初中七年级道德与法治“人要自强”第一课时教学设计

初中七年级道德与法治“人要自强”第一课时教学设计一、教材分析本课选自统编版《道德与法治》七年级下册第五课第一框“人要自强”，属于“成长的时空”单元中“自尊自强”主题板块。教材以“什么是自强”“为什么要自强”“怎样自强”为逻辑主线，引导学生认识自强精神对个人成长的意义，帮助学生树立自强意识，培育积极向上的生活态度。七年级学生正处于青春期身心快速发展的关键阶段，自我意识开始觉醒，但意志力相对薄弱，面对困难时容易产生畏难情绪和依赖心理。部分学生家庭条件优越，缺乏吃苦耐劳的精神体验；也有部分学生因学业压力增大而产生自卑心理，需要教师通过本课教学引导学生正确认识自我，激发内在动力。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生命安全与健康教育”学习主题的要求，本课旨在引导学生“正确认识自己，主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，增强生命韧性”。教学时要注重学生真实生活情境的创设，引导学生在体验与感悟中形成自强品质。二、学情分析本课授课对象为七年级学生，他们正处于从小学向初中过渡的适应期。通过课前问卷调查，笔者了解到班级中约65%的学生在遇到学习困难时首先选择求助他人，约40%的学生认为自己“缺乏坚持到底的毅力”，约30%的学生在遇到挫折时会产生“我不行”的消极想法。这些数据表明，学生的自强意识有待加强，抗挫折能力需要提升。同时，七年级学生思维活跃，乐于参与课堂活动，具有较强的表现欲和共情能力。他们崇拜榜样人物，容易被真实感人的故事打动。因此，教学中要充分利用榜样示范、情境体验、小组合作等方式，激发学生的情感共鸣，引导他们将自强精神内化于心、外化于行。三、教学目标基于课程标准、教材内容和学情分析，本课教学目标设定如下：第一，政治认同与道德修养维度。学生能够理解自强是中华民族的传统美德，是个人成长发展的重要品质，认同自强的价值追求，愿意在日常学习和生活中践行自强精神。第二，健全人格与责任意识维度。学生能够正视自己的不足，正确对待挫折与逆境，掌握培养自强品质的基本方法，增强自我管理和自我激励的能力。第三，法治观念与感恩意识维度。学生能够认识到自强的成长离不开家庭、学校和社会的支持，学会感恩，懂得将个人自强与国家发展、民族复兴联系起来。四、教学重难点教学重点：理解自强的内涵及其对个人成长的重要意义。这是本课的核心知识，是学生形成正确价值观的基础。教学难点：引导学生将自强意识转化为实际行动，掌握在日常生活中践行自强精神的具体方法。从认知到行动的转化是道德与法治课教学的难点，需要教师搭建有效的实践桥梁。五、教学方法与准备本课采用议题式教学法、情境教学法、合作探究法和体验反思法相结合的方式。以“从‘躺平’到‘挺立’——新时代少年如何自强”为核心议题，设置三个层层递进的议学环节。教学准备方面，教师需要制作多媒体课件，收集自强人物的视频资料（如“中国保尔”朱彦夫的事迹短片、奥运冠军的成长故事等），设计“自强能量卡”学习工具单。学生需要课前完成“我的成长困境”匿名小调查，搜集一位自己敬佩的自强人物故事。六、教学过程（一）情境导入，唤醒认知（约5分钟）上课伊始，教师在大屏幕上呈现一组对比照片：一边是部分年轻人沉迷手机游戏、拒绝工作的“躺平”现象图片，另一边是身残志坚的青年在轮椅上坚持学习的照片。教师提问：“同学们，看到这组照片，你有什么感受？你认为什么样的人生更有价值？”学生自由发言后，教师顺势引导：“‘躺平’看似轻松，却会让人失去成长的动力。而自强，是让生命绽放光彩的力量源泉。今天这节课，我们就一起来探讨‘人要自强’这一话题。”由此自然引出课题。设计意图：通过鲜明的视觉对比引发认知冲突，激发学生的学习兴趣和思考欲望，为整节课奠定积极向上的情感基调。（二）活动一：认识自强——自强是什么（约10分钟）1.自主阅读，初识概念。学生阅读教材相关内容，找出“自强”的定义和表现。教师请两名学生分享自己的理解，其他同学补充。2.词汇联想，深化理解。教师在黑板上画一个思维导图，中心写“自强”二字。请学生说出看到“自强”这个词会联想到的词语或成语。学生回答：“自力更生”“发愤图强”“自强不息”“坚韧不拔”“知难而进”等。教师相机引导：“这些词语都体现了自强精神的核心要义——自力更生、奋发图强、积极进取、永不放弃。”3.经典诵读，文化浸润。教师带领学生齐声朗读《周易》中的名句：“天行健，君子以自强不息。”简要解释其含义：宇宙运行刚健有力，有德行的人应当像天体运行那样自强不息。教师强调：“自强是中华民族的精神基因，从古至今，无数仁人志士以自强精神书写了壮丽人生。”4.判断辨析，澄清认识。教师呈现四个情境判断，请学生辨析是否为自强表现：情境一：小明考试不及格，他暗下决心下次一定要考好，于是制定了详细的学习计划。（是）情境二：小红遇到难题就放弃，认为“反正我也学不会”。（不是，这是自暴自弃）情境三：小刚家庭贫困，他利用课余时间捡废品补贴家用，同时努力学习。（是）情境四：小丽因口吃被同学嘲笑，她从此不再在课堂上发言。（不是，这是自卑退缩）学生判断后，教师追问：“通过刚才的辨析，你认为自强的本质是什么？”引导学生总结：自强不是逞强，而是在认清自身条件的基础上，积极进取、勇于克服困难、不断完善自我的精神品质。设计意图：通过多种方式帮助学生从感性到理性认识自强的内涵，澄清常见的认知误区，为后续深入探究奠定知识基础。（三）活动二：感悟自强——为什么要自强（约15分钟）5.故事分享，感受力量。教师播放“感动中国”人物朱彦夫的事迹短片。朱彦夫在抗美援朝战争中失去四肢和左眼，但他没有向命运低头，回到家乡后带领村民脱贫致富，晚年用残臂抱笔创作自传体小说《极限人生》。短片播放结束后，教室里十分安静，不少学生眼中闪着泪光。教师请学生思考：“朱彦夫的一生经历了哪些磨难？是什么力量支撑他创造了一个又一个奇迹？”学生回答：“他不服输的精神”“他不想拖累国家”“他想要活得有价值”。教师总结：“正是自强精神支撑朱彦夫战胜了常人难以想象的困难。自强给了他第二次生命，也让他的人生有了非凡的意义。”6.小组合作，案例分析。将学生分成四人小组，每组从以下两个案例中选择一个进行讨论分析。案例A：全红婵的冠军之路。14岁的全红婵在东京奥运会跳水比赛中五个动作三个满分，惊艳世界。但少有人知道，她7岁开始练跳水，每天要练400多次，因长期泡水头发变黄，手掌磨出厚茧。她曾说：“我想赢，我想让妈妈过上好日子。”案例B：一位中考状元的自述。“初三那年我成绩下滑到年级两百名，一度想要放弃。但想到父母每天起早贪黑供我读书，我咬紧牙关，每天比别人早起半小时背书，晚睡半小时刷题。坚持了整整一年，我终于在中考中取得了理想的成绩。这段经历让我明白：自强就是不管多难，都不放弃自己。”各组围绕以下问题展开讨论：这些人物身上体现了哪些自强品质？自强给他们的人生带来了什么改变？如果他们没有自强精神，结果可能会怎样？7.全班交流，提炼意义。各小组代表汇报讨论结果，教师在黑板上归纳自强的意义：第一，自强是个人成长的强大动力，能帮助我们克服困难、实现目标；第二，自强能磨砺意志、增长才干，让我们成为更好的自己；第三，自强使人在逆境中不放弃、在顺境中不松懈，是成功的重要基石；第四，每个自强的人都为社会进步贡献了力量，自强让生命更有尊严和价值。8.联系自身，引发共鸣。教师请学生阅读课前完成的“我的成长困境”匿名调查结果，屏幕上展示几条有代表性的内容：“我数学成绩不好，觉得自己不是学数学的料。”“我跑步总是最后一名，同学们都笑话我。”“我爸妈总拿我和别人比，我觉得自己什么都做不好。”教师请全班学生思考：“你能为这些同学提供什么样的建议？你有过类似的经历吗？当时是怎么走出来的？”引导学生在帮助他人的同时反思自身，认识到自强对解决成长困境的重要意义。设计意图：通过榜样人物的感人事迹和身边同学的真实经历，多角度、多层次地让学生感悟自强对个人成长的价值，引发情感共鸣，突破教学重点。（四）活动三：践行自强——怎样做到自强（约12分钟）9.故事续写，方法初探。教师呈现一个未完成的故事：“李华从小体质较弱，体育成绩一直不达标。新学期，体育老师告诉他：‘只要坚持锻炼，一年后你一定能跑完800米。’李华下定决心要改变自己……”教师请学生续写故事：李华可能会怎么做？他可能遇到哪些困难？他会怎样坚持下去？学生充分发挥想象力，描绘出各种可能的自强之路。10.方法归纳，形成策略。教师引导学生结合故事续写和教材内容，归纳践行自强的具体方法，并形成板书：自强之路：一是志存高远，树立目标。明确自己想成为什么样的人，为自己设定清晰可行的短期目标和长期目标。二是磨砺意志，坚持不懈。面对困难不退缩、不放弃，用顽强的毅力迎接挑战。三是正视自我，扬长避短。既看到自己的不足，也发现自己的优势，在适合的领域发光发热。四是主动求助，善用资源。自强不是单打独斗，遇到自己无法解决的困难时，要懂得寻求老师、同学和家长的帮助。五是自我激励，保持乐观。用积极的心理暗示鼓励自己，相信“我能行”，在挫折中看到希望。11.制作“自强能量卡”。教师给每位学生发一张卡片，请学生完成以下内容：我的目标：写下近期一个想要实现的目标。我的困难：预测可能遇到的困难。我的对策：为每个困难写一条应对策略。我的宣言：写一句激励自己的话。学生完成后，教师请45名学生朗读自己的“自强能量卡”，全班鼓掌鼓励。教师收集学生的能量卡，贴在教室的“自强角”展示。12.情感升华，价值引领。教师总结：“同学们，自强不是一句空洞的口号，而是落实在每一天的具体行动中。当你清晨不想起床时，自强就是掀开被子的勇气；当你面对难题想放弃时，自强就是再试一次的坚持；当你被挫折打败时，自强就是重新站起来的决心。愿你们都能成为自强的少年，用奋斗书写无悔的青春！”设计意图：通过故事续写激发学生的创造性思维，在互动中生成培养自强品质的方法，并通过“自强能量卡”将课堂教学延伸到学生的实际生活，促进知行合一。（五）课堂总结，拓展延伸（约3分钟）教师请学生用一句话谈谈本课最大的收获。学生畅所欲言后，教师总结：“自强是一笔宝贵的精神财富，它不仅属于历史上的英雄人物，也属于在座的每一位同学。希望大家从今天开始，做一个自强的少年——在课堂上勇敢举手，在操场上坚持奔跑，在困难面前不说放弃。请记住：只要你愿意站起来，就没有什么能让你倒下。”课后作业布置：基础作业：围绕“我的一次自强经历”写一篇300字左右的短文，记录自己战胜困难的过程和感悟。拓展作业：采访身边一位你认为具有自强品质的人（可以是家人、老师、邻居），了解他的自强故事，下节课与同学分享。七、教学反思本课教学以核心素养为导向，通过“认识自强—感悟自强—践行自强”三个递进式活动，将知识学习、情感体验和行为指导有机结合。在教学过程中，我始终注意以下几点：第一，坚持以学生为中心。课前通过问卷了解学生的真实困惑，课中创设贴近学生生活的情境和活动，让学生在积极参与中形成价值认同。从课堂反馈来看，学生对“自强能量卡”环节反响最为热烈，这说明将教学目标与学生实际需求相结合能有效提升教学效果。第二，重视情感体验的教育价值。朱彦夫的事迹短片在课堂上产生了强烈的情感冲击力，不少