《缥缃流彩》教学设计-2026-2027学年沪书画版（五四学制）（新版）美术六年级上册

《缥缃流彩》教学设计-2026-2027学年沪书画版（五四学制）（新版）美术六年级上册一、学情分析本课承接《书衣之美》，学生已经掌握现代书衣的设计要素，对书籍封面、保护功能有基础认知。但学生对古籍装帧的历史脉络陌生，不理解“缥缃”的词义，对古代书籍从简策、卷轴、经折到线装的演变顺序不清晰；对传统天然矿物、植物颜料在古籍装帧中的色彩运用缺少感知，容易把古籍色彩简单等同于“旧、发黄”。六年级学生对历史器物有好奇心，适合依托教材古籍图例拆解装订样式，理解古代色彩的文化寓意，把传统装帧的审美智慧迁移到小型书本设计中，完成单元学习递进。二、教材分析本课是第三单元《书香四海》第二课，属于“设计·应用+美术欣赏”综合学习内容，承接前一课现代书衣，把视野转向中国古代书籍装潢艺术。教材课文核心内容：“缥缃”词义解读，缥为淡青色、缃为浅黄色，古时以缥缃代指书卷；古籍装订的演变序列（简策、卷轴装、经折装、线装）；古籍装帧天然色彩来源（矿物色、植物色）；传统古籍色彩的文化寓意；线装书四眼装订的结构特点。教材选用《九成宫醴泉铭》《青原山诗》经折装、四眼线装书等经典图例，展现不同装帧形制的适用场景，引导学生理解古代书籍的形制、色彩不是单纯审美选择，而是材料、阅读习惯、文化观念共同作用的结果，完成单元“书香四海”的文化主题升华。三、核心素养教学目标（依据2022版艺术课程标准）审美感知：欣赏不同形制的古籍，识别卷轴装、经折装、线装的视觉特征，感受天然矿物、植物色彩在古籍上的淡雅质感，体会缥缃色彩的古典书卷美感。艺术表现：认识线装书四眼装订结构，能够根据文本内容选择合适的古籍装帧形式，绘制小型古籍式书本的装帧草图，标注色彩与装订方式。创意实践：借鉴传统古籍形制、色彩、纹样，构思小型文集、诗集的装帧方案，把古代装帧特点转化为现代创意设计。文化理解：理解“缥缃”的文化含义，梳理古代书籍形制的演变，认识古籍装帧承载的中华阅读文化，体会古人对典籍的珍重之心。四、教学重难点教学重点：理解“缥缃”含义，认识卷轴装、经折装、线装的形制特点，了解古籍传统色彩的来源与寓意。教学难点：理解不同装帧形制适配不同阅读需求，能够结合文本内容合理选用装帧形式，在设计中体现古典书卷气质而不是简单复刻古物。五、教学过程复习衔接，导入新课教师引导学生回顾《书衣之美》的学习内容，提问：上一课我们学习了书衣，古代典籍常用丝帛做书衣，古人给书卷一个很雅致的名字，大家知道是什么吗？

学生回顾思考，教师出示教材标题配图，淡青、浅黄两色古绢书衣图片。

教师讲解：课文课题里的“缥缃”，缥是淡青色，缃是浅黄色，是古代制作书衣、书囊最常用的两种丝帛颜色，久而久之，古人就用缥缃来代指书卷。

教师提问：除了丝帛做的书衣，古人的书本样子和我们现在的课本差别很大，有的可以卷起来，有的折叠翻阅，大家想知道这些古书是怎么装订的吗？

学生交流表达好奇。

教师顺势引出课题：今天我们走进古代书籍的世界，认识多样的古籍形制、典雅的传统色彩，感受古籍装潢独有的光彩，这就是《缥缃流彩》。板书课题。

【设计意图】衔接前一课书衣内容，从课题关键词“缥缃”切入，直接拆解核心名词，建立单元连贯的学习脉络，把学生的认知从现代书衣拓展到整套古籍装潢体系。研读课文，梳理古籍装订形式的演变教师请学生自主阅读课文古籍装订演变板块，小组讨论：课文介绍了哪几种主要的古代书籍形制，它们各自有什么特点？学生阅读、讨论之后，师生共同梳理，教师结合教材配图依次解读每一种形制：简策。是早期书籍，文字写在竹简木简上，用编绳串联成册，是书籍最早的形态，笨重，不便携带。卷轴装。把多张纸张粘连成长幅，两端装上木轴，阅读时展开，读完可以卷成一束收纳，适合长篇书画、经文，缺点是反复翻阅容易断裂。经折装，由卷轴装改良而来。将长幅纸张一正一反反复折叠，前后粘上硬纸封面封底，不用卷收，可以直接翻页，课文《青原山诗》就是典型经折装，书法、国画册页经常使用这种形制，兼顾长卷的连贯性和翻阅的方便。线装书，古代晚期成熟的主流形制。书页对折，在书口一侧打孔，用棉线穿订固定，课文重点介绍四眼装订，封面多用厚纸或者织物，轻便耐用，翻阅方便，是大家最熟悉的古书样子。教师出示表格，对比四种古籍形制：装帧形制结构特点优势局限教材案例简策竹简木片，绳编串联最早文字载体笨重，不易携带先秦简牍图例卷轴装长幅纸卷，两端装轴可以完整展开长卷画面频繁翻阅易破损古代经文卷轴经折装长幅反复折叠，前后粘封面保留长卷连贯，翻页便捷折缝久折易断裂《青原山诗》线装书（四眼）书页对折打孔，棉线装订轻便耐用，便于翻阅幅面不宜过大明清诗文线装本教师提问：如果我们要做一本长篇书法字帖，希望可以连贯欣赏整幅长卷，同时方便翻页，对照课文，选择哪一种装帧更合适？

学生思考作答：经折装，既有长卷的完整效果，不用像卷轴那样来回卷动。

教师小结课文知识点：每一种装帧形式，都是古人根据阅读内容、材料条件慢慢改良而来，没有绝对的好坏，只有适合不适合文本的需求。

【设计意图】依托教材文本梳理书籍演变脉络，表格清晰区分四种形制，结合课文案例辨析适用场景，让学生理解形制演变背后是阅读需求的变化，而不只是外形差异。探究课文：古籍色彩——缥缃之色与传统颜料教师过渡：课文的“流彩”，指古籍装帧上典雅丰富的传统色彩，请同学们阅读课文色彩板块，思考：古代书衣、古籍封面的色彩从哪里来？

学生阅读课文后发言，教师梳理课文知识点：古籍色彩大多取自天然材料，分为矿物颜料和植物颜料。缥色、缃色是丝帛本身的天然染色，缥取自蓝草类植物染出淡青，缃是植物染制的浅黄；还有石青、石绿这类矿物色，色彩沉稳持久，常用于珍贵典籍的封面与扉画。

教师结合教材案例解读：《九成宫醴泉铭》书衣选用缥色淡青，色调宁静清雅，契合碑帖沉稳的气质；《龙藏寺碑》封面用缃色浅黄，古朴柔和；部分皇家典籍使用磁青纸配泥金书写，蓝底金字，庄重华丽。古人选择色彩，不只是视觉喜好，色彩也传递气质，经史典籍多用沉静素雅的颜色，彰显对文字典籍的敬重。

教师抛出辨析问题：有同学觉得古书泛黄是因为古代没有好看的颜色，对照课文，这个想法对吗？

学生辨析回答：不对，泛黄很多是纸张自然老化；古人掌握丰富的植物、矿物染料，缥青、缃黄、石青、胭脂红都可以使用，会根据典籍的用途选择配色。

教师继续引导学生阅读课文色彩搭配要点：古籍配色大多素雅克制，多以低饱和单色为主，少强烈花哨的对比，追求含蓄温润的书卷气息。

【设计意图】紧扣课题“缥缃流彩”中的“流彩”，拆解天然颜料的知识点，结合教材碑帖案例，纠正学生“古书只有黄色”的片面印象，理解传统色彩的审美内涵。梳理课文设计要点，学习线装草图表达教师引导学生阅读课文最后的创意设计板块，梳理课文提出的创意设计思路：第一，确定文本内容，判断文字适合卷轴、经折还是线装；第二，选择装帧材质与主色调，参考缥缃等传统色彩；第三，规划版面、纹样，选用云纹、回纹等传统纹样辅助装饰；第四，绘制草图，标注装订方式、色彩方案。

教师在黑板示范小型四眼线装诗集草图：画出对折书页，在书脊位置标出四个装订孔位，封面选用缃色浅黄为主色，搭配简约云纹，书名用古朴字体，简单标注四眼线装。同时讲解课文提示：现代创意不必完全复刻古书，我们可以借鉴形制和色彩气质，做小诗集、笔记册，不必追求完全仿古的复杂工艺。

教师提问：如果我们做一本活泼的儿童古诗小册，要不要直接使用深沉厚重的磁青泥金皇家典籍配色？为什么？

学生交流回答：不合适，配色气质和受众不匹配，可以选用柔和的缥青淡色，纹样简洁清新，保留书卷感，兼顾阅读感受。

教师回扣课文要点：借鉴古籍是学习古人的装帧智慧，不是生硬照搬皇家样式，设计依旧要服务内容和使用者。

【设计意图】落实线装四眼结构的实操知识点，通过草图示范，打通传统形制和现代创意的通道，避免学生仿古设计流于形式。课堂实践，古籍风格装帧草图创作教师布置课堂实践任务，任务贴合课文学习要求：选择一段诗文或者短篇文本，设计一册小型古籍风格书本，绘制装帧草图。在草图中标注：选用的装帧形式（卷轴/经折/线装）、主色调（可以参考缥缃色系）、纹样和设计理由，说明为什么这个形制、色彩适合这份文本。

教师巡回指导，依托课文知识点向学生提问：这份文本是长篇书法还是短诗，你选择的装帧形式适配吗？主色调选用缥色、缃色还是其他传统色，想要营造什么样的书卷氛围？纹样是否简洁克制，符合古籍素雅的特点？引导学生对照课文的形制、色彩知识点调整方案。

【设计意图】实践任务聚焦创意转化，检验学生对古籍形制、传统色彩的理解，把古籍欣赏转化为设计实践，落实创意实践素养，呼应单元书香