高中语文教资面试文言文实词题库

高中语文教资面试文言文实词题库考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题1.下列句子中，加点词“为”的意义和用法与其他三项不同的一项是：A.河伯为欲夸其大，谓人曰：“美哉乎！洋洋兮水中之水！”B.师者，所以传道受业解惑也。C.范仲淹为政，未尝专断。D.此诚不可与同座。2.“而”字在下列各句中，用法相同的一项是：A.吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。B.愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵。C.常以身翼蔽之，卒获免。D.而吾与子之所乐者，遗是而捕物。3.下列各组句子中，加点词“以”的意义和用法都相同的一组是：A.皆以美于徐公。B.愿以残年余力，为国效命。C.沛公曰：“今者有小人之言，令将军与臣有郤。”臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。D.赵王岂以一璧之故逆强秦之欢，绝天下之权乎？4.“之”字在下列各句中，不活用为动词“去、往”的一项是：A.之越，闻勾践困于会稽，乃以兵助之。B.寒暑易节，始一返焉。C.遂至承恩，宠极人臣。D.愿为市鞍马，从此替爷征。5.下列句子中，加点词“乎”主要表达疑问语气的一项是：A.非利而不害，不为也；非利而害，不为也。B.君将哀而生之乎？哀其不幸，怒其不争，即可生矣。C.河伯乃扬袂奋袂，顾望洋河伯之志也哉！D.臣不胜受恩，敢竭鄙忠。二、填空题6.“兵者，诡道也。”句中的“兵”字活用为______，意为______。7.“项燕，楚将，尝为楚怀王将，数为楚兵败于秦，项燕乃反。”句中的“为”字意为______。8.“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事。”句中的“卑鄙”在古代语境中，并非指现在意义上的“地位低下、品德败坏”，而是具体指______和______。9.“率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”句中的“绝境”指的是______。10.“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。”句中的“苟”字的意思是______。三、简答题11.解释下列各组加点词在不同句子中的含义。(1)A.愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪。B.此间乐，乐此间乐。(2)A.荆轲刺秦王，图穷匕见。B.令初下，群臣进谏，门庭若市。(3)A.燕、赵、韩、魏之兵，以岁征于齐，齐以其险阻，终岁不出。B.愿为市鞍马，从此替爷征。12.阅读下面的文言文片段，回答问题。卿言当斩马谡。臣请三思。丞相虽亡，军主尚在；丞相之智，足以经纶天下，应变无穷，何虑于谡哉？且谡虽亡谋，必非有负国之心。若杀之，是重罪也。(1)解释文中加点词的意思。①军主：______②经纶：______③应变：______④负国：______(2)“臣请三思”中的“三思”在句中是什么意思？体现了人物怎样的品质？①“三思”的意思是：______②体现了人物______的品质。13.请设计一个教学环节，用于讲解“而”字在“学而时习之，不亦说乎？”和“一鼓作气，二鼓再衰，三鼓竭”两句中的不同用法。要求说明讲解思路和采用的方法。讲解思路：______采用的方法：______四、论述题14.论述在高中文言文教学中，如何引导学生理解和掌握文言实词的一词多义现象？请结合具体实例说明。试卷答案一、选择题1.C解析思路：A项，“为”意为“是”；B项，“为”意为“是”；C项，“为”意为“担任”；D项，“为”意为“成为”。故C项与其他三项用法不同。2.B解析思路：A项，“而”表修饰关系；B项，“而”表顺承关系；C项，“而”表修饰关系；D项，“而”表转折关系。故B项与其他三项用法不同。3.A解析思路：A项，“以”均意为“认为”；B项，前句“以”意为“凭借”；后句“以”意为“来”。C项，前句“以”意为“因为”；后句“以”意为“凭借”。D项，前句“以”意为“因为”；后句“以”意为“用”。故A项用法相同。4.C解析思路：A项，“之”活用为动词“去，往”；B项，“之”活用为动词“去，往”；C项，“之”为代词，意为“它，指代承恩这件事”；D项，“之”活用为动词“去，往”。故C项不活用为动词。5.B解析思路：A项，“乎”表反问语气；B项，“乎”表疑问语气；C项，“乎”表感叹语气；D项，“乎”用在句末，表示陈述或感叹语气，无疑问功能。故B项与其他三项语气不同。二、填空题6.名词用作动词，打仗解析思路：“兵”本义指兵器，此处活用为动词，指“打仗”、“用兵”。7.担任，成为解析思路：“为”在此处意为“担任”、“成为”，引申为“作为楚将”。8.贫贱，见识短浅解析思路：“卑鄙”在古代指地位低微，见识短浅，并非现代汉语的贬义。9.与世隔绝的地方解析思路：结合“绝境”、“间隔”等词，可知指“与外界隔绝、孤立”的地方。10.姑且，暂且解析思路：“苟”表示姑且、暂且，意为只求在乱世中保全性命，不追求名利地位。三、简答题11.(1)A.是；B.介词，在解析思路：A项“之”是代词，代指“讨贼兴复”这件事；B项“此”是代词，指“这”，“乐此间乐”意为“喜欢这（里的）快乐”。(2)A.看见；B.人解析思路：A项“见”是动词，引申为“出现”、“显露”；B项“市”是动词，引申为“买卖”、“访求”，此处指“访求的人”。(3)A.征集；B.代替解析思路：A项“征”是动词，意为“征收”、“征集”；B项“替”是动词，意为“代替”。12.(1)军主：主帅，指诸葛亮解析思路：结合上下文，孔明是军中主帅。经纶：治理，规划解析思路：“经纶”本指整理丝线，引申为“治理、规划”国家大事。应变：应对变化解析思路：“应变”指应对各种变化的情况。负国：对不起国家解析思路：“负”有“对不起、违背”之意，“负国”即对不起国家。(2)“三思”的意思是：再三考虑；体现了人物审慎、周全、不轻率的品质。解析思路：“三思”即多次思考，表示做事要慎重。诸葛亮建议后主不要立即斩杀马谡，体现了他处事周全、深思熟虑。13.讲解思路：首先分别解释两句中“而”字的本义和常用义，然后通过对比分析其在不同句子中的具体用法和作用。指出第一句中的“而”连接“学”和“时习”，表示顺承关系，强调学习的持续性；第二句中的“而”连接“一鼓”和“再衰”，表示递进关系，强调战鼓敲得越晚，士气衰退越严重。可以通过设置对比问题、小组讨论等方式引导学生理解。采用的方法：对比分析法、提问法、小组讨论法。四、论述题14.在高中文言文教学中，引导学生理解和掌握文言实词的一词多义现象，需要采取多种策略。首先，要强调结合语境进行推断。实词的意义是在具体的语言环境中确定的，因此教学中应引导学生仔细阅读句子，分析上下文提供的线索，如词语搭配、句子结构、逻辑关系等。例如，学习“见”字，要让学生通过比较“道见张良”（遇见）和“秦王不见，乃详死”（引见、召见），理解其不同的含义。其次，要系统梳理常见实词的多义，但不能死记硬背，而要理解其意义演变的大致规律，如词义扩大（如“臭”）、词义缩小（如“衣”）、词义转移（如“兵”）等。教师可以制作知识卡片或思维导图，帮助学生构建知识网络。再次，要重视词类活用对实词意义的影响。例如，“走”字在古代常用作动词，意为“跑”，如“日暮途远，则走国门也”；也可活用作名词，意为“步行的人”，如“视徒走者三四十人”。教学中应通过典型