《教育心理学》课件 第3、4章 博学慎思：学习心理概览、内求外铄：不同流派学习理论

教育心理学第三章博学慎思：学习心理概览目录CONTENTS第一节学而时习：学习的内涵、类别及其脑机制一、学习的内涵二、学习的类别三、学习的脑机制第二节深造自得：中西式学习策略一、学习策略的界定二、学习策略的类别三、学习策略的促进本章学习目标3描述学习过程中人脑所涉及的基本功能，解释这些功能如何协同支持学习行为。1.列举并阐释中西方关于学习的经典定义,举例说明常见的学习类型。概述中西学习策略，分析这些策略对教学设计、学习辅导和课堂管理的具体启示。2.3.章节导读第一节第二节要点回顾5一次开会....

传统儒家如程朱理学的强调读书学习时要“耸起精神”“如有刀剑在喉一般”的“强学习”策略。然而，这一由来已久且影响至今的学习策略也有缺点，高强度的过度学习在使学生充分掌握知识、形成认知技能的同时，也导致了固化的思维定势并有可能阻碍创造性，而长期的强学习也会导致不良的学习情绪如厌学乃至心理能量的毕生性损耗。与“强学习”策略相对，道家和佛家则提倡“弱学习”策略（“无心恰恰用，用心恰恰无”），该策略不但有利于人们在既专注又放松的状态下学习和工作，而且“弱学习”的高阶取向特性还有利于避免形成思维定势、提升创造性。（本摘要节选自中国社会心理学会人类智慧心理学专委会2024学术年会罗劲教授的主旨报告）学而时习：学习的内涵、类别及其脑机制第

一

节章节导读第一节第二节要点回顾一、学习的内涵7(一)中式学习内涵(二)西式学习内涵图3-1“学”的字形（见《汉语大字典》，p.1092）▍字形会意：“

”字上半部左右两边各是一只“手”，中间是一个“爻”，合起来是两手执“爻”以罩的形象。“

”下有学子“

”，右边为“

”，表示手执柴枝，暗示教师的身份。先觉之人（通常指教师）在学堂里开悟童子（后觉之人）之义，这就是“學”字的本义。▍字义流变：从字义上看，当“学”作动词时，其本义是学习，也有“模仿”一义；当“学”作名词时，有“学校”“学问”的含义。一、学习的内涵8(一)中式学习内涵(二)西式学习内涵图3-1“习”的字形（见《汉语大字典》，p.3565）▍字形会意：“習”字上半部分为“

”，是直观的“羽”字，《汉语大字典》解释之一为“鸟类的翅膀”。下半部分写作“日”或“白”。可泛指一切有机体对一切事物的练习或温习，自然可用来指人的练习或温习。▍字义流变：从字义上看，“习”的本义是指“小鸟于晴天练习飞翔”。章节导读第一节第二节要点回顾一、学习的内涵9君子是怎样炼成的(一)中式学习内涵(二)西式学习内涵章节导读第一节第二节要点回顾学在学堂中通过听讲、受教而获得知识与理解，认知层面的接纳。习强调在实践中的反复演练与熟练，行为的巩固与内化。学习“言教”与“身传”相统一的思想，“学”与“习”是一个连贯的整体。中式学习：后觉之人以某种榜样为楷模，自觉反思自己的不足，进而效法与模仿榜样，反复练习和实践与榜样行为类似的行为，使自己最终尽可能地接近榜样。一、学习的内涵10(一)中式学习内涵(二)西式学习内涵行为主义定义：有机体经由练习或经验引起的行为的相对持久的变化，强调“刺激-反应”联结。认知主义定义：个体经由练习或经验引起的认知结构的相对持久的变化。人本主义定义：个体经由练习或经验引起的自我概念的变化。加涅的经典定义：“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。”章节导读第一节第二节要点回顾一、学习的内涵11(一)中式学习内涵(二)西式学习内涵有机体经由练习或经验引起的，在心理(主要包括认知、品德、态度、情绪与个性心理特征等)、行为(含道德行为)或行为潜能上发生的相对持久的变化。01学习既是一种结果又是一种内部过程02学习结果既可以外显也可以内隐03学习的变化是能相对持久保持的04学习因经验而产生章节导读第一节第二节要点回顾二、学习的类别12(一)按学习的教育目标分类(二)按学习的水平分类(三)按学习结果分类(四)按学习性质与形式分类表3-1不同标准下的学习分类分类标准提出者类

别预期教育后学生在行为上将因学习而产生的改变。布鲁姆认知领域学习知识，理解，应用，分析，综合，评价情意领域学习接受或注意，反应，评价，组织，价值或价值复合体形成品格化技能领域学习知觉作用，心向作用，引导反应，机械反应，复杂反应，技能调适，创作表现学习的繁简程度加涅信号学习，刺激-反应学习，连锁学习，言语联结学习，辨别学习，概念学习，原理学习，问题解决学习学习得到的结果言语信息，动作技能，智力技能，认知策略，态度学习按学习的性质与形式奥苏贝尔按学习的形式，分为接受的和发现的；按学习的性质，分为机械的和有意义的。人与动物的区别以及人的学习内容与水平彼德罗夫斯基反射的学习，认知的学习学习进化水平的不同霍兹兰反应性学习，联结性学习，综合性学习，象征性学习学校教育实际以及学习的内容和结果潘菽知识的学习，动作技能的学习，智慧技能的学习，社会行为规范的学习学习主体不同—动物学习，人类学习，机器学习学习的意识水平不同阿瑟·雷伯外显学习，内隐学习学习的内容不同—知识的学习，技能的学习，道德品质、社会规范或行为习惯的学习学习的结构化程度斯克里布纳与科尔正式学习与非正式学习章节导读第一节第二节要点回顾二、学习的类别13(一)按学习的教育目标分类

布鲁姆（Benjamin.S.Bloom，1913-1999）及其小组从教育目标的角度将学习分为三个领域：本杰明·布鲁姆

认知领域学习：认知行为方面可能发生改变的学习。

情意领域学习：情意行为方面可能发生改变的学习。

技能领域学习：动作技能的行为方面发生改变的学习。章节导读第一节第二节要点回顾(二)按学习的水平分类(三)按学习结果分类(四)按学习性质与形式分类二、学习的类别14(一)按学习的教育目标分类1.认知领域的学习等级目标具体表现举例知识对已学过材料的保持能回应具体事实、过程、方法、理论等在本节课结束时，学生能够背诵牛顿三定律理解把握所学材料的意义能解释、概述和说明所学的材料，能用自己的语言方式表达已学习的内容（即转换），能估计预期的后果（推断）在本节课结束时，学生能用自己的话描述牛顿三定律应用将已掌握的知识应用于新的情境能将所学知识恰当地运用到其他情境中予以解决问题在本节课结束时，学生能够计算小球的动能分析既能理解材料的内容，又能理解，把握材料的结构能从整体出发把握材料的组成要素及彼此联系在本节课结束时，学生能够区分动能和势能综合能将已学过的材料或已获得的经验结合成新的整体能制定一项操作计划，能概括一些抽象关系，能表明（口头或文字）新的见解在本节课结束时，学生能够将动能势能的知识进行系统总结评价评定所学材料的合理性和意义性能对各种体裁、题材、类型的材料做出价值判断在本节课结束时，学生能够确定使用能量守恒还是动量守恒更适合解决动力学问题表3-2认知领域中行为目标的分类章节导读第一节第二节要点回顾(二)按学习的水平分类(三)按学习结果分类(四)按学习性质与形式分类二、学习的类别15(一)按学习的教育目标分类图3-3布鲁姆学习分类（左为1956年版本，右为2001年版本）知识理解应用分析综合评价KNOWLEDGECOMPREHENSIONAPPLICATIONANALYSISSYNTHESISEVALUATION高阶技能低阶技能记忆理解运用分析评价创造REMEMBERUNDERSTANDAPPLYANALYSISEVALUATECREATE章节导读第一节第二节要点回顾(二)按学习的水平分类(三)按学习结果分类(四)按学习性质与形式分类二、学习的类别16(一)按学习的教育目标分类2.情意领域学习

AFFECTIVEDOMAIN

从学生心理上内化（internalization，指由外在的学习转化为个人内在的兴趣、态度、价值等心理特质）的概念着手，将情意领域的行为目标分为以下五个层次：

3.技能领域学习

PSYCHOMOTORDOMAIN

布鲁姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。后来辛普森将技能领域的行为目标分为七类：（1）接受或注意；

（2）反应；（3）评价；

（4）组织；（5）价值体系个性化。（1）知觉；

（2）心向；（3）引导反应；

（4）机械反应；（5）复杂反应；

（6）技能适应；（7）创作表现。章节导读第一节第二节要点回顾(二)按学习的水平分类(三)按学习结果分类(四)按学习性质与形式分类二、学习的类别17(一)按学习的教育目标分类(二)按学习的水平分类信号学习刺激反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习原理学习问题解决学习联想学习定义概念学习具体概念学习图

加涅学习水平分类1965和1985版的区别示意章节导读第一节第二节要点回顾(三)按学习结果分类(四)按学习性质与形式分类二、学习的类别18(一)按学习的教育目标分类(二)按学习的水平分类表3-3加涅的学习水平分类观种类概念案例信号学习个体学习对一个信号做出弥散反应。相当于巴甫洛夫经典条件反射当学生听到上课铃响时停止课外活动刺激—反应学习学习使一定情景或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。相当于斯金纳的操作条件反射学会开冰箱取得食物连锁学习两个或两个以上的刺激——反应联结结合在一起把大象装冰箱一共分几步言语联结学习形成一系列的言语单位的联结。即言语连锁化英汉互译辨别学习对彼此相似有时发生一定干扰的刺激做出识别反应红灯停，绿灯行概念学习对一类刺激的共同性反应将“猫”“鼠”等概括为“动物”原理（规则）学习两个或两个以上的概念连锁，在规则中反映出来功

=力×距离问题解决学习包括思维活动，按“较高级”的规则，将一些原理结合起来发明创造章节导读第一节第二节要点回顾(三)按学习结果分类(四)按学习性质与形式分类二、学习的类别(一)按学习的教育目标分类(二)按学习的水平分类(三)按学习结果分类(四)按学习性质与形式分类学习类型定义具体说明/亚类言语信息学习言语信息（verbalinformation）是指能用口头言语或书面语言陈述或表达的知识。它包括三种类型：①符号性知识。如人名、地名、数学符号等。②事实性知识。如“曲阜师范大学位于孔庙的西郊”。③有组织的整体知识。如关于学习理论的知识。动作技能学习动作技能（motorskills）是指在一系列组织化动作行为中完成的整体动作。动作技能学习是指学会为完成有目的的整体动作而协调自身骨骼和肌肉活动的能力。智力技能学习智力技能（intellectualskills）是指利用概念和规则对外办事的能力。智力技能包括五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。智力技能学习是指学生习得利用概念和规则对外办事的能力，实质是学习“怎么做”的知识。其中，辨别是最基本的智力技能。认知策略学习认知策略（cognitivestrategies）是指用来调节和控制自己的注意、学习、记忆和思维过程的技能。智力技能是指向外部环境的，有利于学习者处理外部的信息；认知策略是学习者在应对外部环境过程中对自己内部认知活动的监控。认知策略学习指学生习得认知策略的学习。态度学习态度（attitudes）是指学习者获得的影响个体行为选择的心理状态。加涅主张有三类态度：①儿童对家庭和其他社会关系的认识；②对某种活动（如听音乐、阅读、体育锻炼等）所伴随的情感；③有关个人品德的某些方面，如爱国，关切社会需要和社会目标，尽公民义务的愿望等。20世纪70年代中期，加涅根据学习所得到的结果或形成能力的不同对学习进行分类，将学习分为五大类：章节导读第一节第二节要点回顾二、学习的类别20(一)按学习的教育目标分类(二)按学习的水平分类(三)按学习结果分类(四)按学习性质与形式分类意义学习机械学习澄清概念之间的关系记乘法口诀表讲解或呈现教材设计良好的视-听教学学校实验室实验运用公式解题科学研究大多数常规“研究”或理智生产过程试误“迷箱式”的解决方法接受学习指导的发现学习自主的发现学习图3-4

学习的性质与形式分类（奥苏贝尔等，1994）章节导读第一节第二节要点回顾二、学习的类别21(五)其它分类主体按学习主体分类动物学习人类学习机器学习意识按意识水平分类外显学习

内隐学习内容按学习内容分类知识学习技能学习规范学习多元其它多元分类

按形式：正式学习与非正式学习、直接经验学习与间接经验学习按过程：试误学习与顿悟学习、接受学习与发现学习

按模式：合作学习与自主学习、集中学习与分散学习按深度：上位学习与下位学习、并列组合学习流派经典理论视角下的分类

彼德罗夫斯基：「反射的学习」与「认知的学习」霍兹兰：反应性学习、联结性学习、综合性学习与象征性学习章节导读第一节第二节要点回顾三、学习的脑机制22(一)学习与大脑发育(二)学习与脑的特异化(三)学习与脑的可塑性(四)神经科学与教学0.45kg(成人1/3)新生儿的大脑重量约1磅(0.45kg)，皮层厚度2岁时达峰。1000亿~2000亿神经元灰质体积（代表脑细胞总数）大约在儿童7岁时达到顶峰。图

不同脑部特征的最大体积或厚度在毕生发展中的百分位数15000个突触2至3岁的儿童每个神经元上的突触数量，此时远远高于成年人。突触的发展轨迹大脑突触的生成与发展整体呈现出“倒U型”的变化轨迹：从出生至10岁左右，儿童大脑中的突触连接数量与密度显著提升，该增长趋势将延续至成年期，之后逐渐趋于平稳或出现缓慢下降。神经元和突触的“修剪”对维持个体发展十分必要。章节导读第一节第二节要点回顾三、学习的脑机制23(一)学习与大脑发育树突胞体

细胞核髓鞘轴突郎飞结突触轴突神经递质突触树突图3-5单个神经元章节导读第一节第二节要点回顾(二)学习与脑的特异化(三)学习与脑的可塑性(四)神经科学与教学三、学习的脑机制24(一)学习与大脑发育

大脑发育存在特定的关键期，在这一阶段内，脑部对特定类型的信息输入具有高度敏感性，能够高效地建立并巩固相应的神经连接。与此同时，儿童在相关领域的能力也更容易形成与发展；而一旦错过该时期，相应能力的习得将会变得十分困难。从小说外语vs.我（二语习得差异）给教师的提示[例如幼师、小学教师或体育教师]：在教育中要抓住关键期，让诸如语言、数字、动作技能等能力都适时打开机会之窗，使脑的不同功能得到及时的发育。图3-6儿童一些活动的关键期章节导读第一节第二节要点回顾(二)学习与脑的特异化(三)学习与脑的可塑性(四)神经科学与教学三、学习的脑机制25(一)学习与大脑发育(二)学习与脑的特异化(三)学习与脑的可塑性(四)神经科学与教学图3-9大脑两侧半球功能的一侧优势（Sperryetal.，1970）▍大脑偏侧化（lateralization）是指大脑两半球在功能上的特异化现象。🧠左半球的功能•控制身体右侧

•以序列的和分析的方式对输入进行加工

•时间知觉、产生口语

•执行不变的和算数的操作🌌右半球的功能•控制身体左侧

•以整体的和抽象的方式对输入进行加工

•空间知觉、肢体表达

•执行推理和数学的操作▍教学中涉及的复杂技能，如阅读理解、问题解决和创造性思维都需要多个脑区的精密协作。章节导读第一节第二节要点回顾三、学习的脑机制26(一)学习与大脑发育(二)学习与脑的特异化(三)学习与脑的可塑性(四)神经科学与教学

从生物化学机制，可塑性是指不同于通常神经活动方式和神经结构形式的改变。从脑结构层面，可塑性还可以指大脑的结构和功能因受学习、训练以及各种经验等因素的影响而得到动态修复或重组的潜力。在学习进程中，随着经验的丰富，皮层表征会发生相应的变化，可表现为以下三种情况：（1）特定脑区的适应（adaptation）或习惯化（habituation）。（2）特定脑区的反应增强和范围扩展。（3）不同脑区的相互激活或联系的方式发生改变。章节导读第一节第二节要点回顾三、学习的脑机制27(一)学习与大脑发育(二)学习与脑的特异化(三)学习与脑的可塑性(四)神经科学与教学常见的“神经迷思”与科学真相✗我们只使用了10%的大脑✓100%的大脑都在发挥着作用。✗听莫扎特让孩子变聪明✓音乐不让人聪明，学乐器促认知✗酒精类饮料会杀死脑细胞✓酗酒不会杀死脑细胞，但会损害树突，导致信息传递过程出现问题。✗一些人是“右脑人”一些是“左脑人”✓大多数活动均要两半球协同工作✗我们无法改变大脑✓大脑无时无刻不在发生变化✗青少年的大脑与成人的大脑相同✓青少年的大脑与成人的大脑存在明显的差异，被称为“脱缰的野马”目前存在很多关于大脑的“神经神话”（neuromyths）。因此，当我们接触到相关信息时，需要谨慎对待。✗一旦大脑受到损害，都是永久性的。✓多数大脑受轻微伤害都能很好地恢复。✗玩数独等游戏能阻止大脑老化✓老锻炼身体可能是延缓衰更好的选择✗人拥有世界上所有生物中最大的大脑✓抹香鲸的大脑重量约为人类的5倍章节导读第一节第二节要点回顾三、学习的脑机制28(四)神经科学与教学教学重塑大脑的实证研究❶教学活动可以改变大脑的组织和结构❷教学可能会导致大脑活动的变化❸fMRI揭示数学运算时大脑活动的差异❹阅读困难儿童干预图3-8功能磁共振成像设备章节导读第一节第二节要点回顾(一)学习与大脑发育(二)学习与脑的特异化(三)学习与脑的可塑性深造自得：中西式学习策略第

二

节一、学习策略的界定30

现代心理学对学习策略的系统研究是从1956年布鲁纳进行人工概念的研究开始的。

学习策略的定义归纳起来大致可分为四类（见表3-6）：

学习方法与学习策略有何区别？视角内容学习策略是一种学习规则系统学习策略是内隐的学习规则系统（Duffy，1982）。学习策略是学习的过程和步骤学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程（Nisbet，1986）。学习策略可视作具体的学习方法或技能学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动，是在学习活动中用以提高学习效率的任何活动（Mayer，1988）。学习策略被视作学习计划学习策略是学习者为了完成学习目标而制订的复杂的计划（Derry&Murphy，1986）。表3-6学习策略的分类章节导读第一节第二节要点回顾二、学习策略的类别31(一)中式学习策略(二)西式学习策略修学务早深造自得虚壹而静触类旁通端正做人态度博约结合熟能生巧循序渐进与突飞猛进结合熟读精思（学思结合）章节导读第一节第二节要点回顾二、学习策略的类别32(一)中式学习策略(二)西式学习策略图3-9温斯坦的学习策略分类温斯坦（Weinsteinetal.，1985）认为，学习策略包括：①认知信息加工策略，如精细加工策略；②积极学习策略，如应试策略；③辅助性策略，如处理焦虑；④元认知策略，如监控新信息的获得。章节导读第一节第二节要点回顾二、学习策略的类别33图3-10丹瑟洛的学习策略分类丹瑟洛（Dansereau，1985）认为，学习策略是由相互作用的两种成分组成的：基本策略和辅助性策略。其下又有诸多子类型。章节导读第一节第二节要点回顾(一)中式学习策略(二)西式学习策略二、学习策略的类别34麦基奇（Mckeachieetal.，1990）等人对学习策略的成分划分最具有代表性。麦基奇将学习策略分为3种，并对它们之间的层次关系进行了分析（图3-11）。图3-11麦基奇的学习策略分类章节导读第一节第二节要点回顾(一)中式学习策略(二)西式学习策略二、学习策略的类别351.麦基奇的学习策略·认知策略（1）复述策略复述（rehearsal）策略是指个体通过言语重复以前识记过的材料，以巩固记忆的心理操作过程。

①避免干扰。人之所以没记住某一信息，一个重要原因就是这一信息受到了干扰

[记忆干扰]。from:/video/BV1SktBzLEV2/?spm_id_from=333.337.search-card.all.click&vd_source=01a42c0cf6bc5282fb48f00df177e38e章节导读第一节第二节要点回顾(一)中式学习策略(二)西式学习策略二、学习策略的类别361.麦基奇的学习策略·认知策略（1）复述策略

②

记忆规律。主要考虑首因效应和近因效应。

给教师的小Tips:

在20分钟以上的学习时间中，大脑对信息的保持率可以分为如左图所示的三个阶段，教师可以根据这一规律安排教学（Sousa，2005）。左图是20分钟和40分钟课堂中学习情境的保持。章节导读第一节第二节要点回顾(一)中式学习策略(二)西式学习策略二、学习策略的类别37

③

合理复习。要及时复习，集中复习和分散复习相结合。自问自答或尝试背诵，进行部分学习和整体学习等等。

④

情境相似。情境相似性和情绪生理状态相似性都有助益。1.麦基奇的学习策略·认知策略（1）复述策略章节导读第一节第二节要点回顾(一)中式学习策略(二)西式学习策略二、学习策略的类别38①做笔记。

②

提问。

③

生成性学习。

④

利用背景知识，联系实际。1.麦基奇的学习策略·认知策略（2）精细加工策略/video/BV1eTDGYsELv/?spm_id_from=333.337.search-card.all.click&vd_source=01a42c0cf6bc5282fb48f00df177e38e章节导读第一节第二节要点回顾(一)中式学习策略(二)西式学习策略二、学习策略的类别39图为公文写作发言提纲示意1.麦基奇的学习策略·认知策略（2）组织策略

①

列提纲。列提纲时，先对材料进行系统地分析、归纳和总结，然后用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。

②

用图形。常用的图形主要有四种：系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。章节导读第一节第二节要点回顾(一)中式学习策略(二)西式学习策略二、学习策略的类别401.麦基奇的学习策略·认知策略（2）组织策略例如，金字塔图可以视为系统结构图中的一种。图为马斯洛的需要层次理论。

①

列提纲。列提纲时，先对材料进行系统地分析、归纳和总结，然后用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。

②

用图形。常用的图形主要有四种：系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。章节导读第一节第二节要点回顾(一)中式学习策略(二)西式学习策略二、学习策略的类别411.麦基奇的学习策略·认知策略（2）组织策略研究模型图（柳武妹，王璐，2024）

①

列提纲。列提纲时，先对材料进行系统地分析、归纳和总结，然后用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。

②

用图形。常用的图形主要有四种：系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。章节导读第一节第二节要点回顾(一)中式学习策略(二)西式学习策略二、学习策略的类别42

①

列提纲。列提纲时，先对材料进行系统地分析、归纳和总结，然后用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。

②

用图形。常用的图形主要有四种：系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。1.麦基奇的学习策略·认知策略（2）组织策略用Python绘制红楼梦人物关系章节导读第一节第二节要点回顾(一)中式学习策略(二)西式学习策略二、学习策略的类别43

③

用表格。常用的表格有两种：一是一览表。二是双向表。双向表是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。层次结构图和流程图都可以衍变成双向表。1.麦基奇的学习策略·认知策略（2）组织策略章节导读第一节第二节要点回顾(一)中式学习策略(二)西式学习策略二、学习策略的类别442.麦基奇的学习策略·元认知策略

元认知这一概念由弗拉维尔提出，指对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的认知和控制。元认知策略是对信息加工流程进行控制的策略，可分为计划策略、监察策略和调节策略3种。01计划策略

明确学习方向

合理分配资源

为后续行动提供框架02监察策略

实时监控和评估

“自我观察”

“自我提问”03调节策略

根据主动调整

修正偏差与优化学习路径

与监察策略有关章节导读第一节第二节要点回顾(一)中式学习策略(二)西式学习策略二、学习策略的类别45

①

时间排序。排序的依据一般为事情的重要程度和紧急程度，依据这两个维度可以把事情分为4种类型。

②

有效时间管理的使用。要进行有效的时间管理，还必须进行实践，并且持之以恒（见表3-8）。图3-13

时间管理象限图3.麦基奇的学习策略·资源管理策略（1）时间管理策略章节导读第一节第二节要点回顾(一)中式学习策略(二)西式学习策略二、学习策略的类别463.麦基奇的学习策略·资源管理策略（1）时间管理策略策

略内

容确立有规律的学习时段每天只要预留固定的几小时来学习，把学习变为一种习惯化的活动确立切合实际的目标稍微高估学习所需的时间，直到有比较精确的估计能力为止使用固定的学习区域在一个采光良好、远离噪声、没有分心因素、能够集中注意力的地方学习，其时间利用会更有效分清任务的轻重缓急当有很多事情需要做时，通常由难到易安排任务，因为人们的注意力往往在开始的时候更为专注学会对分心的事物说“不”其他人想和你聊天、游乐而不是学习，或者想让你完全脱离学习时，以一种并不冒犯的方式对他们说“不”自我奖励学习上的成功确保完成学习任务后，可做自己喜欢的其他活动作为激励条件，来提高自己的注意力表3-8有效时间管理策略章节导读第一节第二节要点回顾(一)中式学习策略(二)西式学习策略二、学习策略的类别473.麦基奇的学习策略·资源管理策略（2）学习环境管理策略①

调节自然环境因素保持空气流通、温度适宜、光线充足以及环境色彩协调等；②

合理规划学习空间区域大小、室内布局与学习用具的摆放等。

（3）努力管理策略①

适当归因（内归因或外归因）及努力归因②

调整心境③

意志控制④

自我强化

（4）学业求助策略①

执行性求助②

工具性求助章节导读第一节第二节要点回顾(一)中式学习策略(二)西式学习策略三、学习策略的促进48(一)基本原则(二)促进方法02通过持续实践，将策略转化为自身学习能力，并能够迁移至新情境中灵活使用。内化性原则04鼓励学生借助学习策略对学习材料进行深度加工，并建构出新的认知成果。生成性原则06教师应创造机会，让学生感受策略的有效性及其自身运用策略的能力。个人自我效能感01学生需充分发挥主体性和主观能动性，方能有效运用学习策略。主体性原则03策略的选择应贴合学习目标与学生个体特点。特定性原则05学生应学会在何时、如何运用策略，并能够对策略使用过程进行反思与表述。有效的监控章节导读第一节第二节要点回顾章节导读第一节第二节要点回顾三、学习策略的促进49(一)基本原则(二)促进方法

言传身教法：示范讲解&循序渐进01程序化训练法：分解步骤&熟能生巧02完形训练法：由扶到放&由博返约03交互式教学法：教学相长&元认知提升04合作学习法：朋友讲习&资源共享05静修涵养法：居敬持志&现代正念06自得探究法：深造自得&项目学习07知行合一法：学以致用&迁移创新08本章基本概念50中式学习认知领域学习情意领域学习技能领域学习言语信息动作技能智力技能认知策略态度机器学习外显学习内隐学习突触偏侧化可塑性功能磁共振成像学习策略首因效应和近因效应元认知元认知策略章节导读第一节第二节要点回顾本章要点51序号要点1中式学习定义是将“学”与“习”的含义结合起来自然而然地得出的一种含义，更表明“学习”之内已“天然”地含有“知行合一”的要义。2广义学习定义将学习界定为有机体经由练习或经验引起的，在心理(主要包括认知、品德、态度、情绪与个性心理特征等)、行为(含道德行为)或行为潜能上发生的相对持久的变化。3按认知的复杂程度,将认知领域内的目标由简单到复杂分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个子目标，每一个目标是以前一个目标为基础的。4加涅修正后的六类学习包括：联想学习；辨别学习；具体概念学习；定义性概念学习；规则学习；解决问题的学习。5作为突触生长高峰期的童年是学习收获最多和智力发展最充分的时期。6不仅教学必须依据大脑的活动规律，教学活动也可以改变大脑的组织和结构。7麦基奇等人对学习策略的成分划分最具有代表性，他们将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略3种。8元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,是对思维和学习活动的认知和控制。9资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。10掌握学习策略促进的基本原则与基本方法，有利于教师和学生自主建构更完整、更有效的策略训练体系。章节导读第一节第二节要点回顾资源推荐52（一）在线课程1.中国大学MOOC平台《认知神经科学》。链接：/course/NTHU-4510142.国家中小学智慧教育平台《学生发展指导方法策略》系列课程。链接：（二）教学实践工具

1.A能够帮助用户可视化展分析逻辑关系。网址：/arguman/

2.BrainFacts能直观了解大脑的结构及其相应的功能。网址：（三）资源聚合平台

1.哔哩哔哩搜索“学习策略”“专注力”等关键词。有许多知名up的视频。网址：

2.康奈尔大学学习策略中心。网址：/about-lsc

3.字源，一款探索汉字起源和演变过程的应用。网址：（四）推荐阅读书目

汪凤炎.(2008).中国心理学思想史.上海教育出版社.

伍尔福克.(2015).伍尔福克教育心理学(第12版).中国人民大学出版社.

席居哲,安启龙.(2015).高中生学习策略量表LASSI-HS的特点及其应用价值.首都师范大学学报(社会科学版),(1),141-146.章节导读第一节第二节要点回顾THANKS教育心理学第四章内求外铄：不同流派学习理论目录CONTENTS第一节习与性成：行为主义学习理论第二节格物致知：认知主义学习理论一、早期的认知学习理论

二、布鲁纳的认知结构学习理论三、奥苏贝尔的认知同化学习理论

四、信息加工学习理论

五、建构主义学习理论第三节以人为本：人本主义学习理论一、马斯洛的学习观

二、罗杰斯的学习观

一、经典条件作用学习理论

二、桑代克的试误学习理论三、斯金纳的操作性条件作用学习理论

四、班杜拉的社会学习理论本章学习目标3运用行为主义理论分析与设计有效的教学干预策略。1.阐述行为主义学习理论的基本原理与核心概念。说明认知主义学习理论的关键观点，并比较其与行为主义的主要区别。2.3.解释人本主义学习理论的核心原则，并说明其如何指导教学实践。4.结合相关学习理论，分析与解释具体的学习案例。5.章节导读第一节第二节第三节要点回顾58一次思考…思考启动一个孩子学会系鞋带，一个成年人学会一门新语言，一个团队学会高效协作——这三种“学习”的本质是相同的吗？第一节习与性成:行为主义学习理论一、经典条件作用学习理论(一)巴甫洛夫的经典条件作用学习理论(二)华生的刺激反应（S-R理论）章节导读第一节第二节第三节要点回顾6巴甫洛夫(IvanPetrovichPavlov,1849—1936）,俄国著名生理学家、心理学家和医师,被誉为“条件反射之父”和“现代生理学奠基人”之一。图4-1巴普洛夫一、经典条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾7(一)巴甫洛夫的经典条件作用学习理论(二)华生的刺激反应（S-R理论）经典实验：巴普洛夫的狗经典条件作用：一种学习过程，通过中性刺激与无条件刺激反复配对，使原本的中性刺激转变为条件刺激，单独出现时即可诱发原本的无条件反应，即条件反应。图4-2

经典条件作用的一般程序

提出了经典条件作用(classicalconditioning)理论一、经典条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾8(一)巴甫洛夫的经典条件作用学习理论(二)华生的刺激反应（S-R理论）经典条件作用学习理论基本内容、核心概念和学习定律1.基本内容一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合,而使动物学会对那个中性刺激做出反应。学习的本质是对刺激做出反应,即学会条件反射。2.核心概念一、经典条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾9经典条件作用学习理论基本内容、核心概念和学习定律(一)巴甫洛夫的经典条件作用学习理论(二)华生的刺激反应（S-R理论）3.与经典条件作用有关的现象概念专业定义通俗解读示例消退经典条件反射建立后，条件刺激单独反复出现而不伴随无条件刺激，条件反应便会逐步减弱乃至消失消退不是彻底遗忘，只是习得的条件反应被抑制，暂时不再表现出来，后续有概率再次恢复多次响铃无上课督促，学生听铃不再安静坐好自然恢复消退后隔段时间，条件刺激可重新诱发条件反应自然恢复反应弱、时长短，不强化会再度消退铃声消退一周后复响，学生短暂安静坐好泛化形成条件反射后，对相似刺激也会产生相同反应刺激越相似，泛化越强，个体难以区分刺激幼儿怕白狗，见其他白色小动物也恐惧哭闹分化只强化目标刺激，个体可区分刺激并定向反应分化是泛化的反向过程，核心是精准区分刺激差异，让反应更具针对性训练后学生仅对正式上课铃声安静入座第一信号系统以实物声光等具体事物为刺激，人与动物共有的条件反射系统无需语言，凭感官直接触发直观感知看到酸梅不自觉流口水、听到敲门声下意识看向门口第二信号系统以语言文字为刺激，人类独有的高级反射系统依托语言思维，抽象反射，不受实物场景约束听到别人说“酸梅”、看到“酸梅”文字，没有看到实物，依旧会产生流口水的反应高级条件作用借助旧条件反射，建立新的条件反射二次递进建立反射，无需原始无条件刺激铃声习得流口水，灯光配对铃声后，灯光也可诱发流口水一、经典条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾10经典条件作用学习理论基本内容、核心概念和学习定律(一)巴甫洛夫的经典条件作用学习理论(二)华生的刺激反应（S-R理论）4.学习定律通过将中性刺激(如铃声)与无条件刺激(如食物)多次配对,使中性刺激逐渐获得引发条件反应(如唾液分泌)的能力的过程。习得律是条件反射形成的基础,解释了学习和记忆的初步阶段。（1）习得律（2）消退律当条件刺激不再伴随无条件刺激出现时,条件反应逐渐减弱并最终消失的过程。消退律表明条件反射并非永久不变,可以通过改变刺激条件来消除已建立的反应。一、经典条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾11经典条件作用学习理论基本内容、核心概念和学习定律(一)巴甫洛夫的经典条件作用学习理论(二)华生的刺激反应（S-R理论）4.学习定律（3）泛化律（4）分化律与条件刺激相似的其他刺激也能够引发条件反应的现象。泛化律解释了为什么某些反应可以扩展到新的情境或刺激,这是适应新环境的一种机制。通过训练,使有机体学会只对特定的条件刺激产生反应,而对其他相似刺激不产生反应的过程。分化律使有机体能够更精确地适应环境,避免对无关刺激产生不必要的反应。一、经典条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾12经典条件作用学习理论基本内容、核心概念和学习定律(一)巴甫洛夫的经典条件作用学习理论(二)华生的刺激反应（S-R理论）4.学习定律（5）高级条件定律一个已经建立的条件刺激可以作为无条件刺激,与新的中性刺激配对,从而建立新的条件反射的过程。揭示了条件反射的复杂性和层次性,解释了如何通过已有的条件反射建立新的条件反射。思考：巴甫洛夫关于“刺激反应联结”的核心观点，与《三字经》中的“性相近,习相远”是否有异曲同工之妙呢？

你还能想到哪些和巴普洛夫持相同观点的古文呢？一、经典条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾13(一)巴甫洛夫的经典条件作用学习理论(二)华生的刺激反应（S-R理论）改变不良的条件作用图4-3“小彼得”实验示意图对抗条件作用(counterconditioning),将原有的不良的条件反应替换为新的、更适应的反应来改变个体行为的方法。核心是利用新的刺激与原有刺激配对,从而削弱或消除原有的条件反应。一、经典条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾14(一)巴甫洛夫的经典条件作用学习理论(二)华生的刺激反应（S-R理论）5.对经典条件作用学习理论的简要评价核心贡献：以严格的生理学实验首次将学习这一心理过程客观化为可实证研究的科学对象。主要局限：在于其简化论与机械性，几乎完全忽视了个体的认知过程、内在动机和社会文化的中介作用。一、经典条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾151.华生简介华生(JohnB.Watson,1878—1958），美国著名的心理学家，行为主义心理学的创始人之一。提出刺激-反应(S-R)理论，认为行为是对环境刺激的直接反应，学习就是通过条件作用建立刺激(S)与反应(R)之间的联结。(一)巴甫洛夫的经典条件作用学习理论(二)华生的刺激反应（S-R理论）图4-4华生一、经典条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾16(一)巴甫洛夫的经典条件作用学习理论(二)华生的刺激反应（S-R理论）2.经典实验:小阿尔伯特恐惧实验图4-5小阿尔伯特实验示意图刺激-反应(S-R)理论认为行为是刺激与反应的联结，学习即形成新的S-R联结并使行为产生持久改变。该实验证明学习是通过条件作用建立刺激与反应联结的过程，情绪也可通过此方式习得。二、桑代克的试误学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾17(一)桑代克其人（二）经典实验：桑代克的猫（三）试误学习理论的主要内容图4-6桑代克桑代克(EdwardL.Thorndike,1874—1949），“现代教育心理学之父”。他通过实验研究动物与人类学习规律，提出联结主义理论，强调学习是刺激与反应间形成联结的过程，创立了以“试误说”为核心的学习理论体系。二、桑代克的试误学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾18(一)桑代克其人（二）经典实验：桑代克的猫（三）试误学习理论的主要内容图4-7“桑代克的猫”实验示意图学习的实质：通过反复尝试和错误逐渐形成刺激与反应之间联结的过程，不需要以观念为中介。心理视为一个联结系统，复杂的学习都是通过联结来形成与巩固。二、桑代克的试误学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾19(一)桑代克其人（二）经典实验：桑代克的猫（三）试误学习理论的主要内容1.

学习实质:学习即形成联结学习的实质是刺激与反应间形成稳固联结，这一联结也是学习的基础。学习不靠理性推理与观察模仿，而是刺激-反应反复配对，强化神经元联结，最终刺激可自动诱发反应。联结的形成具有三大特性：（1）情境依赖性（2）自动性（3）渐进性二、桑代克的试误学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾20(一)桑代克其人（二）经典实验：桑代克的猫（三）试误学习理论的主要内容2.

学习过程:尝试错误桑代克的尝试错误学习理论(trial-and-errorlearning)是其联结主义的核心。该理论基于迷笼实验等动物实验及人类学习观察，将学习分为四个连续阶段。盲目尝试阶段无效反应淘汰阶段有效反应筛选阶段联结稳固阶段二、桑代克的试误学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾21(一)桑代克其人（二）经典实验：桑代克的猫（三）试误学习理论的主要内容3.

学习定律:准备律、练习律和效果律准备律强调了学习动机的重要性。学习效果取决于个体生理和心理准备状态,做好准备完成行为会获得满足,反之则不满。练习律刺激与反应的联结因反复练习加强、缺乏练习减弱,含使用律和失用律。学习中应采用分散练习、多样化方式,及时复习巩固。效果律揭示奖惩的塑造作用。行为伴随满意结果会增加出现概率,伴随不满意结果则减少。二、桑代克的试误学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾22(四)对试误学习理论的评价1.主要贡献2.局限性桑代克的试误学习理论是行为主义学习研究的基石，开创了科学实验范式,将心理学研究从思辨转向实证,为后续行为主义学者奠定了方法论基础。（1）忽视认知与思维作用；（2）持被动学习观,抹杀学习者的主观能动性；（3）忽略人类学习的社会性、语言性；（4）练习律过于机械,片面强调重复。三、斯金纳的操作条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾23（一）斯金纳其人（二）经典实验：斯金纳的小白鼠和鸽子（三）操作条件作用学习理论的主要内容图4-8斯金纳斯金纳(B.F.Skinner,1904—1990)，美国著名的心理学家，行为主义代表人物之一。他重新定义行为本质、探索强化机制,其操作性条件反射理论,强调行为结果对未来行为选择的塑造作用,填补了相关研究空白,推动了研究方法进步并为教育实践提供新思路。三、斯金纳的操作条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾24（一）斯金纳其人（二）经典实验：斯金纳的小白鼠和鸽子（三）操作条件作用学习理论的主要内容图4-9

斯金纳箱实物图图4-10斯金纳的白鼠实验该实验旨在通过控制环境变量来研究动物如何通过操作性条件作用学习行为三、斯金纳的操作条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾25（一）斯金纳其人（二）经典实验：斯金纳的小白鼠和鸽子（三）操作条件作用学习理论的主要内容图4-11(b)斯金纳的鸽子实验图4-11(b)斯金纳的鸽子实验鸽子实验是其探索行为与结果关联的经典研究,揭示了强化机制对行为塑造的深刻影响三、斯金纳的操作条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾26（一）斯金纳其人（二）经典实验：斯金纳的小白鼠和鸽子（三）操作条件作用学习理论的主要内容1.

操作性条件作用理论行为应答性行为经典条件作用操作性行为操作性条件作用操作性条件作用：一种学习过程,对个体的一个自发的反应给予强化或惩罚的后果刺激,这个反应发生频率就会增加或减少。三、斯金纳的操作条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾27（一）斯金纳其人（二）经典实验：斯金纳的小白鼠和鸽子（三）操作条件作用学习理论的主要内容2.强化理论普雷马克原则：高频行为(个体更愿意从事的行为)可以作为低频行为(个体不太愿意从事的行为)的强化物。三、斯金纳的操作条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾28（一）斯金纳其人（二）经典实验：斯金纳的小白鼠和鸽子（三）操作条件作用学习理论的主要内容2.强化理论三、斯金纳的操作条件作用学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾29（四）对操作条件作用学习理论的评价1.重要意义（1）斯金纳箱实验能够精准揭示行为结果(强化、惩罚)对行为重复的决定性作用;（2）推动教育革新，提倡程序教学，提升教学效果;（3）助力心理治疗,为行为疗法提供依据。2.局限性（1）过度简化行为解释，忽视认知、情感、动机等个体内部心理过程；（2）忽视社会文化因素的影响，未充分考虑文化价值观、社会规范等对人类行为的深远塑造作用。四、班杜拉的社会认知学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾30（一）班杜拉其人（二）经典实验：波波玩偶实验（三）操作条件作用学习理论的主要内容图4-12班杜拉阿尔伯特·班杜拉(AlbertBandura,1925—2021）认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生,其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。有人称他社会学习理论的奠基者,社会学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠。四、班杜拉的社会认知学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾31（一）班杜拉其人（二）经典实验：波波玩偶实验（三）操作条件作用学习理论的主要内容图4-13波波玩偶实验中儿童的攻击行为波波玩偶实验表明,学习可通过模仿实现:个体无需亲身体验行为结果,仅观察榜样行为就能习得新反应与技能。体现了学习的社会性,如学生观察教师示范解题可掌握方法。四、班杜拉的社会认知学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾32（一）班杜拉其人（二）经典实验：波波玩偶实验（三）观察学习理论的主要内容替代学习：个体根据观察别人行为的结果来相应的调整自己的行为。观察学习：个体通过观察并模仿他人而进行的学习。观察学习包含以下四个过程：（1）注意（2）保持

（3）复制

（4）动机四、班杜拉的社会认知学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾33（四）三元交互决定论（五）对观察学习理论的评价在社会认知理论中,班杜拉突破了传统行为主和环境决定论的局限,强调行为(behavior)、环境(environment)和个人因素(personalfactors)三者之间的相互影响,认为人们的学习和发展是三者间交互作用的结果。图4-14三元交互决定论四、班杜拉的社会认知学习理论章节导读第一节第二节第三节要点回顾34（四）三元交互决定论（五）对观察学习理论的评价1.重要意义：（1）引入观察模仿机制,解释了人类快速习得复杂技能的过程；（2）强调注意、记忆等认知过程在行为形成中的作用；（3）可解释复杂社会行为，为理解各类社会现象提供框架。2.局限性：（1）忽视个体差异；

（2）对内在动机解释不足；

（3）是缺乏对文化适应性的探讨。格物致知：认知主义学习理论第二节一、早期的认知学习理论(一)格式塔心理学的学习观(二)托尔曼的认知学习观章节导读第一节第二节第三节要点回顾代表人物韦特海默、苛勒、考夫卡核心思想：心理过程是主动组织并理解整体，而非被动接收碎片信息。“完形”——环境变化时，有机体头脑中会重新组织知觉，弥补缺口，形成新的“形”。苛勒·经典实验36一、早期的认知学习理论(一)格式塔心理学的学习观(二)托尔曼的认知学习观章节导读第一节第二节第三节要点回顾苛勒·接杆实验37图4-15黑猩猩接杆实验一、早期的认知学习理论(一)格式塔心理学的学习观(二)托尔曼的认知学习观章节导读第一节第二节第三节要点回顾苛勒·叠箱实验38图4-16

黑猩猩叠箱实验(Köhler,2018)一、早期的认知学习理论(一)格式塔心理学的学习观(二)托尔曼的认知学习观章节导读第一节第二节第三节要点回顾定义：面临问题时，通过重新组织和理解情境，突然找到解决办法“啊哈！”时刻突发性确定感积极情绪轻松感三大优点：避免错误·内在奖励·不易遗忘39一、早期的认知学习理论(一)格式塔心理学的学习观(二)托尔曼的认知学习观章节导读第一节第二节第三节要点回顾核心贡献创立认知行为主义，引入“中介变量”。核心理念学习是形成认知地图，而非简单的S-R联结。公式：S→

O→R

(O=有机体内部变化)托尔曼·位置学习1.040一、早期的认知学习理论(一)格式塔心理学的学习观(二)托尔曼的认知学习观章节导读第一节第二节第三节要点回顾托尔曼·潜伏学习托尔曼的认知学习观三大要点：🎯

学习是有目的的·行为总是指向目标🗺

学习是形成认知地图·构建“目标—对象—手段”的整体认知

⏳潜伏学习存在·无奖励时学习仍可发生41二、布鲁纳的认知结构学习理论(一)布鲁纳简介(二)认知结构学习理论的主要内容章节导读第一节第二节第三节要点回顾核心主张学习是主动探索与建构，而非被动接受。三大核心发现学习学科结构螺旋式课程布鲁纳(三)对认知结构学习理论的评价42二、布鲁纳的认知结构学习理论(一)布鲁纳简介(二)认知结构学习理论的主要内容章节导读第一节第二节第三节要点回顾1.认知表征三个阶段：①动作表征靠动作作用于事物认知世界（婴儿期）②映象表征运用表象表现世界、记忆过往（儿童期）③符号表征借助语言等符号再现世界（青少年+）2.发现学习：优势✅

深入理解、长期记忆✅

锻炼批判性思维与创造力✅

激发内在动力定义：学生通过自己的探索、思考、归纳，主动发现知识的原理与规律。(三)对认知结构学习理论的评价43二、布鲁纳的认知结构学习理论(一)布鲁纳简介(二)认知结构学习理论的主要内容章节导读第一节第二节第三节要点回顾3.四维教学观：①结构教学观掌握学科核心概念与整体框架②发现法教学学生主动探索，教师引导而非灌输③重视直觉培养直觉与逻辑并重④螺旋式课程核心概念重复出现、逐步深化(三)对认知结构学习理论的评价44二、布鲁纳的认知结构学习理论(一)布鲁纳简介(二)认知结构学习理论的主要内容章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)对认知结构学习理论的评价优势强调主动建构，培养思维能力。局限认知要求高，忽视情境因素，对教师挑战大。45三、奥苏贝尔的认知同化学习理论(一)奥苏贝尔简介(二)有意义学习章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)认知同化学习理论(四)接受学习与发现学习的关系核心主张有意义的接受学习比发现学习更高效。核心理念新知识须与原有认知结构建立实质性、非人为的联系。“教育心理学的原理，千言万语，总结为一句话，就是在教学之前，必须了解学生头脑中原来有什么。”奥苏贝尔(五)评价46三、奥苏贝尔的认知同化学习理论(一)奥苏贝尔简介(二)有意义学习章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)认知同化学习理论(四)接受学习与发现学习的关系(五)评价1.有意义学习的条件📄

外部条件学习材料本身具有逻辑意义。🧠

内部条件①具有有意义学习的心向。②认知结构中具有适当的知识。③主动使新旧知识发生相互作用。2.有意义学习的类型表征学习概念学习命题学习47三、奥苏贝尔的认知同化学习理论(一)奥苏贝尔简介(二)有意义学习章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)认知同化学习理论(四)接受学习与发现学习的关系(五)评价三种同化方式：①下位学习（类属）新知识归入已有上位概念（如：菱形→平行四边形）②上位学习（总括）新知识包摄已有下位概念（如：蔬菜←菠菜、胡萝卜）③组合学习（并列结合）新旧知识并列关联（如：质量与能量）48三、奥苏贝尔的认知同化学习理论(一)奥苏贝尔简介(二)有意义学习章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)认知同化学习理论(四)接受学习与发现学习的关系(五)评价先于学习任务呈现的引导性材料，抽象概括水平更高。三大作用：🔷

引导注意🔷

概括概念关系🔷

提示新旧知识联系

陈述性组织者

比较性组织者先行组织者两类接受学习更经济高效，适用于集体教学。讲授教学的特点：演绎性、有序列、有先行组织者。教学原则：逐渐分化、整合协调、序列组织、巩固。先行组织者：先于学习任务呈现的引导性材料，架设新旧知识桥梁。

要点49三、奥苏贝尔的认知同化学习理论(一)奥苏贝尔简介(二)有意义学习章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)认知同化学习理论(四)接受学习与发现学习的关系(五)评价评价贡献局限澄清接受学习偏见，提供先行组织者策略。偏重知识掌握，忽视创造力培养。50四、信息加工学习理论(一)信息加工学习理论的主要内容(二)信息加工学习理论中的经典模型章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)信息加工学习理论的教育意义主要内容💻

人脑如计算机学习=信息处理过程。输入→加工→存储→输出感觉记忆

短时记忆

长时记忆

≤1-2秒

7±2/20秒

无限/终生📸

感觉记忆容量大、时长短（≤1-2秒），瞬间留影📝

短时记忆容量7±2、保持约20秒，临时加工📚

长时记忆容量无限、保持可终生，深度编码🧠

三种记忆对比51四、信息加工学习理论(一)信息加工学习理论的主要内容(二)信息加工学习理论中的经典模型章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)信息加工学习理论的教育意义⚖️避免信息过载内在负荷任务本身复杂度。外在负荷信息呈现方式与设计。本质负荷与学习目标直接相关的认知消耗。💡

教学设计应减少外在负荷，优化本质负荷。📖

陈述性→程序性📌

陈述性知识明确表达的“是什么”（事实、概念）🛠️程序性知识实践形成的“怎么做”（技能、策略）通过练习，将知识从显式加工转化为自动化52四、信息加工学习理论(一)信息加工学习理论的主要内容(二)信息加工学习理论中的经典模型章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)信息加工学习理论的教育意义

西蒙的“问题解决模型”问题识别策略选择动态调整，有限理性

加涅的“九个学习事件”引起注意引导练习提供反馈呈现目标提供指导评估表现激发回忆呈现材料促进迁移53四、信息加工学习理论(一)信息加工学习理论的主要内容(二)信息加工学习理论中的经典模型章节导读第一节第二节第三节要点回顾(三)信息加工学习理论的教育意义教育意义（1）教学设计需考虑认知负荷，运用复述、分类、联想等策略；（2）促进深度加工和及时复习。评价贡献：明确记忆机制，提供科学教学设计依据。局限：忽视情感、动机等非认知因素。54五、建构主义学习理论(一)对皮亚杰和维果斯基的评价(二)当代建构主义的基本观点章节导读第一节第二节第三节要点回顾皮亚杰认知建构主义（个体同化、顺应）维果斯基社会建构主义（最近发展区，社会互动）55五、建构主义学习理论(一)对皮亚杰和维果斯基的评价(二)当代建构主义的基本观点章节导读第一节第二节第三节要点回顾核心：学习是学生主动建构意义的过程。📖

知识观知识是个体建构的解释，非绝对真理。🏫教学观教师是引导者与情境设计者。🧠学习观主动建构·社会互动·情境依赖。‍🎓学生观学生是主动的知识建构者，非“空容器”。56以人为本：人本主义学习理论第三

节人本主义心理学（第三势力）章节导读第二节第一节第三节要点回顾兴起马斯洛反对关注罗杰斯20世纪60年代行为主义（刺激-反应）与精神分析（潜意识）人的价值、情感与自我实现潜能58一、马斯洛的学习观章节导读第二节第一节第三节要点回顾(一)马斯洛简介(二)马斯洛学习观的主要内容(三)对马斯洛学习观的评价马斯洛人本主义创始人提出需要层