古诗词诵读《拟行路难(其四) 》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

古诗词诵读《拟行路难(其四)》教学设计统编版高中语文选择性必修下册主备人备课成员教材分析《拟行路难(其四)》教学设计统编版高中语文选择性必修下册，本诗为李白所作，展现了诗人对人生道路的深刻思考。本课旨在引导学生深入理解诗歌内容，体会诗人情感，提高学生的古诗词鉴赏能力。核心素养目标分析教学难点与重点1.教学重点，

①理解诗句“行路难，行路难，多歧路，今安在”所蕴含的哲理，把握诗人对人生道路的深刻感悟。

②感悟诗歌中“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”等意象，体会诗人对现实社会的批判与反思。

2.教学难点，

①深入解析“拟行路难”这一题目，探讨其与李白其他诗作的联系，理解其在诗歌创作中的意义。

②分析诗歌中的对比手法，如“金樽清酒”与“路漫漫其修远兮”的对比，引导学生理解诗人内心的挣扎与抗争。

③培养学生通过古诗词进行情感体验和审美评价的能力，引导学生学会在现实生活中运用诗词中的哲理。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有《拟行路难(其四)》原文及相关注释，以便于学生独立阅读和理解。

2.辅助材料：准备与李白生平及创作背景相关的图片，以及与诗歌内容相关的音乐片段，以增强学生对诗歌情感的理解。

3.教学辅助工具：准备PPT或白板，用于展示诗歌原文、作者介绍和课堂讨论要点。

4.教室布置：创建一个安静舒适的阅读环境，设置讨论区，以便于学生分组讨论和分享学习心得。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布《拟行路难(其四)》的原文、作者介绍以及与诗歌时代背景相关的资料，明确预习目标，如理解诗句中的象征意义和情感表达。

设计预习问题：围绕“李白如何通过《拟行路难(其四)》表达对人生困境的感慨”，设计问题，如“诗中的‘金樽清酒’与‘道路艰难’形成了怎样的对比？”

监控预习进度：通过平台反馈和课堂提问，了解学生预习情况，确保学生对诗歌的基本结构和主题有初步了解。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据预习任务阅读材料，对诗歌的背景和作者有初步的认识。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，尝试用自己的语言解读诗句中的意象和情感。

提交预习成果：学生提交预习笔记或思维导图，展示对诗歌的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生独立完成预习任务。

信息技术手段：利用在线平台进行资料共享和进度监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解诗歌背景，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和初步的分析能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以李白生平的某个片段为引，如李白年轻时的一次远行，引出诗歌的主题。

讲解知识点：详细讲解诗句中的象征手法，如“金樽清酒”代表物质享受，“多歧路”象征人生的选择和困境。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生就诗歌的主题和意象进行深入探讨。

解答疑问：针对学生的疑问，如“诗歌中的‘行路难’具体指什么？”进行解答。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师的讲解和小组讨论中的观点。

参与课堂活动：积极参与讨论，提出自己的见解。

提问与讨论：针对自己不理解的地方提出问题，并参与辩论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过老师的讲解帮助学生理解难点。

活动教学法：通过小组讨论等活动，让学生在实践中理解诗歌。

作用与目的：

帮助学生深入理解诗歌中的象征意义和情感表达。

通过实践活动，培养学生的批判性思维和表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置关于诗歌的赏析作业，要求学生结合自己的理解写一篇读后感。

提供拓展资源：推荐与李白其他诗歌相关的书籍和网站，供学生进一步阅读。

反馈作业情况：批改作业，提供书面反馈，鼓励学生的创新和思考。

学生活动：

完成作业：认真完成作业，思考如何将诗歌中的哲理应用于现实生活中。

拓展学习：利用提供的资源进行进一步学习，加深对李白诗歌的理解。

反思总结：反思自己的学习过程，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生进行自我反思，提升学习效果。

作用与目的：

巩固课堂学习内容，提高学生的写作能力和思考深度。

通过拓展学习，激发学生对古代文学的兴趣，拓宽知识面。知识点梳理《拟行路难(其四)》是李白的一篇著名诗作，以下是对本诗相关知识点梳理：

一、诗歌背景

1.李白生平简介：了解李白的生平经历，包括他的出生地、政治生涯、文学成就等。

2.唐代文学背景：探讨唐代文学的特点，如诗歌的繁荣、诗人的社会地位等。

3.《拟行路难》创作背景：分析李白创作《拟行路难》的时代背景，如社会动荡、政治腐败等。

二、诗歌结构

1.诗歌体裁：了解《拟行路难(其四)》的体裁，即五言古诗。

2.诗歌结构：分析诗歌的章节结构，如首联、颔联、颈联、尾联等。

3.诗歌韵律：探讨诗歌的韵律特点，如平仄、押韵等。

三、诗歌意象

1.自然意象：分析诗歌中出现的自然意象，如“青山”、“绿水”、“行路难”等，探讨其象征意义。

2.社会意象：分析诗歌中反映的社会现象，如“金樽清酒”、“玉盘珍羞”等，探讨其象征意义。

3.诗人自身意象：分析诗歌中体现的诗人自身形象，如“行路难”、“多歧路”等，探讨其象征意义。

四、诗歌主题

1.人生困境：探讨诗歌中表达的诗人对人生道路的困惑和挣扎。

2.政治理想：分析诗歌中体现的诗人对政治理想的追求和执着。

3.哲学思考：探讨诗歌中蕴含的哲学思考，如人生的意义、命运与自由等。

五、诗歌艺术手法

1.对比手法：分析诗歌中对比手法的运用，如“金樽清酒”与“行路难”的对比。

2.象征手法：探讨诗歌中象征手法的运用，如“青山”、“绿水”等自然意象的象征意义。

3.比喻手法：分析诗歌中比喻手法的运用，如“金樽清酒”比喻物质享受，“行路难”比喻人生困境。

六、诗歌情感

1.感伤：分析诗歌中体现的感伤情感，如对人生困境的感慨、对命运无常的无奈等。

2.坚定：探讨诗歌中体现的坚定情感，如对政治理想的执着追求、对人生道路的顽强拼搏等。

3.愤慨：分析诗歌中体现的愤慨情感，如对政治腐败的批判、对社会现象的讽刺等。

七、诗歌鉴赏

1.诗歌的审美价值：探讨诗歌的审美价值，如诗歌的韵律美、意象美、情感美等。

2.诗歌的文化内涵：分析诗歌的文化内涵，如诗歌反映的时代背景、社会现象等。

3.诗歌的教育意义：探讨诗歌的教育意义，如诗歌对人生、政治、哲学等方面的启示。内容逻辑关系1.诗歌结构逻辑

①首联：“行路难，行路难，多歧路，今安在？”

②颔联：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”

③颈联：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”

④尾联：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”

2.意象与象征逻辑

①“行路难”：象征人生道路上的困难和挫折。

②“长风破浪”：象征勇敢面对困难，积极进取的精神。

③“抽刀断水”：比喻无济于事的行动，象征徒劳的努力。

④“金樽空对月”：象征人生中的孤独和无奈。

3.情感表达逻辑

①首联：表达对人生困境的感叹。

②颔联：转折点，表达对未来的乐观态度。

③颈联：反思和自我剖析，表达对人生选择的矛盾心理。

④尾联：回归现实，强调把握当下的重要性。

4.主题思想逻辑

①对人生的深刻思考：诗歌探讨了人生道路上的困难和挫折，以及如何面对这些挑战。

②对理想的追求：诗中表现了诗人对美好生活的向往和追求。

③对命运的感悟：通过对人生困境的描写，反映了诗人对命运的深刻感悟。

5.艺术手法逻辑

①对比手法：通过对比“行路难”与“长风破浪”，展现了人生的不同面向。

②象征手法：用“金樽”、“月”等意象，象征人生的喜怒哀乐和孤独寂寞。

③转折手法：从“行路难”到“长风破浪”，展现了诗人情感的转变和思想的升华。课堂课堂评价是教学过程中不可或缺的一环，旨在实时监控学生的学习状态，确保教学目标的实现。以下是对《拟行路难(其四)》教学评价的具体实施方法：

1.课堂提问

通过提问，教师可以检验学生对诗歌内容的理解程度。例如，在讲解诗歌结构时，可以提问：“这首诗分为几个部分？每个部分的主题是什么？”通过学生的回答，教师可以了解他们对诗歌整体结构的把握。

2.观察学生参与度

在课堂活动中，教师应观察学生的参与情况，如小组讨论、角色扮演等。通过观察，教师可以评估学生的积极性、合作能力和表达能力。例如，在讨论诗歌意象时，教师可以观察学生是否能够准确地描述“金樽清酒”和“行路难”的象征意义。

3.课堂测试

设计小测验，如填空题、选择题等，检验学生对诗歌内容的记忆和理解。例如，可以出题：“‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海’这句话表达了诗人的什么情感？”通过测试，教师可以了解学生对诗歌情感的理解。

4.学生自评与互评

鼓励学生进行自我评价和相互评价，这有助于学生反思自己的学习过程和成果。例如，在小组讨论结束后，学生可以互相评价对方的观点和表