《教育心理学》课件 第5、6章 转识成智：知识的学习、志存高远：学习动机

教育心理学第五章转识成智：知识的学习目录CONTENTS第一节知而获智：知识与智慧一、知识的内涵

二、智慧的内涵与类别三、知识与智慧的关系四、如何做到“转识成智”第二节熟能生巧：陈述性知识与程序性知识的学习一、陈述性知识的学习

二、程序性知识的学习

第三节闻一知十：学习迁移一、迁移的内涵与类别

二、学习迁移理论

三、为迁移而教与为迁移而学本章学习目标3区分陈述性知识与程序性知识的内涵、种类、联系与区别。1.阐明智慧与知识的关系，理解知识学习对发展智慧的意义。运用迁移理论分析不同知识间的迁移,设计促进学习迁移的教学策略。2.3.章节导读第一节第二节第三节要点回顾5从“知”到“智”的转化之路知而获智:知识与智慧第一节一、知识的内涵与类别(一)知识的内涵

(二)知识的类别什么是知识？章节导读第一节第二节第三节要点回顾6中国传统知识观：知行合一

“目见之谓识，耳闻之谓知”（邵雍）哲学认识论视角（皮连生，1997）知识是客观事物属性与联系在人脑中的主观映象。对教学实践指导有所欠缺现代认知心理学知识(knowledge）：主体与环境相互作用获得的信息及其组织方式一、知而获智:知识与智慧(一)知识的内涵(二)知识的类别章节导读第一节第二节第三节要点回顾7分类标准提出者类别举例表征与功能安德森(Anderson,1983)陈述性知识：事实资料知识数学公式、语文课文程序性知识：操作流程知识骑自行车的方法与言语的关系波拉尼(Polanyi,1958)显性知识：语言文字可表达课本知识隐性知识：尚未言明或难以言传骑自行车的方法抽象水平—感性知识：外部表象感知手机外观材质理性知识：内在本质规律运动相关物理知识........................二、智慧的内涵与类别(一)智慧的内涵(二)智慧的类别章节导读第一节第二节第三节要点回顾人与情境互动型智慧观｜斯滕伯格智慧从人与情境的互动中体现出来8功能型智慧观｜迪特曼、巴尔斯特情境属性型智慧观｜格罗斯曼行动属性智慧观｜埃里克森综合智慧观｜格吕克、布拉克

汪凤炎、郑

红智慧是一种高级的认知功能智慧是在情境中展现出来的能力聚焦实践行为，通过行为判断智慧在个人特质和基础上，经由后天经验与练习获得的综合素质智慧：一种能够创造美好生活的整合性的心理素质。二、智慧的内涵与类别(一)智慧的内涵(二)智慧的类别章节导读第一节第二节第三节要点回顾9个体视角主体数量二、智慧的内涵与类别(一)智慧的内涵(二)智慧的类别章节导读第一节第二节第三节要点回顾10情境范围才能性质三、知识和智慧的关系章节导读第一节第二节第三节要点回顾11知识如春华，智慧若秋实（一）知识与智慧的联系

相互依存，彼此促进（二）知识与智慧的区别

六大核心维度知识是智慧的基础智慧是知识的升华维度知识智慧心理成分认知能力认知能力+崇高道德伦理获得方式主要依靠教授与学习传授+个人悟性+修身养性学习速度相对较快漫长过程，甚至一生所含价值中性褒义概念内涵偏抽象、分析性，领域界限清晰更综合、整体性，追求融会贯通认识方式主要依靠记忆与思维需要创新能力与个人悟性四、如何做到“转识成智”章节导读第一节第二节第三节要点回顾12

（一）从记忆理解到情境实践，完成知识的程序化编码（二）从技能掌握到结构迁移，实现认知的跨领域跃迁（三）从问题解决到价值审辨，完成智慧的伦理化淬炼熟能生巧:陈述性知识与程序性知识的学习第二节一、陈述性知识的学习15(一)陈述性知识的表征方式(二)陈述性知识的学习过程章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)陈述性知识的学习策略1.表象(MentalImage)对事物物理特征的直观心理图像核心特征：

模拟、直观2.图式(Schema)有组织的知识经验网络核心特征：

层级、综合3.概念(Concept)对事物本质特征的概括核心特征：

抽象、关联4.命题与命题网络表达意义的最小单位，多命题通过共同成分连成网络。核心特征：

抽象、关联一、陈述性知识的学习16(一)陈述性知识的表征方式(二)陈述性知识的学习过程章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)陈述性知识的学习策略陈述性知识学习的类型核心本质：陈述性知识学习即语义/言语意义的习得学者核心定义学习层级核心释义加涅习得言语信息1.符号学习识记事物名称符号，基础认知2.事实学习掌握单个客观事实（命题学习）3.有组织知识学习整合零散事实，形成系统知识网络奥苏贝尔习得言语意义构建认知结构1.符号表征学习建立事物与符号的对应关系2.概念学习把握同类事物共同本质特征3.命题网络学习联结新旧知识，形成认知结构一、陈述性知识的学习17(一)陈述性知识的表征方式(二)陈述性知识的学习过程章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)陈述性知识的学习策略01理解与获得02保持或遗忘03提取与运用一、陈述性知识的学习18(一)陈述性知识的表征方式(二)陈述性知识的学习过程章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)陈述性知识的学习策略2对比策略1关键特征策略4同化策略3变式策略聚焦本质特征正反例证对比变换无关特征新旧知识联结关键特征越多、越明显,个体学习新知识越容易有效利用肯定与否定例证,帮助学生感知概念的实际意义在保留概念关键特征的情况下,无关特征发生改变的事物知识的整合与习得,主要通过上位学习、下位学习和并列结合学习三种同化模式来实现。“蝙蝠”是“鸟”这一概念的反例二、程序性知识的学习(一)程序性知识

的表征方式(二)程序性知识的类别章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)程序性知识

的学习过程（四）动作技能

的学习（五）智力技能的学习1产生式(Production)产生式是表征程序性知识的最小独立单位，是“条件-活动”规则。核心逻辑：IF(条件)→THEN(活动)当条件满足时，大脑会自动触发对应的行为或认知，无需刻意的意志干预。示例：基础反射与决策“如果感到口渴（条件），那么就寻找并饮用清水（活动）”。19IF条件口渴THEN活动喝水2产生式系统(ProductionSystem)由多个产生式紧密联结而成，产生式的输出作为下一个产生式的输入，形成连贯的行为链条。系统逻辑：产生式1→产生式2→产生式3...前序动作的完成状态成为后续动作的触发条件，形成自动化的技能流与问题解决路径。示例：茶艺冲泡流程温壶置茶注水分杯二、程序性知识的学习(一)程序性知识

的表征方式(二)程序性知识的类别章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)程序性知识

的学习过程（四）动作技能

的学习（五）智力技能的学习1按应用范围分类2按意识控制程度分类专门领域特定行业的精深技能，需要经过系统学习和长期训练eg.医生的手术操作非专门领域适用于日常生活的基础能力，具有广泛的通用性eg.语言交流、日常购物与计算等。受意识控制处于技能学习的初学阶段，需要高度集中注意力eg.初学者学习驾驶汽车自动化经过反复练习后达到熟练阶段，动作流畅且无需意识的刻意控制，eg.熟练驾驶员无需思考即可完成换挡、刹车等操作。智力技能借助内部言语在头脑中进行的心智操作，侧重于认知与思维过程eg.数学解题、逻辑推理动作技能通过身体动作完成任务的能力，侧重于肌肉的协调与运动eg.游泳、打字、演奏乐器3按技能性质分类20二、程序性知识的学习(一)程序性知识

的表征方式(二)程序性知识的类别章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)程序性知识

的学习过程（四）动作技能

的学习（五）智力技能的学习1陈述性阶段掌握技能的理论知识与规则，明晰“是什么”和“为什么”。2转化阶段将理论转化为实际操作，从“知道”到“会做”的跨越。3自动化阶段无意识控制即可流畅完成，进入“熟能生巧”的境界，形成自动化的行为模式。21二、程序性知识的学习(一)程序性知识

的表征方式(二)程序性知识的类别章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)程序性知识

的学习过程（四）动作技能

的学习（五）智力技能的学习1.动作技能的种类22二、程序性知识的学习(一)程序性知识

的表征方式(二)程序性知识的类别章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)程序性知识

的学习过程（四）动作技能

的学习（五）智力技能的学习（1）速度与准确性提升（2）线索利用的精细化（3）动作控制自动化（4）运动程序的记忆图式（5）抗干扰与稳定性2.动作技能形成的特征23二、程序性知识的学习(一)程序性知识

的表征方式(二)程序性知识的类别章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)程序性知识

的学习过程（四）动作技能

的学习（五）智力技能的学习1.智力技能的种类与学习过程24二、程序性知识的学习(一)程序性知识

的表征方式(二)程序性知识的类别章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)程序性知识

的学习过程（四）动作技能

的学习（五）智力技能的学习2.智力技能形成的特征智力技能形成需备的三个重要特征智力活动的各个环节联合为一个有机整体。心智活动已经不需要过多的意识控制就能自动进行。思维的广度和深度、独立性和批判性、灵活性等都大为增强。25闻一知十：学习迁移第三

节一、迁移的内涵与类别章节导读第二节第一节第三节要点回顾(一)迁移的内涵(二)迁移的类别学习迁移(transferoflearning)是指一种学习对另外一种学习的影响。27一、迁移的内涵与类别章节导读第二节第一节第三节要点回顾27(一)迁移的内涵(二)迁移的类别学习迁移顺向迁移：先前的学习对后面的学习逆向迁移：后面的学习对先前的学习近迁移：相似情境的迁移远迁移：不相似情境的迁移一般迁移：原理、原则的迁移特殊迁移：特定事实与技能的迁移横向迁移（水平迁移）：内容和程度上相似纵向迁移（垂直迁移）：不同难度、不同概括性按产生的方向分类按发生的水平分类按内容分类按情境的相似度分类按迁移的效果分类正迁移：积极影响负迁移：消极影响零迁移：没有影响二、学习迁移理论(一)早期的迁移理论(二)当代的迁移理论章节导读第二节第一节第三节要点回顾281.形式训练说沃尔夫（最早）以官能心理学为基础，认为心智由记忆、推理、想象等官能组成迁移是对组成心智的各种官能进行训练来实现的训练越严格、越充分，迁移越容易发生局限：缺乏科学依据，忽视知识实质内容2.相同要素说桑代克、伍德沃斯只有当两种情境中有相同要素时，才能产生迁移相同要素即相同的刺激-反应联结经典实验：面积估计实验局限：只看到具体情境的相同要素，忽视主体因素图：桑代克面积估计实验设计训练判断平行四边形面积后，对长方形面积判断提升，但对三角形、圆形无提升.二、学习迁移理论(一)早期的迁移理论(二)当代的迁移理论章节导读第二节第一节第三节要点回顾303.泛化理论（经验类化说）贾德（Judd,1908）产生迁移的关键是学习者概括出共同的、一般的原理经典实验：水下击靶实验（学过光学折射原理的学生在深水打靶中表现显著优于未学组）启示：教原理比教步骤更有用4.关系转换说苛勒（Kohler）—格式塔学派迁移不取决于共同要素或原理概括，而取决于对情境中关系的顿悟经典实验：小鸡啄米实验（多数小鸡选择颜色更深的新纸，证明学到的是关系而非具体刺激）启示：引导学生发现事物间的关系图5-5贾德水下击靶实验图5-6苛勒小鸡啄米实验二、学习迁移理论(一)早期的迁移理论(二)当代的迁移理论章节导读第二节第一节第三节要点回顾301.认知结构迁移理论奥苏贝尔（Ausubel）一切有意义的学习都是在原有认知结构基础上进行的同化：新知识纳入已有知识结构；顺应：改变已有认知适应新知识。2.产生式迁移理论辛格莱和安德森（Singley&Anderson）前后两项技能产生式重叠越多，迁移量越大产生式即C-A规则（条件-活动）适用于解释基本技能的迁移认知结构迁移的三个变量可利用性稳定性可辨别性原有认知结构的三个变量决定迁移效果产生式C-A规则示意IF条件THEN活动两项技能共享的产生式越多，迁移量越大三、为迁移而教与为迁移而学(一)学习者因素(二)教育者因素章节导读第二节第一节第三节要点回顾31(三)学习材料因素三、为迁移而教与为迁移而学(一)学习者因素(二)教育者因素章节导读第二节第一节第三节要点回顾32(三)学习材料因素三、为迁移而教与为迁移而学(一)学习者因素(二)教育者因素章节导读第二节第一节第三节要点回顾33(三)学习材料因素本章基本概念35章节导读第二节第一节第三节要点回顾知识与智慧知识、陈述性知识、程序性知识、显性知识、隐性知识、感性知识、理性知识、智慧、个人智慧、一般智慧、个体智慧、集体智慧、人慧、物慧知识学习表象、图式、脚本、概念、定义特征、概念规则、原型、命题、命题网络、产生式、产生式系统、肯定例证、否定例证、变式、同化、顺应、智力技能、动作技能、线索、辨别、具体概念、定义概念、规则学习迁移学习迁移、正迁移、负迁移、零迁移、顺向迁移、逆向迁移、横向迁移、纵向迁移、一般迁移、特殊迁移、近迁移、远迁移、泛化本章要点36章节导读第二节第一节第三节要点回顾1.知识的内涵与现代认知定义2.知识的三种经典分类方式3.智慧的主要理论观点与德才一体论4.智慧的不同划分类别5.知识与智慧的关系(联系与区别）6.陈述性知识的表征与学习过程7.程序性知识的表征与学习阶段8.动作技能的内涵与熟练操作特征9.智力技能的层次与形成特征10.学习迁移的内涵及多维分类11.学习迁移的早期与当代理论12.影响学习迁移的多方面因素37章节导读第二节第一节第三节要点回顾资源推荐一、在线课程1.中国大学MOOC平台「学习心理学」课程：围绕知识学习、智慧生成、学习迁移等核心内容展开2.国家中小学智慧教育平台「认知学习理论与教学应用」：讲解陈述性与程序性知识教学策略二、教学实践工具1.MindMaster：制作思维导图，梳理知识结构，搭建命题网络和图式框架2.幕布：拆解知识体系、梳理思维逻辑，用大纲笔记生成思维导图三、资源聚合平台1.《心理发展与教育》期刊官方平台：聚焦学习心理、智慧发展等领域前沿研究2.LearningScientists科普网站：由认知心理学专家运营，提供基于实证的学习策略指南四、推荐阅读书目1.安德烈·焦尔当.(2015).学习的本质.华东师范大学出版社.2.汪凤炎,郑红.(2014).智慧心理学的理论探索与应用研究.上海教育出版社.3.汪凤炎,郑红.(2022).智慧心理学.上海教育出版社.THANKS教育心理学

第六章志存高远：学习动机

目录CONTENTS

第一节“吾十有五而志于学”:学习动机概述一、学习动机的内涵二、学习动机的类别三、学习动机与学习效果的关系

第二节“仓廪实而知礼节,衣食足而知荣辱”:学习动机理论一、需要层次理论

二、归因理论

三、成就动机理论

四、自我决定理论

五、认知失调理论六、自我价值理论

七、期望-价值理论

八、调节聚焦理论

九、逆转理论

第三节“夫学,莫先于立志”:学习动机培养一、兴趣激发

二、目标明确

三、有效反馈

四、合理奖惩

五、竞争合作

六、适当训练

本章学习目标31.阐述学习动机的内涵与作用，区分学习动机的不同类型。2.梳理学习动机的主要理论，比较四大取向的核心观点与教育启示。3.运用学习动机理论，设计培养与激发学生学习动机的有效策略。

章节导读第一节第二节第三节要点回顾关于"学习动力"……困惑：同样的课堂，不同的状态同一个班级，同样的老师，有人如饥似渴、主动探索，有人却无精打采、逃避学习。是什么在驱动着学生的学习行为？追寻：点亮学习的内在引擎"教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。"学习动机正是那把唤醒学生内在潜能的钥匙。本章，我们一起探寻学习动力的奥秘。

第一节“吾十有五而志于学”:学习动机概述

章节导读第一节第二节第三节要点回顾一、学习动机的内涵、作用及相关概念(一)学习动机的内涵(二)学习动机的作用(三)学习动机的相关概念学习动机激发并维持个体学习活动，将学习导向一定目标的内部动力。6动机引起、激发和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的心理倾向或动力。学习动机激发并维持个体学习活动，将学习导向一定目标的内部动力。两个基本成分学习需要个体追求学业成就的倾向学习期待对学习结果的主观预期学习需要是动力的源泉，学习期待是动力的方向，二者共同构成学习动机。章节导读第一节第二节第三节要点回顾一、学习动机的内涵、作用及相关概念(一)学习动机的内涵(二)学习动机的作用(三)学习动机的相关概念6引发作用激发学习行为，使个体从静止→活动状态定向作用使学习行为指向一定目标，明确的方向性。维持作用维持学习活动，遇到困难时仍能坚持学习。调节作用调节学习强度、时间和方向，使目标达成。四大功能协同作用学习动机的四大功能不是孤立存在的，而是协同作用：引发功能启动学习，定向功能指引方向，维持功能保障坚持，调节功能优化策略。四者共同推动学生持续有效地进行学习活动。章节导读第一节第二节第三节要点回顾一、学习动机的内涵、作用及相关概念(一)学习动机的内涵(二)学习动机的作用(三)学习动机的相关概念学习动机与需要、兴趣、期望密切相关，三者共同构成学习的动力系统。需要因缺乏或不平衡而力求满足的心理状态——动力系统的基础兴趣以积极情绪关注或参与活动的心理倾向——动力系统的催化剂期望对学习活动所要达到目标的主观预期——动力系统的方向标6章节导读第一节第二节第三节要点回顾二、学习动机的类别（一）奥苏贝尔的成就动机分类认知内驱力以求知为目标，从知识获得中得到满足最稳定、最重要的内部动机自我提高内驱力为赢得地位和自尊而学习外部动机，随年龄增长增强附属内驱力为获得长者赞许和认可而学习外部动机，儿童期最为突出（二）近景动机与远景动机近景动机：与近期目标相联系，具体现实但较短暂远景动机：与长远目标相联系，持久稳定具有方向性6章节导读第一节第二节第三节要点回顾二、学习动机的类别（三）一般动机与具体动机一般动机：在多种学习活动中表现出的稳定动机倾向具体动机：仅在某一特定学科或活动中表现出的动机（四）内部动机与外部动机内部动机·由学习本身的意义和价值引起·如好奇心、求知欲、学习兴趣特点：持久稳定，带来深层满足感外部动机·由外部诱因引起·如获得奖励、避免惩罚、取悦师长特点：短暂不稳定，诱因消失后易减弱6章节导读第一节第二节第三节要点回顾三、学习动机与学习效果的关系耶克斯-多德森定律（倒U型曲线）核心观点：动机强度与学习效率呈倒U型关系，中等强度动机最有利于学习。任务难度：简单任务最佳动机偏高，困难任务最佳动机偏低。教育启示：避免"动机越强越好"的误区，根据任务难度调节学生动机水平。7

第二节“仓廪实而知礼节,衣食足而知荣辱”:学习动机理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾一、需要层次理论代表人物：马斯洛（Maslow）自我实现需要审美需要认知需要尊重需要归属与爱的需要安全需要生理需要教育启示：先满足学生缺失需要（安全、归属、尊重），再激发认知需要和学习动机。13缺失需要vs成长需要缺失需要（前四层）：生存所必需，须得到一定满足。成长需要（后三层）：非生存必需，但使人更好地生活。章节导读第一节第二节第三节要点回顾二、归因理论代表人物：韦纳（Weiner）归因：对成败原因的知觉和判断，影响期望与情感，进而影响后续动机。三个维度×六个因素因素内外源稳定性可控性能力内部稳定不可控努力内部不稳定可控任务难度外部稳定不可控运气外部不稳定不可控身心状态内部不稳定不可控外界环境外部不稳定不可控14章节导读第一节第二节第三节要点回顾二、归因理论：积极与消极归因模式消极归因模式失败→能力不足（内部、稳定、不可控）→羞愧、沮丧→期望降低→放弃努力→习得性无助成功→运气好→侥幸心理积极归因模式失败→努力不够（内部、不稳定、可控）→内疚但有希望→期望维持→更加努力→走向成功成功→能力+努力→自信15章节导读第一节第二节第三节要点回顾三、成就动机理论代表人物：阿特金森（Atkinson）动机强度=f（需要×期望×诱因）追求成功的倾向（Ts）·力求克服障碍，施展才能·喜欢有挑战性的任务成功概率50%时动机最强避免失败的倾向（Taf）·避免失败带来的消极情绪·选择极易或极难的任务回避中等难度任务15章节导读第一节第二节第三节要点回顾四、自我决定理论代表人物：德西（Deci）&瑞安（Ryan）人是积极的有机体，三种基本心理需要得到满足时，产生内在动机，实现自我决定。自主需要行为出于自愿，是自己选择的，而非被外部力量控制选择权·自愿·掌控感胜任需要感到有能力完成任务，能有效与环境互动，获得成就感能力感·成就感·自我效能归属需要感到与他人有联系，被关心和理解，属于某个群体归属感·关爱·社会联结19章节导读第一节第二节第三节要点回顾六、自我价值理论代表人物：科温顿（Covington）核心观点：自我价值感是个体追求成功、避免失败的根本动力。学生通过学业成就证明自己的能力，从而维护自我价值。四种学生动机类型高趋高避型既渴望成功

又恐惧失败

过度努力

（"过度努力者"）高趋低避型渴望成功

不惧失败

自信乐观

（"成功定向者"）低趋高避型逃避失败

不渴望成功

拖延应付

（"逃避失败者"）低趋低避型不追求成功

也不害怕失败

放弃退缩

（"自甘失败者"）17章节导读第一节第二节第三节要点回顾五、认知失调理论代表人物：费斯汀格(Festinge）16核心观点个体态度与行为不一致时，会产生认知失调，引起心理紧张。个体倾向于通过改变态度或行为来减少失调，恢复认知平衡。减少失调的三种途径改变行为使行为符合态度改变态度使态度符合行为增加新认知引入协调因素平衡章节导读第一节第二节第三节要点回顾七、期望价值理论代表人物：埃克尔斯(Eccles)、威格菲尔德(Wigfield)动机=期望×价值期望个体对自己能否成功完成任务的信念。期望越高，动机越强。与自我效能感密切相关。价值任务对个体的重要性和意义。价值越大，动机越强。包含四种成分。18任务价值的四种成分

实用价值任务对未来目标的有用性

成本完成任务需付出的成本成就价值任务对个人身份的重要性内在价值对任务本身的兴趣和享受章节导读第一节第二节第三节要点回顾八、调节聚焦理论代表人物：希金斯(Higgins)19核心观点：个体在追求目标时存在两种不同的动机调节取向，影响行为策略和情绪体验。促进聚焦关注成长、成就和理想追求"收益"和"进步"对"没有收益"敏感情绪：高兴-沮丧策略：勇于尝试，追求创新对成功更敏感防御聚焦关注安全、责任和义务避免"损失"和"错误"对"有损失"敏感情绪：放松-焦虑策略：谨慎细致，避免失误对失败更敏感章节导读第一节第二节第三节要点回顾九、逆转理论20代表人物：阿普特尔(Apter)核心观点：人的动机状态是可以逆转的，存在四对元动机状态，个体可在一对状态之间快速逆转。四对元动机状态目的型有目标、重结果⇄超目的型享受过程、重体验超越型叛逆、追求自由⇄⇄⇄顺从型服从、遵守规则控制型掌控、主导同情型共情、关怀自我中心型关注自己他人取向型关注他人

第三节“夫学,莫先于立志”:学习动机培养章节导读第一节第二节第三节要点回顾一、学习动机的培养（上）（一）兴趣激发·创设丰富有趣的教学情境·联系学生生活经验·引导深入探究·利用兴趣迁移（二）目标明确·目标具体明确，可操作·难度适中，跳一跳够得着·远近目标相结合·引导学生自主设置目标（三）有效反馈·及时反馈学习结果·反馈具体、有建设性·以表扬