第四讲　命题探究-知考法4大情境命题深研高考课件高三历史复习

第四讲命题探究——知考法4大情境命题深研高考2023年教育部“1号文”明确指出：高考命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，服务人才培养质量提升和现代化建设人才选拔，引导学生德智体美劳全面发展。依据高校人才选拔要求和国家课程标准，优化试题呈现方式，加强对关键能力和学科素养的考查，引导减少死记硬背和“机械刷题”现象。突出社会情境、学习情境、生活情境、学术情境的命题。01.情境102.情境204.情境4内容索引03.情境301.情境1探究创新，重在应用，借助多元素材，创设学习情境学习情境是指在历史学习中遇到的问题，如史料、图表、历史叙述、史论等问题。创设学习情境离不开史料。史料是人们了解过去、认识历史的重要依据和基础。对不同类型的史料，需要了解其产生的具体情境，掌握阅读理解的技能，才能对其反映的历史信息形成准确的认识。学习情境的依托是史料情境，近几年的新高考命题在史料与问题的结合与考查的视角上作出了新的调整。[认知指要·思维升华]一、学习情境试题命制的主要思路1．新高考命题通过创设学习情境，使学生进入高等学校后，在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，能够有效地认识问题、分析问题、解决问题，高考试题以此为依据，注重创设合理、合适的考查情境。2．选择题中通过创设史料、图表、历史叙述等学习情境，考查学生在具体的学习情况中，在一定的时空背景下分析问题、解决问题的能力和素养。3．非选择题选取材料，通过层层递进的问题设计，既考查史料辨析与历史解释的能力，又能从不同的角度认识理解世界历史上的重要事件，学会以史学的观察视角去审视问题、思考问题，培养批判性思考问题的能力。二、学习情境试题命制的突出特点1．能力考查(1)历史学习情境试题注重考查学生的多种能力，包括信息加工能力、批判性思维能力、辩证思维能力等。通过增强探究性、丰富作答指向等手段，加强对这些能力的考查。(2)试题要求对情境所提供和暗示的信息进行读取、筛选、分类、归纳、提炼和解释，或者通过引用不同时期的史料和评价，要求分析影响人物评价的因素，形成客观描述历史对象的方法和途径。2．综合性(1)试题情境的类型既可以各自独立呈现，也可以复合呈现，具有综合性特点。(2)试题可能同时涉及多个历史领域和知识点，要求学生具备综合运用所学知识解决问题的能力。3．层次性试题情境可分为简单情境、综合情境和复杂情境。(1)简单情境主要考查对历史素材的基本理解，其材料信息构成单一，问题一般较为显性。(2)综合情境则要求考生能够综合分析多个历史现象和事件，形成全面的认识。(3)复杂情境则更注重考查学生的深度思考和分析能力，需要考生结合多个知识点和角度进行解答。[方法感悟·教考衔接]一、学习情境试题解题指导1．理解情境背景：首先，要仔细阅读题目，理解所给的历史学习情境的背景信息。这包括时间、地点、人物、事件等要素，以及它们之间的关系。通过理解情境背景，为后续的解题过程提供必要的参考和依据。2．确定考查点：在理解情境背景的基础上，要进一步确定题目所考查的历史知识点。这可能需要回顾相关的历史知识和理论，以便更好地理解和分析题目。3．运用史学方法：在解题过程中，要运用所学的史学方法，如唯物史观、史料实证等。运用这些史学方法可以更深入地分析历史现象和事件，揭示其背后的规律和本质。4．结合情境分析：在运用史学方法的基础上，要结合具体的情境进行分析。这包括分析情境中的人物、事件、时间等因素之间的关系，以及它们对历史进程的影响。通过结合情境分析，可以更准确地把握题目的要求和意图。5．判断组织答案：选择题要通过抓关键、析选项、验结论，判断正确答案，非选择题要根据题目要求组织答案。答案要简明扼要、条理清晰，能够准确地回答题目所问，还要注意语言表达的准确性和规范性。二、学习情境试题高考例析[例]

(2025·河南卷，1)下图是黄河流域洛河中游地区仰韶文化到龙山文化时期聚落遗址相关情况的统计。[价值引领]以黄河流域仰韶文化到龙山文化时期的聚落遗址为学习情境，考查中国早期文明的特点，培养坚持用联系、发展、辩证的观点观察和分析问题。[逻辑思维]据此可知，该地区(

)A．从邦国林立走向国家统一B．仰韶文化时期方国都城面积较小C．聚落规模的分化不断加剧D．龙山文化晚期营建城市形成制度答案：C[创新应用·培优训练]一、解答学习情境试题的应对策略(1)入情入景是前提。入情入景就是读懂材料，即审题，审题一定要做到“三看三思”：一看时间、空间，界定答题范围；二看否定、肯定，确定答题方向；三看关键词语，明确内涵外延。认真思考每一个备选项：是否符合历史事实；是否符合题干要求；是否与题干有必然的逻辑联系。(2)合情合理是关键。合情合理就是甄别信息，情境必须符合历史常识，新课标倡导培养学生“获取新知识”“分析和解决问题”的能力，这种理念在高考题中早有渗透。在做情境式选择题时，要善于提取有效信息，排除无效信息。(3)情理结合是依据。这里说的“情”就是试题提供的材料，“理”就是所学的历史理论、历史规律。情境题归根到底考查的还是知识和能力，读懂材料，联系教材，迁移运用，找准切入点，将材料反映的内容同相关知识进行有机组合，知识转化要准确、客观、情理结合，才能作出有效判断。二、学习情境仿真试题演练1．命题视角：依据教材主干知识创设学习情境(2025·山西吕梁调研)这一赋役制度实行统一的税制，正如陆贽所说“资产少者则其税少，资产多者则其税多”，这使国家赋税收入在相当长时期内比较稳定，一定程度上改变了当时藩镇“户版不籍于天府，税赋不入于朝廷”的局面。点拨：学习情境着眼于历史问题的多源互证，陆贽所说与“这一赋役制度实行统一的税制”判断其特点。这一赋役制度的特点是(

)A.“若不役，则收其佣，每日三尺”B．“滋生人丁，永不加赋”C．“惟以资产为宗，不以丁身为本”D．“赋役合并，一概折银”答案：C解析：题干所述赋役制度与唐代两税法“惟以资产为宗，不以丁身为本”的特点相符，C项正确；“若不役，则收其佣”反映的是隋朝及唐朝前期实行的租庸调制，排除A项；“滋生人丁，永不加赋”反映的是清代康熙时期的赋役政策，排除B项；“赋役合并，一概折银”反映的是明朝的“一条鞭法”，排除D项。2．命题视角：以近代交通的发展为学习情境(2025·北京海淀区模拟)下表为上海外白渡桥不同时期交通通行统计情况(单位：人/次)。时间步行人力车马车轿子马自行车摩托车汽车公共汽车有轨电车1889年117706984544911000001926年508231460000034591943764172922注：1889年为6月14日、15日、16日三日统计情况，1926年为5月17日、18日两日统计情况。

点拨：依据学习情境试题解题指导，分析情境背景“1889年”“1926年”上海外白渡桥交通；结合情境分析判断正确答案。对此理解正确的是(

)A.城市近代公共交通实现从无到有B.传统交通方式退出城市生活舞台C.中国汽车工业落后局面得到改变D.国家的工业化推动交通工具变化答案：A解析：1926年该地区出现了公共汽车、有轨电车等近代交通工具，这说明城市近代公共交通实现了从无到有，A项正确；1926年该地区仍然有许多人乘坐人力车出行，这说明传统交通方式并未退出城市生活舞台，排除B项；材料无法体现我国汽车工业的发展情况，排除C项；根据所学可知，这一时期并未实现国家的工业化，排除D项。3．命题视角：以“人们对时空观念的增强”为学习情境(2025·河北调研)在汤普森所述的“古代社会”中，如果向英国人询问时间，得到的答案通常非常模糊。而据抽样调查，到18世纪晚期，英国人报时能精确到半小时以内的比例已经接近70%，约60%的人会精确到15分钟之内，还有1%的人精确到了1分钟之内。点拨：围绕学习情境“人们对时空观念的增强”，分析判断正确答案。这一变化主要基于(

)A.工业化进程的影响B.人们文化素质的提升C.钟表制造业的进步D.人文主义观念的传播答案：A解析：18世纪中后期，随着英国工业革命的开展，工厂制度的建立，工厂的规范化管理推动了人们时间观念的增强，A项正确；人们文化素质的提升并非材料中变化产生的主要原因，排除B项；钟表制造业的进步有助于人们掌握时间，但其并非材料中变化产生的主要原因，排除C项；精准报时的现象反映的是人们时间观念的增强，与人文主义观念的传播无关，排除D项。4．命题视角：依据学习情境试题的应对策略解答对宋代经济发展的考查阅读材料，完成下面要求。(12分)材料宋代贸易繁荣，经济发达。这一系列景象在宋代画家张择端的《清明上河图》中展现得淋漓尽致，无论是熙熙攘攘的人群，灯火通明的市场，还是来来往往的小贩，都足以证明宋代丰富的物质文化。这个时代的诗词歌赋、书法均为后世的典范，出现了一系列的名人大家。当然同样吸引人的还有宋代的夜市，曾经有人说过，看过宋代的夜市就不会再贪恋唐代的繁华。——摘编自孙黎《我国夜市发展综述》点拨：围绕材料关键信息：宋代贸易繁荣，经济发达，张择端的《清明上河图》，坊市制度的瓦解，自拟题目，结合所学知识加以论述。根据材料信息，自选角度，自拟题目，并结合所学知识加以论述。(要求：观点正确，史论结合，逻辑严谨。)答案：示例一题目：宋代夜市的繁荣与其经济政策、社会环境等密切相关(2分)论述：宋代夜市的繁荣，是与多种因素密切相关的。首先，宋代商业的发展打破了时间和空间的限制，坊市合一格局的形成促成了新的市场格局，促进了夜市的繁荣发展。其次，市民阶层兴起，市民以分散的形式活跃在城市的各个经济环节中，促进了商品经济的进一步繁荣，使宋代的市场出现前所未有的发展。同时，市民的物质文化需要也催生出各种各样的娱乐活动。此外，宽松的商业政策、政府对商业的人性化管理等也助推了夜市的繁荣。发达的商业市场、繁荣的文化娱乐、宽松的社会环境等构成了宋代夜市发展兴盛的物质、精神基础及社会保障。(8分)总之，宋代夜市的繁荣既是宋代社会经济发展的表现，也是商品经济发展的客观产物。(2分)示例二题目：坊市制度的瓦解极大促进了宋代社会经济的繁荣(2分)论述：虽然唐宋时期商品经济都呈现繁荣景象，但宋代市的发展及其繁荣程度更胜唐代一筹。这主要是由于在唐代严格的宵禁制度下，夜市这一经济形态多受限制，而宵禁制度在宋代趋向瓦解，城市和乡村集市的营业时间不再受限制，夜市便迅速发展起来。宵禁制度的打破、坊市合一格局的形成促成了新的市场格局，促进了夜市的繁荣发展。同时，市民阶层的兴起、城市人口的增加、商人地位的提高、社会消费观的变化等也都极大促进了夜市的繁荣。(8分)总之，宋代夜市的繁荣既是坊市制度瓦解后社会经济繁荣发展的表现，也是市民阶层物质文化生活水平提高的历史见证。(2分)解析：根据材料信息，自选角度，自拟题目，解题关键在于透过“夜市”这一历史现象看到其发展演变、繁荣的本质及其相关因素，考生可从夜市繁荣的原因的角度进行思考，如宋代夜市的繁荣与其经济政策、社会环境等密切相关；坊市制度的瓦解极大促进了宋代社会经济的繁荣；等等。也可从宋代的经济政策、社会环境等方面进行论述。02.情境2小中见大，思维升华，贴近生活实际，创设生活情境生活情境是指在个人生活、家庭生活、社区生活中遇到的与历史有关的问题，如在倾听长辈的回忆、观看影视剧、游览名胜古迹时遇到的问题。创设这样的生活情境，有助于全面客观地理解历史和现实社会问题，有利于培养历史解释能力。[认知指要·思维升华]一、生活情境试题命制的主要思路1．生活情境的创设，使试题贴近现实、贴近生活。新课标规定在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。这需要我们多关注政治、经济、文化热点问题，关注学生身边的事情。新课标强调在试题设计上要注重情境化，要让学生在情境中思考答题，在答题中感悟历史。2．生活情境相对淡化了学科语言、图像等，是按照事件真实情境呈现的，重在考查知识迁移和灵活应用，升华历史与现实的结合，培养学生的责任感和使命感。3．从现实出发，回溯历史，探究历史，形成对现实问题的正确认识，提高改造现实世界的能力。4．以贴近时代、贴近社会、贴近生活的生活实践或学习探索问题情境为载体，通过创设“生活情境”，培养学生应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法。培养学生具有正确的政治立场和思想观念、正确的世界观和方法论，以及积极进取的人生态度和健全的人格。二、生活情境试题命制的突出特点1．生活化色彩明显(1)试题注重将历史知识与现实生活相联系，通过生活化的情境来考查学生对历史知识的理解和应用能力。(2)试题情境往往贴近学生的日常生活，使学生能够更好地将历史知识与现实生活相结合，增强学习的趣味性和实用性。2．强调情境分析(1)生活情境试题通常要求根据具体的情境进行分析和解答，要求具备较强的情境分析能力和历史思维能力。(2)需要仔细审题，理解情境中的历史信息和背景，运用所学的历史知识进行合理的分析和推理。3．突出历史与现实的联系(1)试题注重考查对历史与现实之间联系的认识和理解，能够运用历史知识来分析和解释现实生活中的问题。(2)通过这样的考查方式，可以更好地理解历史的价值和意义，认识到历史对现实生活的影响和启示。4．注重历史核心素养的考查(1)生活情境试题的命制往往围绕历史学科核心素养展开，如时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等。(2)通过这些试题的考查，更好地掌握历史学科的核心素养，提升历史学科的整体素养水平。5．创新性和灵活性生活情境试题在命制上注重创新和灵活性，通过设计新颖的情境和多样化的题型来考查综合能力。这样的试题可以激发创新思维和探究精神。[方法感悟·教考衔接]一、生活情境试题解题指导1．理解情境：社会生活的变化与社会经济的发展、人们思想观念的变化、科学技术的进步等密不可分。需要仔细阅读题目，并尝试理解所描述的情境。2．分析材料：很多生活情境试题会提供一段或几段材料，需要仔细阅读并分析这些材料。注意材料中的关键信息，如时间、地点、人物、事件等，这些信息会成为解题的关键。3．联系历史：将情境和问题联系到所学习的历史知识上。思考这个问题可能涉及的历史背景、历史事件或历史人物。4．逻辑推理：运用逻辑推理能力来解答问题。有些问题可能需要根据已知信息进行推断或假设。5．注意选项和设问：对于选择题，需要仔细分析每个选项。有时候，一个选项可能看起来是正确的，如果它与逻辑推理或历史知识不符，也可能是错误的。对于非选择题要注意读材料、审设问，条理作答。6．避免陷阱：注意题目中的陷阱。有些题目可能会使用模糊的措辞或提出一个看似简单但实际上需要深入思考的问题。二、生活情境试题高考例析[例]

(2025·甘肃卷，10)《人民日报》曾刊登《新年唱词》，反映了各阶级的心声。其中，工人说：工业建设顶重要，看谁今年搞得棒；农民讲：反霸减租正推广，有田有地有余粮；百货店里胖掌柜想：人民购买力增强，通货不会太膨胀。[价值引领]以《人民日报》刊登的《新年唱词》为生活情境，考查新中国初期政治、经济政策，引导学生增强制度自信、道路自信。[逻辑思维]上述唱词反映我国正在(

)A.实施“一五”计划B．巩固新生人民政权C.进行“三大改造”D．全面建设社会主义答案：B[创新应用·培优训练]一、解答生活情境试题的应对策略1．关注素质教育与全面发展理念(1)新时代党的教育方针，突出素质教育评价，落实德智体美劳全面发展的要求，注重考查学生的美学素养和劳动意识，引导实现德智体美劳的全面发展。(2)日常生活、工业生产、国家发展、科技进步及具有审美情趣、健康理念、崇尚劳动等方面的材料，都可以创设生活情境。2．关注重大社会现实问题生态问题和环境保护、社会保障和公共安全、医疗与公共卫生、国家制度和社会治理等，从历史视角拓展或深化对这些问题的理解认知，形成热点问题，契合了我国现代化发展的需要和世界文明多元化的社会热点，以达到以史为鉴和以史论今的目的。3．生活情境体现在生活化色彩，突出历史与现实的联系(1)关于服饰。多受社会经济发展水平、社会文化、阶级意识、思想观念、文化交流等方面的影响。(2)关于饮食。多与社会经济的发展、生活水平的提高、农业(种植业)的进步、物种的交流等密切相关。(3)关于居住。多受社会经济发展水平、生产力水平、政府政策、科技发展水平、环保观念等方面的影响。(4)关于交通出行。多与社会经济的发展、生活水平的提高、科技水平的进步、思想观念的变化等密切相关。(5)关于休闲娱乐。多与思想变化、社会风气、经济发展、交通改善等密切相关。二、生活情境仿真试题演练1．命题视角：以汉代家庭生活为生活情境汉初，父母尚在人世时，子与父母、兄与弟分户异居的“生分”现象非常盛行；到西汉中期后，“生分”现象大幅减少，成年儿子与父母共居的“归户”“合户”现象日益普遍。

点拨：汉代家庭生活，汉初和西汉中期后的变化反映了汉代的生活情境，判断正确选项。此变化反映了(

)A.社会教化成果显著B.土地兼并日益盛行C.田庄经济发展迅速D.基层治理体制完善答案：A解析：西汉中期以后，成年儿子与父母分户异居的现象减少，与父母共居的现象增多为隐性信息，儒学成为主流意识形态后，对人们的社会生活产生深刻影响，反映了社会教化成果显著，A项正确；材料体现的是汉代人们家庭生活的变化，与土地兼并无关，排除B项；材料变化主要受到儒家思想的影响，与田庄经济的发展无关，排除C项；材料变化无法反映基层治理体制的情况，排除D项。2．命题视角：以古代阿拉伯帝国的商业贸易为生活情境(2025·重庆一中模拟)8世纪，巴格达的市场上有从中国运来的瓷器、丝绸等；从印度和马来群岛运来的香料、矿物等；从中亚细亚运来的红宝石、青金石等；从斯堪的纳维亚和俄罗斯运来的蜂蜜、黄蜡等；从非洲东部运来的象牙、金粉等。

点拨：解答生活情境试题需要仔细阅读古代阿拉伯商业贸易，判断正确选项。据此可推知，阿拉伯帝国(

)A.社会风气开放包容B.疆域辽阔，地跨亚非欧C.垄断了亚欧间贸易D.沟通东西方作用突出答案：D解析：巴格达市场上有从中国、印度、俄罗斯、非洲东部等地运来的各种商品，阿拉伯帝国在沟通东西方过程中发挥了突出的作用，故选D项；材料主要反映了阿拉伯帝国商业繁荣，社会风气开放包容主要表现在对异域文化、种族等的接纳程度方面，材料不涉及这些内容，排除A项；巴格达市场上有来自亚非欧的商品不代表阿拉伯帝国的疆域地跨亚非欧，排除B项；材料体现了阿拉伯帝国沟通了东西方贸易，“垄断”说法错误，排除C项。3．命题视角：以近代欧洲居民建筑为生活情境(2025·江苏南通调研)从19世纪40年代开始，英国各大城市先后颁布法规，规定居民建筑的最低宽度、两排房层的最小距离，还要求室内空气必须能够对流。但一些城市的背靠背房屋仍然存在了相当长时间，质量低劣的房屋也仍有市场。

点拨：生活情境关注社会生活，解题时要注意逻辑推理，近代欧洲的民居现状，分析判断所说明的当时的社会状况。这种现象可用于说明当时(

)A.城市规划问题提上日程B.空气污染成为新的城市问题C.失业增加问题日益突出D.工人贫穷问题没有得到根本解决答案：D解析：工业革命时期，社会经济得到发展，但贫富差距拉大，贫困的工人只能居住在环境和质量较差的房屋中，这反映出工人贫穷问题没有得到根本解决，D项正确；材料体现的是对城市居民建筑最低要求的规定，这不属于城市规划问题，排除A项；要求室内空气对流是出于室内通风的需要，无法体现当时存在空气污染问题，排除B项；材料无法反映失业问题的相关情况，排除C项。4．命题视角：以现代中国“支付方式与时代变迁”为生活情境(2025·山东潍坊模拟)阅读材料，回答问题。(14分)材料支付方式·时代变迁票证是中国于20世纪50—80年代发放的购物凭证，有“第二货币”之称。票证种类繁多，有粮票、油票、布票、肉票、糖票等。票证有相当严格的制度规定，只能购买相应的商品，地方票证只限在当地使用。20世纪80年代，票证制度开始松动。1984年，深圳市率先取消票证，粮食、猪肉、棉布、食油等敞开供应。1992年，全国各地先后放开粮食及其他产品价格，实行购销同价。1993年，粮油实现敞开供应，粮票已无用武之地，现金成为主要的流通手段。1985年，中国银行发行第一张信用卡，迈出银行卡业务的第一步，人们只需输入密码就能完成结算。1996年，中国银行率先建立网上银行服务。以银行卡等为代表的非现金支付工具逐渐普及，与现金一同成为国民支付工具。21世纪以来，移动支付兴起。第三方支付承担起连接用户和商户的重要角色。2017年，中国移动支付使用人数已达5.27亿。从扫码到各种生物识别支付技术，中国支付市场进入“秒付”时代。——摘编自吴玲《改革开放前后支付方式的变迁》点拨：依据生活情境试题解题指导，围绕“现代支付方式，时代变迁”，分析材料，逻辑推理，以短文的形式，史论结论，表述成文。结合材料，以“支付方式与时代变迁”为题写一则历史短文。(要求：表述成文，叙述完整；立论正确，史论结合；逻辑严密，条理清晰。)答案：示例支付方式与时代变迁(1分)新中国成立初期，物资相对匮乏，我国实行计划经济体制。票证作为购物凭证，保障了人民基本生活和社会主义经济建设的需要。(4分)改革开放后，随着家庭联产承包责任制的实行，经济体制改革不断深化，物资供应充足，票证逐渐退出，现金回归主流；随着信息技术的发展，银行卡支付逐渐普及。现金和银行卡支付便利了人们的生活，促进了市场经济的发展。(4分)21世纪以来，随着移动通信、互联网金融的飞速发展，以及智能手机的普及和市场经济的繁荣，“移动支付”时代到来。这改变了人们的消费方式和生活习惯，助推中国的新科技革命和产业变革。(4分)支付方式的变化见证了我国经济建设的巨大成就，是我国经济体制创新和社会主义建设发展的缩影。(1分)解析：解答本题首先要构建写作框架，然后提取材料关键信息，并结合所学进行论述。最后，进行内容整合，形成完整的历史短文。03.情境3以“生”考“熟”，立意高远，关注社会问题，创设社会情境社会情境是指对社会问题的历史考查，如某种社会风俗的来源、某一国际争端中的历史背景问题。社会情境能够促进学生对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观。[认知指要·思维升华]一、社会情境试题命制的主要思路1．近年来社会史研究日渐兴盛，成为史学研究中的一个热点。社会生活的变迁已经融入高中历史新教程。高考命题创设社会情境，考查社会认知，分析特定时期的社会生活变迁反映的时代特征。激发学生学习历史的兴趣，使高考试卷体现出浓厚的生活气息和时代特色。2．纵观近几年新高考命题，创设社会情境命题出现的形式可谓丰富多变。高考通过对社会生活史的考查，引导学生关注民众特别是普通人和社会的变迁，从而体现新课标对学生情感态度、价值观的要求。3．社会情境命题，从命题题型上看，选择题较多，从命题形式上看，可以分为两类，一类以社会史作为情境考查政治、经济、文化内容；另一类以社会史为情境考查社会史知识。二、社会情境试题命制的突出特点1．紧密结合社会现实：试题往往以当前社会热点、时事问题、历史与现实交汇的节点为背景，将历史知识与现实社会情境相结合，考查对历史与现实关系的理解和分析能力。2．强调历史的社会价值：社会情境类试题注重考查如何运用历史知识来理解和解释社会现象，评估历史事件对当代社会的影响，以及如何在现实社会中运用历史智慧来解决问题。3．体现学科的综合性：由于社会情境类试题涉及广泛的社会领域，试题往往涉及政治、经济、文化、社会等多个领域的知识，要求具备综合分析和应用能力。4．情境设置的多样性：社会情境类试题的情境设置多种多样，可能包括政治事件、经济活动、文化现象、社会问题等。不同的情境考查对不同类型历史知识的理解和运用能力。5．注重历史思维的培养：试题不仅要求具备扎实的历史知识，更要求具备良好的历史思维能力，如历史分析能力、历史解释能力、历史评价能力等。通过社会情境类试题的考查，可以帮助学生更好地掌握历史思维方法，提升历史学科的核心素养。6．鼓励创新与探究：社会情境类试题往往具有一定的开放性和探究性，鼓励从不同的角度和层面来分析和解答问题。这样的试题可以激发创新思维和探究精神，培养独立思考和解决问题的能力。7．关注社会热点问题：社会情境类试题通常会关注当前社会的热点问题，如国际关系、环境保护、文化传承等。通过这些试题的考查，可以引导学生关注社会现实，增强社会责任感和历史使命感。[方法感悟·教考衔接]一、社会情境试题解题指导1．仔细审题：明确题目所描述的历史社会情境，包括时间、地点、人物、事件等关键信息。把握题目要求，确定需要回答的问题或分析的角度。2．情境代入：尝试置身于这一历史社会情境中，想象并理解当时的社会背景、文化氛围、价值观念等。思考这一情境下人们可能的思想观念、行为方式以及可能产生的社会影响。3．知识联想：调动自己的历史知识储备，包括历史事件、人物、制度、文化等方面的知识。将这些知识与题目中的历史社会情境相结合，进行知识联想和迁移。4．问题分析：分析题目中提出的问题或需要分析的角度，确定需要回答的关键点。从历史的角度分析这一问题，探讨其历史背景、原因、影响等。5．组织答案：根据问题分析的结果，选择题判定正确选项，非选择题要有条理地组织答案。清晰阐述自己的观点或分析，注意逻辑性和条理性。使用简洁明了的语言，避免冗长和复杂的句式。二、社会情境试题高考例析[例]

(2025·陕晋宁青卷，11)波斯帝国早期，被征服地区的许多官吏、制度得到保留，外族的文字、宗教广泛传播。大流士登上王位后发起改革，推广波斯人主导的行省、军区制度，用波斯文字刻写国家的重要铭文，立波斯人信奉的祆教为国教。[价值引领]以波斯帝国的区域性扩张为社会情境，考查波斯帝国的社会治理，加深对人类文明多样性及文明发展的认知。[逻辑思维]大流士上述举措的顺利实施(

)A.扩大了波斯文明的影响B.缓和了外族与波斯人的矛盾C.完善了帝国的官僚体系D.革除了西亚君主制度的积弊答案：A[创新应用·培优训练]一、解答社会情境试题的应对策略1．调整理念、转换视角社会情境命题，改变了以往偏重政治史的习惯，高度重视社会生活史，运用社会生活史的主要观点，重新建构知识体系，宏观上围绕衣、食、住、行、社会风俗等热点领域，构建社会生活变迁的基本知识框架，再从微观切入，深入探讨各种民俗变迁出现的原因，不再局限于教材已有的结论，引导学生对这些生活现象出现的原因进行深入探究。2．关注社会情境，评价历史事件以社会生活为线索，用新的视角去审视社会历史。3．社会情境是以“由下而上”的视角观察和研究政治领域、经济领域和文化领域之外的社会领域的历史现象。更要依托于教材的基础知识，将历史与现实紧密结合，启发学生从历史中吸取经验和教训，作出成熟而理智的判断。二、社会情境仿真试题演练1．命题视角：以唐代的消费问题为社会情境(2025·山东名校联盟联考)唐代开元、天宝年间，尚奢华、重炫耀成为展现个性、个人社会身份和地位的手段，衣食住行的物质性消费转向歌舞娱乐的精神性消费，品茶啜茗之风也从宫廷传至王公贵族、官僚士人，并渐入寻常百姓家。

点拨：依据社会情境的情境代入，分析从物质消费到精神消费，判断王公贵族消费观念渐入寻常百姓家的原因。这一时期消费观念和消费方式的转变是基于(

)A.自信开放的社会风气B.儒家思想内涵的拓展C.社会经济的不断发展D.赋税征收标准的调整答案：C解析：材料体现出唐代开元、天宝年间，人们的消费水平提升，消费观念转变，这些变化主要基于当时社会经济的不断发展，C项正确；自信开放的社会风气不是这一时期消费观念和消费方式转变的原因，排除A项；儒家尚俭，不主张奢华和炫耀，排除B项；材料中的转变与赋税征收标准的调整无关，排除D项。2．命题视角：以近代英国公共卫生管理制度为社会情境(2025·湖南岳阳二模)1848年，英国颁行《公共卫生法》，成立卫生总署；1858年创建枢密医务部；1871年成立地方政府事务部，从而最终构建出一套以地方政府为核心，辅以中央政府监督引导的公共卫生管理制度。

点拨：解答社会情境试题应注意转换视角，判断近代英国公共卫生管理制度反映的英国当时社会现状。这(

)A.改善了英国城乡的公共卫生状况B.折射转型期的英国公共卫生状况恶化C.表明英国率先构建社会保障体系D.表明英国地方政府行政权力有所扩张答案：B解析：据题干材料及所学知识可知，工业革命时期，社会经济发展的同时，卫生环境遭到了巨大的破坏，所以才会出现材料中政府不断完善公共卫生管理制度的情况，故选B项；材料表明工业革命时期英国逐步建立起公共卫生管理制度，但不能直接反映城乡卫生状况的改善，排除A项；公共卫生体系和社会保障体系属于不同的领域，不能通过公共卫生制度的完善得出建立了社会保障体系的结论，排除C项；地方的公共卫生管理体系受到中央政府的监督，不能说明地方的行政权力扩张，排除D项。3．命题视角：以印度非暴力不合作运动为社会情境(2025·山西吕梁模拟)1930年，英国殖民当局听取了本国盐商的建议，关闭了印度自身的产盐区，制定《食盐专营法》。甘地放言除非当局不再实行食盐专卖，否则永居海边。这个消息迅速传遍了全国，沿海地区掀起了自制食盐的运动，全国各地自发举行示威游行。

点拨：运用关注社会情境评价历史事件，英国殖民当局制定《食盐专营法》，对此甘地发动“食盐进军”，判断“食盐进军”的影响。由此可见，“食盐进军”(

)A.迫使英属印度殖民当局妥协B.抵制了英国的商品倾销C.促进了印度民族工业的发展D.得到了社会的广泛支持答案：D解析：根据材料并迁移教材中有关印度非暴力不合作运动第二阶段的知识可知，甘地的行动引发了全国各地人民的共同行动，得到了社会的广泛支持，故选D项；材料并未体现“食盐进军”带来的结果，排除A项；甘地领导的“食盐进军”主要就食盐问题进行抗争，并未改变印度成为英国商品倾销市场的状况，排除B项；材料体现不出“食盐进军”对印度民族工业的影响，排除C项。4．命题视角：以中国近现代乡村建设和乡村振兴为社会情境(2025·陕西汉中模拟)阅读材料，完成下列要求。(16分)材料一1926年，晏阳初领导的中华平民教育促进会以河北定县翟城村为试点，计划开展以村为单位的乡村建设试验，沿着村—镇—县逐层推开。晏阳初和平教会同仁们在对定县农村调查研究的基础上，认识到教育是“乡村建设”和救国救民的基础，是实现“民族再造”最有效的方法，是发挥农村劳动力优势的最佳途径。据此，晏阳初拟订了从1930年开始的“十年计划”：第一阶段，以文字教育和以县为单位的整体教育试验为主；第二阶段，以农业的改进和经济建设为主；第三阶段，以民众教育和地方自治为主，试验推进至政治和思想领域。晏阳初进行的“乡村建设”运动的最终目的是把农民改造成为具有现代科学知识与民主精神的“新民”，使他们能够具备四力(知识力、生产力、团结力、强健力)，在乡间实现“民治”的基础之上继而实现整个民族的再造。

——摘编自郝宏桂《晏阳初“乡村建设”理论与实践的历史启示》材料二全民族抗战时期，中国共产党在晋察冀抗日根据地进行了一次完整的社会改革和社会建设试验：建立抗日民主政权，在乡村实行议行合一(由国家权力机关统一行使立法权和行政权)的行政体系，使民众开始有效参与乡村社会管理。根据地实行“双减双交”(地主减租减息，农民交租交息)政策，通过发展生产、变革生产关系、调整利益分配、推行基本社会保障，形成新的乡村利益整合机制，减轻了农民负担，改善了农民生活，提高了民众参加革命的积极性，对巩固和发展晋察冀抗日根据地发挥了重要作用。

——摘编自张宏华《晋察冀抗日根据地乡村社会建设研究》材料三乡村社会是国家治理的基础和重要组成部分。中共十九大报告作出中国特色社会主义进入新时代的科学论断，进一步指明了党和国家事业前进的方向。其中，在乡村建设方面，开启了实施乡村振兴战略的新征程，提出“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的总要求。

——摘编自范淑洁《新时代乡村治理的伦理建设研究》点拨：依据社会情境试题解题指导，仔细审题中国近现代的乡村社会建设，分析中国共产党领导乡村社会建设试验的意义，再从走中国式乡村治理现代化道路，谈谈近代我国的乡村社会治理对当前形势下实施乡村振兴战略的启示。(1)根据材料一、二并结合所学，归纳晏阳初和中国共产党实行的乡村社会建设方案的异同。(8分)答案：同：都注重发展基层民主政治；都重视提升农村生产力；均采用社会试验的方法。(2分)异：晏阳初的方案由民间社团发起，自下而上逐渐推广；中国共产党的方案则是自上而下推行，由中国共产党主导。晏阳初的方案周期长，分阶段实施；中国共产党的方案没有明显的阶段性，随革命形势变化灵活调整。晏阳初的方案以教育和改造农民为重点；中国共产党的方案以维护农民利益和改善农民生活为重点。晏阳初的方案未触及中国传统乡村社会结构；中国共产党的方案重构了中国乡村的社会结构。(6分)解析：需要对比材料情境关键点并结合所学进行分析，应注意比较晏阳初“乡村建设”的理论与实践，晋察冀抗日根据地的乡村社会建设。(2)根据材料二并结合所学，分析全民族抗战时期中国共产党领导乡村社会建设试验的意义。(4分)答案：意义：提高了农村居民的民主意识；巩固了抗日民族统一战线；推动了抗日根据地的巩固和发展；为新民主主义革命的胜利积累了群众基础；推动了马克思主义的中国化；为新中国基层政权建设提供了借鉴。(4分，任答四点即可)解析：答案来源为“材料二”和“所学”，根据材料二“使民众开始有效参与乡村社会管理”“提高了民众参加革命的积极性”“对巩固和发展晋察冀抗日根据地发挥了重要作用”并结合所学从民主意识的提高、抗日民族统一战线的巩固、新民主主义革命的胜利等角度分析即可。(3)综合上述材料并结合所学，谈谈近代我国的乡村社会治理对当前形势下实施乡村振兴战略的启示。(4分)答案：启示：坚持中国共产党的领导，做好顶层设计和国家战略布局；坚持基层民众的主体地位，发挥其积极性、主动性和创造性；坚持理论与实践的与时俱进，走中国式乡村治理现代化道路。(4分)解析：解答本类试题时需要注意强调现实性意义和借鉴意义，要具有总结性和理论性，在本问中，可从坚持党的领导、与时俱进、科学性等角度分析。04.情境4选点切入，多元思维，关注历史研究，引入学术情境学术情境是指历史学术研究中的问题，如历史学家对某一历史问题有多种看法等。高考命题创设这样的学术情境，有助于学生以唯物史观为指导，在探究历史的过程中，史论结合、实事求是地论述历史与现实社会问题，具备审辩式思维能力和批判性思维能力。[认知指要·思维升华]一、学术情境试题命制的主要思路1．《普通高中历史课程标准》认为“学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境，是检验其核心素养水平的重要方面”。高考评价体系下的学术情境，考查学生如何在新情境下分析问题、解决问题。2．选择题命制思路：给出学者的论点，要求学生运用所学知识进行立论或驳论，通过分析判断和逻辑思维，排除干扰选项，确定正确答案。选择题的命制可分为以下三种类型：(1)所涉及史事的来源从教科书内变为教科书外。(2)选取学术观点，理解这一观点，并分析这一学术观点的合理性；选取不同的学术观点对历史事件的论述，扩大问题的选择性与开放度。(3)增加异质学术情境的数量，提供不同时代、语境、立场、视角或观点的学术情境。3．非选择题命制思路(1)给出学者的观点，要求判断支撑该观点的证据。(2)给出学者的事实叙述，要求推测其意欲得出的观点。(3)给出多个学术观点，要求对其合理性作出判断。二、学术情境试题命制突出特点1．情境多样性：学术情境命题通常提供不同时代、语境、立场、视角或观点的学术情境，要求具备宽广的历史视野和深刻的思考能力，能够在多样化的情境中进行深入分析和解答。2．深度与广度：学术情境命题在考查广度上有拓展，在考查深度上有延伸。这意味着试题不仅覆盖广泛的历史知识点，还会对某一历史问题进行深入探讨，要求具备扎实的历史基础和深入的分析能力。3．融会核心素养：学术情境命题较为鲜明地融入了核心素养考查理念，注重考查唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面的素养。要求不仅掌握历史知识，还要具备正确的历史观和价值观。4．强调信息加工：学术情境命题注重考查对情境所提供和暗示的信息进行读取、筛选、分类、归纳、提炼和解释的能力。要求具备敏锐的信息捕捉能力和扎实的分析能力。5．开放性增强：学术情境命题通常具有较大的开放性，允许考生从不同的角度和层面进行思考和解答。这有助于激发创新思维和批判性思维，提高历史素养和综合素质。[方法感悟·教考衔接]一、学术情境试题解题指导1．理解学术情境：仔细阅读题目，理解学术情境的内容和背景、观点或争议，把握题目中涉及的学术观点、论据和论证方法。2．调动知识储备：根据题目中的学术情境，调动自己的历史知识储备，包括历史事件、人物、制度、文化等方面的知识。特别注意与题目相关的学术理论、学派和学术争论。3．链接相关知识：将题目中的学术情境与自己所掌握的历史知识进行关联，找出其中的联系和差异。分析情境中的学术观点是否合理、论据是否充分、论证方法是否恰当。4．运用史学方法：在解答过程中，运用史学的基本方法，如史料分析、历史比较、历史归纳等。注意分析史料的来源、可信度以及作者的立场和观点。5．关注学术动态：了解当前历史学术研究的热点和趋势，有助于更好地理解题目中的学术情境。6．注意规范作答：在解答过程中，要尊重学术规范，避免主观臆断或过度引申。注意题目中的限制条件或特殊要求，确保答案符合题目要求。在表达观点时，要客观公正，避免使用过于极端或偏激的言辞。二、学术情境试题高考例析[例]

(2025·山东卷，20)阅读材料，回答问题。(12分)材料时间农业时代，人们主要依靠太阳、月亮的升落来划分时间，“一顿饭”“一炷香”等常被用来表达时间长度。14世纪前后，欧洲出现了机械钟，钟面上通常没有指针，只是为了在祷告时间让人们听到钟声。后来，钟面上普遍安装了时针；再后来，时钟有了分针、秒针。“准时”逐渐具有了概念上的意义。但是，人们仍然生活在不同的时间里。1843年，在美国波茨维尔镇选举中，选民因投票站关闭的时间产生争论。一名选举监督员依据三天前在费城核准过的表宣布，投票站确实是在7点按规定准时关闭的。但有许多目击者按照本地的时间说，8点20前还有市民在投票。选举失败方由此发起了旨在推翻选举结果的运动。1884年，格林尼治时间正式被确定为国际标准时间。就在这一年，有人写文章抱怨说：“把时间分割成这么僵化的时段……根本没有考虑我们的性情和情感差异。”1891年，一则电子信号钟广告宣称，“主宰者”型钟表“提供军人般的准确”，学校、办公场所和工厂都应该使用它。1914年的另一则钟表广告说，钟表“可以节省金钱，强化纪律，增加生产时间”。2010年，在“深圳十大观念”评选中，“时间就是金钱，效率就是生命”居于首位。时间也是诗人的朋友。徐志摩在《我等候你》中写道：你怎还不来？希望/在每一秒钟上允许开花……钟上的针不断的比着/玄妙的手势，像是指点/像是同情……——据[美]罗伯特·莱文《时间地理》等摘编[价值引领]本题以罗伯特·莱文在《时间地理》中对时间的阐释为学术情境，要求以“时间与生活”为题，写一篇历史短文，以开放探究的形式，强调随着时代的变迁，人们对时间的认识富于不同的观念，引导学生关注社会、关注生活，辩证地分析判断问题；对历史发展过程中时间观念演变的理解以及对时间观念与社会生活相互关系的认识。[逻辑思维]首先，从材料中提取出不同历史时期时间概念和计量方式的关键信息，如农业时代、机械钟出现、国际标准时间确立等时间节点及时代背景，并思考每个时间段的特征与当时人们生产生活方式的内在联系。其次，按照一定时间顺序，结合所学原始时期农业生产、欧洲中世纪城市发展、新航路开辟、工业革命等知识，将梳理的内容组织成一篇结构完整、史论结合的短文，注意语言表达的流畅性和准确性。最后，总结升华，指出时间与人类生活的紧密关系。以“时间与生活”为题，写一则历史短文。(要求：表述成文，叙述完整；立论正确，史论结合；逻辑严密，条理清晰。)答案：时间与生活在历史进程中，时间的概念与人们的生活紧密联系，且不断演变。(2分)农业时代，受科学水平的限制，人们依据太阳、月亮的升落等自然现象来感知时间，这说明农业时代人类的生产、生活与自然关系紧密。14世纪前后，欧洲机械钟的出现开启了时间计量的新阶段。后来，时针、分针、秒针相继出现，这一时期欧洲城市中手工业发展、商业活动等需要更精确的时间安排，机械钟的发展满足了人类的生产需要。然而，由于各地相对隔绝，不同地区的人们仍生活在不同时间里。随着新航路开辟、工业革命的深入，世界联系日益紧密，跨地区的贸易、交通、通信等活动频繁，需要统一的时间标准来保障运行效率，1884年，格林尼治时间被确定为国际标准时间。工业时代，强调节省金钱的钟表广告反映出这一时期时间成为提高生产效率、创造更多利益的关键因素，人们的生活节奏进一步加快。此外，徐志摩在诗中借时钟的表针表达情感，说明时间不仅是生产生活的工具，还承载着人们丰富的情感世界。(8分)综上所述，从农业时代到工业时代，时间始终与人类生活相互影响。时间既是推动社会发展的动力，也是人们情感抒发的载体，深刻影响着人类生活的多个方面。(2分)[创新应用·培优训练]一、解答学术情境试题的应对策略1．关注两类知识。指针对特定历史事物的具体史论和针对客观历史进程的、抽象的、概括的史论。学术情境试题多与具体的史论知识紧密相关，以重要的历史理论为依托。2．遵循学术路径。历史研究成果通常具有较强的逻辑结构与层次性，在因果关联的论证上，权威的学术成果更为突出。不同的学术成果可以为试题命制提供不同的视角和范围，同一个学术成果则可以设计出不同层次的关联性问题。3．加强史学阅读。围绕课程标准核心内容，了解史学研究的重要动态以及关键问题的权威研究成果。二、学术情境仿真试题演练1．命题视角：以汉代史学家判断史料价值的标准为学术情境(2025·辽宁沈阳二模)汉代史学家把六经作为鉴别史料及判断史料价值的标准。司马迁取舍史料的标准就是“考信于六艺”“折中于夫子”。

点拨：理解学术情境汉代史的价值取向，结合汉代的思想进行判断。这表明汉代史学(

)A.深受主流思想影响B.注重义和理的阐发C.主动适应社会现实D.缺乏研究的可信性答案：A解析：六经是儒家经典，汉代史学家把六经作为鉴别史料及判断史料价值的标准，体现了其深受儒家主流思想影响，A项正确；材料体现不出注重义和理的阐发，排除B项