《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》解读

《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》解读摘要《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》是在2017版、2020修订版基础上的日常修订，整体课程框架不变，重在优化价值导向、细化核心素养、调整专题内容、完善学业质量与考试评价，继续坚持立德树人，以历史五大核心素养为总目标，强化马克思主义指导地位，突出铸牢中华民族共同体意识、人类命运共同体、总体国家安全观等育人要求。修订坚持素养导向，推动教—学—评一体化，更好对接新高考，落实历史学科育人功能。关键词：高中历史；课程标准；2025修订；核心素养；立德树人一、修订背景与总体思路1.1修订背景本次修订贯彻党的二十大精神，落实教育强国建设规划要求，吸收近年史学研究新成果、高中历史教学实践经验，回应新高考改革、历史学科育人的现实需求。

本次属于日常修订，不是颠覆性改版：课程结构、必修+选择性必修的整体架构保持不变，重点对课程性质、课程目标、核心素养内涵、部分专题内容、学业质量、教学与考试建议做优化调整，解决旧版在教学落地中的难点问题。1.2总体修订原则坚持马克思主义指导，夯实唯物史观的统领地位；立德树人优先，强化正确历史观、民族观、国家观、文化观；素养导向不变，细化五大核心素养内涵与水平层级；内容微调优化，精简、拆分部分专题，更新时代内容；完善评价体系，强化学业水平考试、过程性评价指导。二、课程性质与课程理念更新2.1课程性质修订要点新增\\“马克思主义指导下”\\表述，明确历史学的功能是探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律；强调高中历史课程是落实立德树人根本任务的核心课程，引导学生明理、增信、崇德、力行，树立总体国家安全观，有机融入国家安全教育、国防教育。2.2课程理念（保留原有五大理念，内涵深化）立足立德树人，以核心素养为目标；以唯物史观为统领，阐释人类历史发展基本规律；精选课程内容，兼顾基础性、时代性、综合性；以学生为主体，推进自主、合作、探究学习；完善评价机制，实现教—学—评一体化。三、历史学科核心素养（重点修订部分）五大素养框架唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀保持不变，但内涵描述细化，水平层级微调，增强教学可操作性。唯物史观：新增表述\\“阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力”\\，强化运用唯物史观基本原理分析历史；强调生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识等基本理论。时空观念：拓展应用场景，不仅用于叙述过去，也用于开展历史解释；强调在特定时空框架下认识历史事件、人物与制度。史料实证：删除“可信的史料”表述，突出史料辨析、史料互证，引导学生自主判断史料价值，而不是直接预设史料真伪；重视考古材料、数字化史料、多元类型史料运用。历史解释：强调多角度、长时段、辩证地阐释历史，区分史实与历史观点，能够基于史料提出合理历史解释。家国情怀（改动最大）：明确增加铸牢中华民族共同体意识、构建人类命运共同体意识；理解社会主义核心价值观；认识中华民族多元一体发展历程，传承民族气节，崇尚英雄；融入总体国家安全观，维护国家主权、安全、发展利益。素养水平：仍然保留4级水平划分，对各水平描述微调，层次更清晰，直接用于学业质量评价。四、课程结构与课程内容调整4.1课程结构（维持不变）必修：中外历史纲要（上、下），全体学生必须修习，学业水平合格性考试依据；选择性必修3个模块：《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》，供选考历史学生修习，是高考命题主要载体。4.2课程内容主要调整必修《中外历史纲要》专题拆分：原专题“改革开放新时期与中国特色社会主义进入新时代”拆分为两个专题：改革开放与中国特色社会主义的开创与发展中国特色社会主义进入新时代

强化新时代历史内容的学习要求。世界史部分：在“当代世界的发展特点和主要趋势”专题，增加理解和平、发展、合作、共赢不可阻挡，认识中国推动世界和平与共同发展的努力。《文化交流与传播》模块教学提示优化：引导从文明互鉴视角认识中外文化交流，理解文明多样性，服务人类命运共同体教学。强化多民族交融、边疆治理内容，支撑中华民族多元一体、共同体意识教学；有机融入国家主权、领土、国家安全相关史实。适度吸纳考古新成果，丰富一手史料（甲骨文、简牍、出土文物等）教学素材。五、学业质量标准保留学业质量水平1、2（合格考）；水平3、4（等级考/高考）四级框架；细化各素养在不同水平下的表现描述，使学业质量标准更便于教师开展课堂评价、单元评价、学业水平命题；明确学业质量是教学、作业设计、学业水平考试命题的重要依据。六、教学实施建议坚持唯物史观统领，避免历史虚无主义，坚持史论结合，论从史出；推进大单元、主题式教学，整合学习内容，落实核心素养；丰富学科实践：史料研读、历史辩论、遗址考察、文献探究、数字化史料运用（历史数据库、影像史料）；落实跨学科融合：和语文、地理、政治、艺术等学科联动；分层教学，兼顾全体学生，设计不同层次学习任务；重视作业改革：减少机械记忆，增加史料探究、历史论述类作业。七、评价与学业水平考试（高考导向）7.1评价理念倡导过程性评价+终结性评价相结合，不只看分数，关注素养发展；单元评价、课堂表现、探究成果都纳入评价。7.2考试命题要求命题以核心素养、学业质量为依据，不以教材版本为唯一依据；强化情境化命题：学术情境、生活情境、史料情境；重视多元史料：文献、图表、考古实物、地图、口述史料、数字化史料；突出历史论证、历史解释类开放试题，考查逻辑表达；强调价值引领，考查中华民族共同体、家国情怀、文明互鉴等。备考提示：减少单纯时间、事件记忆，重点训练史料解读、时空定位、历史论证、辩证分析能力。八、教材编写、地方与学校实施建议教材编写坚持唯物史观，落实共同体意识、总体国家安全观，选用权威、多元史料；地方教研部门要组织课标培训，指导教师更新教学理念；学校开发校本课程、历史实践活动课程，利用博物馆、地方史资源；建设历史数字化资源，支持线上史料探究学习。九、修订带来的教学启示观念层面：教学不能只讲史实，要把唯物史观贯穿全程，落实铸牢中华民族共同体意识，树立正确历史观；内容层面：重视新时代史、民族交融史、边疆治理、中外文明交流、当代世界发展趋势；课堂层面：由知识讲授转向史料探究、问题驱动，训练学生辨析史料、独立阐释历史；评价层面：单元测评、作业设计对标核心素养，适应新高考情境化、开放性命题趋势。十、结语2017年版2025年修订版课标守框架、强导向、细素养、优内容。它延续素养改革方向，进一步强化马克思主义历史观引领，突出中华民族共同体意识与人类命运共同体的育人目标，优化教学与评价的可操作性。对教师而言，核心转变是从“讲授历史知识”转向依托史实培育历史核心素养，做