学生没有听懂、不会做题，那讲了等于白讲。与其满堂灌输，不如挑准重难点，讲核心思路、讲易错卡点，其余内容引导学生自主研读、合作探究。备课组接下来要把这项要求落到集体备课当中。集体备课不要只统一教学进度，要一起筛选：哪些内容必须教师精讲，哪些内容学生自学可以掌握，哪些内容可以放到练习里面去悟。大家共同精简授课内容，把课堂上单向输出的时间压下去。教务处推门听课，首要观察指标就是教师讲授时长。对于长期满堂灌的课堂，要进行跟踪听课、一对一磨课。减少讲授时间，不等于降低备课要求，反而是对备课提出更高要求。以前备课，备的是“我要讲什么”；现在备课，要重点备“学生要练什么、学生会卡在哪里”。备课重心从教师的“讲稿”转向学生的“学习任务单”。每一节课，设计好2-3个核心任务，让学生在任务驱动下动脑。把“学生思考”时间留出来，学习是学生自己的事学习，任何时候都无法由老师代劳。听懂老师的讲解，只是浅层学习；只有自己独立思考、动笔演算、尝试表达，才是深度学习。现在很多课堂有一个通病：问题抛出来，马上就抽学生回答。学生稍微停顿几秒，老师就忍不住提示、补充，甚至直接说出答案。学生根本没有独立思考的留白。长此以往，学生就养成等待提示、等待答案的习惯，遇到陌生题目，没有独立破题的能力。以后课堂上，抛出问题之后，必须留足安静思考时间。不要急于点人回答。可以规定：提出问题，至少留3到5分钟独立思考或者动笔时间。让所有学生先自己想，再交流讨论，最后展示点评。不要变成少数优等生和老师的一对一对话，其余学生当观众。课堂练习也要保证独立完成时间。不要边做边讲，做一道讲一道。集中留出整块时间，让学生独立完成，允许学生在做题中卡顿、试错。学生做题时，教师的任务不是不停地提醒，而是巡视，记录学生普遍出错的地方，作为后面讲评的重点。还要用好小组合作。小组讨论不能流于形式，不能用来闲聊。小组讨论，一定建立在学生独立思考的基础之上。先独立思考，再有小组交流。没有独立思考的讨论，都是无效热闹。各教研组要研究适合本学科的课堂任务设计，真正让学生动脑子，而不是单纯动嘴巴。把“错题反馈”时间用起来，错题才是最好的教学资源提分最大的空间，不在刷新题，而在搞定旧错题。很多时候，我们大量上新内容、刷大量新试卷，但是学生反复出错的老问题，一直没有解决。学生同一类题目一错再错，就是错题反馈环节缺位。第一，课堂当场反馈。课堂练习做完之后，立刻进行反馈。当堂发现问题，当堂解决。不要把所有问题全部堆积到课后。当堂练习、当堂批改、当堂点评，效率最高。第二，用好作业错题。批改作业，不能只打勾打叉。我们要统计高频错题，分析错因：是概念不清，审题失误，计算问题，还是思路不会。讲评试卷、作业，不要从头到尾逐题讲解。学生会的不讲，只集中讲共性错题。个性错题，通过面批、一对一辅导解决。逐题讲评，浪费大部分已经掌握学生的宝贵时间。第三，建立错题回炉机制。错题不是订正完就结束。要定期把典型错题二次改编，隔一段时间拿出来重做。检验学生是不是真的弄懂，防止假性掌握。鼓励学生建立错题本，但不搞形式主义。不强制要求精美抄写，重点记录错因、正确思路，定期复盘。第四，重视面批面改。对于薄弱学生，面批的效果远胜于全班统一讲。抽碎片时间，针对他个人的错题，一对一沟通，找到他思维里的卡点。每个老师，每周要固定安排面批时间，定点帮扶学困生。配套抓好三件事，保障课堂提质落地第一，优化作业设计，严控作业总量。作业不是越多越好，要精选习题。删掉重复、机械的习题。作业设计分层，基础题保底，提升题选做。杜绝无效刷题，把学生从海量作业里面解放出来，让他们有时间静下心整理错题、复盘知识。作业批改要及时，反馈要及时。第二，抓实集体备课。备课组是质量共同体。每周集体备课，重点研讨三件事：本节课如何压缩讲授时间、设计学生思考任务、预判学生易错点。统一重难点，共享优质习题，共同打磨课堂任务。年轻教师要多向骨干教师学习，骨干教师要发挥示范引领作用，互相听课磨课。第三，优化听课评课标准。今后评课，不再重点看老师讲得是否精彩、语言是否流畅。重点看：学生思考时间够不够，学生动手练习充分不充分，课堂问题有没有及时反馈，学生真实掌握情况怎么样。评价一堂好课，标准从“教师讲得精彩”转向“学生学得扎实”。直面现存问题，调整心态抓落实在这里，我也坦诚地说，落实这套做法，一开始大家会觉得不适应。习惯了满堂讲，突然减少讲授时长，会担心课堂节奏不好把控，担心进度跟不上。这是正常现象。教学改革不是一蹴而就，我们稳步推进，慢慢打磨。还有一个误区：认为少讲，就是老师减负。恰恰相反，这对教师备课、课堂把控、学情研判，提出更高的要求。教师要花更多精力去研究学生、研究习题、预判错误。工作重心从“讲授”转向“设计学习活动”。教学质量提升，不是靠短期突击，不是靠临时加试卷，靠的是每一节常态课。把每一堂课的时间用好，把思考还给学生，把错题抓实，日积月累，成绩自然稳步提升。质量提升，是一场持久战，拼的不是爆发力，是日复一日的坚持。各位老师，教育这件事，本质是唤醒，不是灌输。少一点单向灌输，多一点独立思考；少一点重复讲解，多一点错题复盘。把课堂时间还给学生，把学习主动权还给学生。希望大家从今天会后，从下一节课开始，尝试改变课堂的时间分配，一点点打磨，持续优化。学校会全力做好各项保障，教务处、年级组做好跟进调研、听课指导。在这条提质路上，我们一起探索，一起实干。教学质量，是我们学校的生命线，更是我们每一位教师的职业底气。愿我们立足课堂，深耕细研，共同守护学生成长，稳步提升教学质量。谢谢大家！把“错题反馈”时间用起来——秋季学期教学质量提升推进会校长讲话稿（全文总3855字）各位老师：新的学期开始了，教学质量这件事，我们既要有紧迫感，也要沉得住气。今天开这个推进会，不是把之前的文件要求再念一遍，念一遍大家也没空听。我是想把课堂里那些实实在在的问题摆到桌面上来，看看哪些环节在耽误学生的时间，哪些动作能够长期坚持下来。开学前后，各年级、各学科在课程衔接、集体备课、学生收心这些方面做了不少实在事，为这学期的教学打下了底子。这里面的辛苦，我都看在眼里。在此，先谢谢大家。这两天我也到几个班转了转，看了看常态课，有讲得好的，也有讲着讲着就刹不住车的。讲得好的课有个共同点：老师的话不多，学生动脑动手的时间多，一节课下来，学生脸上有那种“我懂了”的神情。反过来的课，往往是老师讲得满头大汗，学生坐得整整齐齐，可一问，会的还是那几个。差距不在老师用不用心，而在时间花在了哪儿。很多老师备课的时候，总担心这个点没讲到、那个点没说透，于是不断往教案里加内容，上课就不停地讲。一堂课40分钟，老师讲满30多分钟，留给学生读题、动笔、独立思考的时间就很少。学生看起来安安静静在听课，实际上是被动接收，来不及消化。我们总抱怨学生一听就懂、一做就错，根源就在这里：学生没有独立思考、独立试错的时间。教师讲得多，不等于学生学得好。今天这次会议，核心就三句话：把“课堂讲授”时间减下来，把“学生思考”时间留出来，把“错题反馈”时间用起来。一、把“课堂讲授”时间减下来，坚决告别满堂灌课堂讲授，不是不要讲，而是要精讲。要砍掉无效的重复、多余的铺垫、学生自己看书就能看懂的内容。一节课，教师集中讲授的时间，原则上控制在20分钟以内。剩下的时间，交给学生。有的老师会担心：少讲一点，知识点讲不完怎么办？这里要分清两件事：“讲完知识点”和“学生学会知识点”。我们很多时候追求的是“讲完”，而不是“学会”。知识点全部讲完，但是学生没有听懂、不会做题，那讲了等于白讲。与其满堂灌输，不如挑准重难点，讲核心思路、讲易错卡点，其余内容引导学生自主研读、合作探究。备课组接下来要把这项要求落到集体备课当中。集体备课不要只统一教学进度，要一起筛选：哪些内容必须教师精讲，哪些内容学生自学可以掌握，哪些内容可以放到练习里面去悟。大家共同精简授课内容，把课堂上单向输出的时间压下去。教务处推门听课，首要观察指标就是教师讲授时长。对于长期满堂灌的课堂，要进行跟踪听课、一对一磨课。减少讲授时间，不等于降低备课要求，反而是对备课提出更高要求。以前备课，备的是“我要讲什么”；现在备课，要重点备“学生要练什么、学生会卡在哪里”。备课重心从教师的“讲稿”转向学生的“学习任务单”。每一节课，设计好2-3个核心任务，让学生在任务驱动下动脑。二、把“学生思考”时间留出来，学习是学生自己的事学习，任何时候都无法由老师代劳。听懂老师的讲解，只是浅层学习；只有自己独立思考、动笔演算、尝试表达，才是深度学习。现在很多课堂有一个通病：问题抛出来，马上就抽学生回答。学生稍微停顿几秒，老师就忍不住提示、补充，甚至直接说出答案。学生根本没有独立思考的留白。长此以往，学生就养成等待提示、等待答案的习惯，遇到陌生题目，没有独立破题的能力。以后课堂上，抛出问题之后，必须留足安静思考时间。不要急于点人回答。可以规定：提出问题，至少留3到5分钟独立思考或者动笔时间。让所有学生先自己想，再交流讨论，最后展示点评。不要变成少数优等生和老师的一对一对话，其余学生当观众。课堂练习也要保证独立完成时间。不要边做边讲，做一道讲一道。集中留出整块时间，让学生独立完成，允许学生在做题中卡顿、试错。学生做题时，教师的任务不是不停地提醒，而是巡视，记录学生普遍出错的地方，作为后面讲评的重点。还要用好小组合作。小组讨论不能流于形式，不能用来闲聊。小组讨论，一定建立在学生独立思考的基础之上。先独立思考，再有小组交流。没有独立思考的讨论，都是无效热闹。各教研组要研究适合本学科的课堂任务设计，真正让学生动脑子，而不是单纯动嘴巴。三、把“错题反馈”时间用起来，错题才是最好的教学资源提分最大的空间，不在刷新题，而在搞定旧错题。很多时候，我们大量上新内容、刷大量新试卷，但是学生反复出错的老问题，一直没有解决。学生同一类题目一错再错，就是错题反馈环节缺位。第一，课堂当场反馈。课堂练习做完之后，立刻进行反馈。当堂发现问题，当堂解决。不要把所有问题全部堆积到课后。当堂练习、当堂批改、当堂点评，效率最高。第二，用好作业错题。批改作业，不能只打勾打叉。我们要统计高频错题，分析错因：是概念不清，审题失误，计算问题，还是思路不会。讲评试卷、作业，不要从头到尾逐题讲解。学生会的不讲，只集中讲共性错题。个性错题，通过面批、一对一辅导解决。逐题讲评，浪费大部分已经掌握学生的宝贵时间。第三，建立错题回炉机制。错题不是订正完就结束。要定期把典型错题二次改编，隔一段时间拿出来重做。检验学生是不是真的弄懂，防止假性掌握。鼓励学生建立错题本，但不搞形式主义。不强制要求精美抄写，重点记录错因、正确思路，定期复盘。第四，重视面批面改。对于薄弱学生，面批的效果远胜于全班统一讲。抽碎片时间，针对他个人的错题，一对一沟通，找到他思维里的卡点。每个老师，每周要固定安排面批时间，定点帮扶学困生。四、配套抓好三件事，保障课堂提质落地第一，优化作业设计，严控作业总量。作业不是越多越好，要精选习题。删掉重复、机械的习题。作业设计分层，基础题保底，提升题选做。杜绝无效刷题，把学生从海量作业里面解放出来，让他们有时间静下心整理错题、复盘知识。作业批改要及时，反馈要及时。第二，抓实集体备课。备课组是质量共同体。每周集体备课，重点研讨三件事：本节课如何压缩讲授时间、设计学生思考任务、预判学生易错点。统一重难点，共享优质习题，共同打磨课堂任务。年轻教师要多向骨干教师学习，骨干教师要发挥示范引领作用，互相听课磨课。第三，优化听课评课标准。今后评课，不再重点看老师讲得是否精彩、语言是否