高中二年级英语选择性必修一Unit 3 Reading and Thinking教学设计-以Sarek National Park语篇研读为核心

高中二年级英语选择性必修一Unit3ReadingandThinking教学设计——以SarekNationalPark语篇研读为核心【教材分析】本课选自人教版高中英语选择性必修第一册第三单元FascinatingParks，阅读板块的主课文题为Sarek:Europe'sHiddenNaturalTreasure。语篇以第一人称叙述作者独自徒步穿越瑞典萨勒克国家公园的所见所感，按照"清晨苏醒—登山远眺—顺河而下—抵达营地"的时间与空间双线交织展开，中间穿插对这片土地历史的回顾：萨米人世代在此驯鹿为生，后来政府设立国家公园以保持其原始自然状态。从文体看，这是一篇兼具游记叙事与说明介绍特质的混合型语篇。作者运用大量感官描写——风声、阳光、驯鹿铃铛声、帐篷里的早餐香气——使读者获得身临其境的阅读体验。从主题意义看，语篇隶属"人与自然"主题语境，指向的核心问题并非简单的"公园很美"，而是"人类应如何与自然相处"：萨米人数百年的驯鹿放牧与现代国家公园制度并存，作者以身体力行的徒步丈量荒野，传递出敬畏自然、克制索取的生态伦理观。从语言看，文中出现了beblessedwith、liveoff、behometo、onthemove、setout等高频表达，以及大量ing形式作状语、定语的句法现象，这些是后续语法板块（ing形式作主语与宾语之外功能的铺垫）的重要语料。教师在处理语言点时须避免脱离语境的机械讲解，应让语言始终服务于意义理解。【学情分析】授课对象为高二年级学生。经过必修三册的学习，学生已具备每分钟约一百词的阅读速度，掌握了寻读、略读等基本策略，能借助上下文猜测生词词义。但调研显示，学生在以下三方面存在明显短板。其一，对混合型语篇的结构意识薄弱。学生习惯将文章按"总—分—总"套路切割，面对叙事与说明交织的文本，常把历史介绍段落误判为"跑题"，无法理解作者的谋篇意图。其二，感官描写的赏析能力不足。学生能找出描写句，却说不出"好在哪里"，尚不能将感官动词、意象选择与情感态度建立联系，这正是本课审美鉴赏层面的生长点。其三，对国家公园话题缺乏背景知识。多数学生对国家公园的认知停留在"大型游乐场"层面，不清楚国家公园"保护优先、有限开放"的制度内核，直接影响对文本深层主题的把握，需要适度补充背景但不喧宾夺主。此外，班内学生英语水平呈两极分化。设计分层任务，让基础较弱的学生完成事实性信息提取，让能力较强的学生承担推断与批判性思考任务，是保证全员参与的关键。【教学目标】语言能力目标：学生能够在语境中理解并初步运用beblessedwith、liveoff、behometo、atpeacewith、setout等核心表达；能够识别文中ing形式作伴随状语的句子并模仿造句。文化意识目标：学生能够比较萨勒克国家公园与中国首批国家公园（如三江源、大熊猫国家公园）在设立理念上的异同，理解"人与自然和谐共生"是跨文化的共同价值追求。思维品质目标：学生能够依据叙事线索绘制作者的行程思维导图；能够依据文中细节推断作者的情感变化轨迹，并用文本证据支撑观点；能够对"国家公园应更多开放还是更多保护"形成有依据的立场。学习能力目标：学生能够运用"感官扫描法"（标注视觉、听觉、嗅觉、触觉描写）自主赏析写景类文本，并将该策略迁移至课外英语读物。【教学重难点】教学重点：梳理游记的时空双线结构，依托思维导图还原作者的萨勒克之行；品读感官描写语言，体会第一人称叙述的表达效果。教学难点：理解语篇中段历史插叙的功能——补充土地记忆、凸显人与自然共生的主题，而非节外生枝；引导学生从"欣赏自然"走向"思考人在自然中的位置"。【教学方法】采用产出导向法与任务型阅读相结合的方式。以单元大任务"为班级英文公众号撰写一篇推荐中国国家公园的文章"为驱动，本课作为输入课，重点解决"内容从哪来、语言怎么学"两个问题。辅以自主阅读、同伴互证、小组研讨三种主要学习形式。【课前准备】教师准备萨勒克国家公园的实景图片三至四张（雪山、驯鹿、河谷、苔原）、一张空白瑞典地图，以及课堂任务单。任务单包含三个板块：行程梳理表、感官描写摘抄卡、观点论证栏。学生课前预习生词表中带星号的词汇，并尝试回答一个问题：你去过的最美的地方在哪里，为什么难忘。【教学过程】一、情境导入，激活图式（约六分钟）上课伊始，教师不出示课题，而是逐张投放萨勒克的实景照片，每张停留约十秒，请学生用一个英文单词或短语写下此刻的感受。图片放完后，邀请三至四名学生分享。学生的回答多为beautiful、peaceful、cold、lonely之类。教师顺势追问：如果让你在这样的地方独自行走六七个小时，没有手机信号，你愿意吗？学生的回答出现分化，有人向往，有人畏惧。教师此时揭示：有一位旅行者不仅去了，还把这段经历写了下来，今天我们要读他的文字，看看荒野在他眼里究竟是什么模样。板书课题Sarek:Europe'sHiddenNaturalTreasure。设计意图：以视觉冲击代替口头背景介绍，用"愿不愿意去"这一贴近学生生活经验的问题制造认知冲突，唤起阅读期待。hidden一词在此埋下伏笔，留待读后回扣——这片土地为何"被隐藏"，被谁隐藏。二、预测验证，整体感知（约八分钟）学生依据标题与课文插图预测文章内容，用两到三句话写下预测。随后进行第一次快速阅读，限时三分钟，任务只有一个：验证或修正自己的预测，并用一句话回答Whatisthetextmainlyabout。核验环节，教师引导学生达成共识：文章记录了作者在萨勒克国家公园的一次徒步，同时介绍了这片土地的自然风貌与历史变迁。教师追问：这是一篇纯游记吗？学生再读首段与第四段后发现，全文并非单一叙事，中间嵌入了说明性内容。教师顺势在黑板左侧写下"Narration+Exposition"，明确混合型语篇的概念，并提醒学生：判断文体不能凭感觉，要依据每一段在全文中的功能。设计意图：先预测后验证，把"读懂大意"转化为解决自己提出的问题，提升阅读的主动性；文体判断环节直指学情短板，为后续结构分析扫清障碍。三、循线梳理，绘制行程（约十二分钟）这是本课的第一个主体活动。学生进行第二次阅读，限时八分钟，完成两大任务。任务一：圈出所有表示时间和位置的词句，如Iwakeuptothesoundofthewind、Iwalkoutofthevalley、Followingthereindeer、Iarriveatmycamp。任务二：在任务单的瑞典地图上标注行程路线，并用自己的话填写行程梳理表，表头为When/Where/Whathesaw/Whathefelt四栏。学生独立完成后进行同伴互查：同桌互换任务单，用原文语句核对对方的路线与信息是否准确。教师巡视时重点关注两类典型错误：一是把历史介绍段的萨米人活动误当成作者的行程；二是只抄原句不做概括。互查后请一组学生在黑板大地图上画出路线并口头复述行程，要求使用first、then、afterthat、finally等衔接语。随后教师抛出关键问题：第四段突然转写几百年前的萨米人，是不是离开主题了？学生小组讨论两分钟。教师点拨：请看第四段开头I'mintheremotefarnorthofSwedeninSarekNationalPark,aplacewithnoroadsortowns，以及段末beinginsuchabeautifulandwildplacemakesmefeelblessedtobealive。历史与眼前，被同一个地点缝合在一起。作者站在驯鹿走过的土地上，自然想到驯鹿的主人曾经怎样生活。这段插叙让游记有了时间的纵深——山还是那座山，人已经换了几代，而自然始终在那里。设计意图：行程梳理将隐性结构显性化，训练信息定位与概括能力；插叙功能的讨论不做标准答案灌输，而是引导学生回到文本寻找"缝合点"，培养语篇意识与论证用证的思维习惯。四、感官品鉴，深度阅读（约十四分钟）这是本课的核心活动。教师示范"感官扫描法"：朗读第一段Iwakeuptothesoundofthewindbuffetingtheclothofmytent一句，提问：作者醒来先听到什么而不是看到什么，说明什么？学生意识到：帐篷里看不见外面，听觉是最先苏醒的感官，buffet（重击）一词暗示风力强劲，荒野的粗犷扑面而来。教师总结赏析三步：定位感官、品读用词、推导情感，并将该方法板书。学生运用此方法，第三次阅读课文，在任务单的感官摘抄卡上至少完成三处摘抄与批注，教师给出分层要求：基础层学生从视觉、听觉描写中各找一处并翻译；提高层学生须找出嗅觉或触觉描写（如thesmelloffreshlybakedbread相关句），并用一句话评析其效果；学有余力的学生挑战一个问题——通读全文后推断，作者行走全程是否一直轻松愉快？请找两处证据。小组交流五分钟后，全班分享。典型赏析点包括：thesunisspreadingitslightacrossthevalley中spread一词写出阳光缓慢铺展的动态；Thesunchangesthemountainsfromgreytoyellow中色彩变化暗示天气由阴转晴，也映射心情由压抑转向提振；Withoutanywarning,heavycloudsrollin写出荒野天气的不可捉摸，扣住hidden的意味，也自然引出作者被驯鹿"搭救"的情节。关于作者情感的推断，学生发现徒步并非始终惬意：第七段只剩四公里却走得艰难（theselastfewkilometresareamongthehardest），足见付出的体力代价。但作者抵达营地坐下后的一句Beinginsuchabeautifulandwildplacemakesmefeelblessedtobealive，把疲惫升华为感恩。教师此时回扣导入环节埋下的伏笔：hidden不仅指这个地方少有人至，更指它的珍贵不显山露水，唯有亲历者才能发现。再追问一个升华性问题：课文末尾说萨勒克是Europe'shiddennaturaltreasure，作者用了treasure而非place，这个称呼背后是怎样的态度？学生答出珍惜、敬畏。教师小结：作者自始至终将自然当作主人，把自己当作客人——village小到看不见，驯鹿才是移动的主人，人类只是过客。设计意图：感官扫描法把"赏析"从玄虚的感觉变成可操作的步骤；分层摘抄照顾差异；情感变化曲线的推断训练逻辑推理；hidden与treasure两个标题词的回扣，让整堂课首尾呼应，主题理解水到渠成。五、迁移表达，比较与输出（约八分钟）教师投放两张图片：三江源国家公园的藏羚羊与萨勒克的驯鹿并置。提供背景一句话：2019年前后中国设立首批国家公园试点，理念是保护生态系统的原真性与完整性。学生四人一组讨论并填写观点论证栏：中国的国家公园与萨勒克有什么相同之处？如果你要向外国笔友推荐一个中国国家公园，你会借鉴本文作者的哪些写法？讨论后请两组代表发言。教师将学生的发言要点板书提炼为可迁移的写作策略：时空双线组织行程、调动多种感官描写、第一人称真情流露、在叙事中嵌入背景知识。明确告知学生：这四个策略就是课后写作任务的评价维度。口头输出环节设置一个微任务：请学生模仿Iwakeuptothesoundof...句式，用一句话描述自己记忆中最难忘的一次亲近自然的经历，至少调用一种感官。请三至四名学生当堂展示，师生即时点评用词。设计意图：比较阅读落实文化意识目标，避免空洞说教；句式仿写小步快走，实现当堂输入的即时产出；写作策略的提炼将阅读课与单元大任务衔接，体现"以读促写、读写共生"。六、课堂小结与作业布置（约两分钟）师生共同回顾本课学习路径：预测验证定主旨、时空双线理结构、感官扫描品语言、比较迁移悟主题。教师在黑板思维导图上补充最后一个分支：人与自然——人是客人，自然为主。作业分三层。必做题：完成教材课后理解性练习，并用五个本课所学词汇概括萨勒克之行，写六至八句话。选做题：搜寻一个中国国家公园的英文介绍，摘录三句感官描写并批注赏析。拓展题：以AHiddenTreasureinChina为题为班级英文公众号撰稿一则，一百二十词左右，须运用本课提炼的四项写作策略中的至少三项。【板书设计】主板书以思维导图呈现。中心词SarekNationalPark向外延伸四条主干：Journey（时间与地点链）、People（Sami与作者）、Senses（视觉、听觉、嗅觉、触觉摘例）、Theme（natureashost,manasguest）。副板书左侧写文体特征Narration+Exposition，右侧随堂增补学生赏析中生成的关键词，如buffet、spread、blessed。【教学评价设计】本课采用过程性评价与表现性评价结合的方式。过程性评价嵌入三个节点：预测验证环节通过学生作答的准确度判断其略读策略运用水平；行程梳理环节通过同伴互查单判断信息提取质量；感官赏析环节以"定位准确、品读到位、情感合理"三档口头量表即时反馈。表现性评价对接课后拓展写作，从结构、感官描写、衔接、主题表达四个维度赋分，优秀习作将在班级公众号推送，形成真实读者激励。【教学反思预设】本课用时分配中，感官赏析环节弹性最大，若学生生成不足，教师应果断减少预设赏析点的数量，集中精力打磨一两处典型例句，切忌