九年级英语Unit 9第三课时听说整合教学设计

九年级英语Unit9第三课时听说整合教学设计（人教版九年级全一册）一、教材分析与课标定位本课时选自人教版九年级全一册Unit9IlikemusicthatIcandanceto，SectionA1a~2e部分。本单元围绕“音乐与电影”这一贴近学生生活的话题展开，核心语法为定语从句（that/which/who引导），功能目标为表达个人喜好并说明理由。第3课时定位为听说整合课，在1a~2e的语料支撑下，学生需要完成从词汇激活到听力理解、再到口头输出的完整学习闭环。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在语言技能目标中明确指出，九年级学生应能听懂并提取语篇中的关键信息，能围绕熟悉话题进行简单的口头表达与交流，能运用所学语法结构描述事物并表达个人观点。本课时的设计正是对这一要求的精准回应。定语从句作为初中阶段重要的语法现象，其教学不应停留在结构识别的层面，而应在真实语境中引导学生感知形式、归纳规则、迁移运用。河北专版中考听力测试中，观点态度类题目占比逐年上升，本课时的听力策略训练直接指向这一考查方向。基于以上分析，本课时的核心任务可以概括为：通过“感知—聚焦—操练—产出”四步路径，帮助学生在音乐与电影的主题语境中，掌握定语从句的表意功能，发展听说综合技能，最终实现“用语言做事”的素养目标。二、学情分析与教学定位授课对象为河北省某地市九年级学生，经过两年多的英语学习，已具备基本的话题表达能力，掌握了简单的形容词描述事物特征的用法。但学生的定语从句概念尚处于模糊状态，部分学生能够识别that/which引导的定语从句，却难以在口语表达中主动运用；听力方面，学生习惯逐词听辨，缺乏整体理解与信息筛选的策略意识。针对上述学情，本课时教学作如下定位：第一，降低语法术语的抽象性，通过大量可理解输入让学生先“感受”定语从句的意义，再“发现”其结构规律。第二，听力活动设计遵循“由浅入深、由听转向说”的原则，从主旨捕捉到细节提取，再到观点归纳，层层递进。第三，口语产出环节提供支架（如句型框架、词汇银行），帮助不同水平的学生都能完成表达任务，体验成功。三、教学目标（一）语言能力目标学生能够听懂并提取关于音乐类型、电影类型及其特征的描述性信息；能够运用that/which/who引导的定语从句口头描述自己喜欢的音乐、电影及影音人，做到内容基本准确、表达较为流畅。（二）文化意识目标通过中外音乐与电影作品的讨论，学生能够理解不同文化背景下艺术表达的多样性，尊重他人的审美偏好，形成开放包容的文化态度。（三）思维品质目标学生能够在听力活动中进行信息比较与分析，在口语输出中学会用“喜好＋理由＋例证”的逻辑结构组织语言，发展有条理、有依据的表达习惯。（四）学习能力目标学生能够运用预测、抓关键词、做笔记等听力策略提高听的效率；能够在小组合作中主动参与交流，学会倾听与回应，提升合作学习能力。四、教学重难点（一）教学重点引导学生在真实语境中理解并运用that/which/who引导的定语从句，准确描述音乐、电影及人物的特征，表达个人偏好并给出理由。（二）教学难点学生能够在口语交际中自觉运用定语从句进行多角度描述，实现从“听懂”到“会说”的迁移。听力材料中涉及的多重信息对应关系，对学生短时记忆与信息匹配能力提出较高要求。五、教学过程（一）热身与导入阶段（约8分钟）课堂伊始，教师播放一段约30秒的电影混剪视频，内容涵盖动作片、爱情片、纪录片、科幻片四种类型，配以背景音乐。播放结束后，教师在黑板上写出四个关键词：actionmovie，romanticmovie，documentary，sciencefictionmovie。教师提问：“Whatkindofmoviedoyoulike？Why？”学生自由回答，教师将学生的回答板书在关键词下方。例如学生说“Ilikeactionmoviesbecausetheyareexciting.”，教师在actionmovie下方写下exciting，并追问：“Doyoulikemoviesthatareexciting？Canyousaythesentenceinanotherway？”此时自然引出本课核心句式：Ilikemoviesthatareexciting.教师用彩色粉笔标注that引导的部分，引导学生观察其位置与功能。接着，教师借助幻灯片呈现三组对比句：Ilikemusic.Themusicisquiet.→Ilikemusicthatisquiet.Iprefersingers.Thesingerswritetheirownsongs.→Iprefersingerswhowritetheirownsongs.Shelikesbands.Thebandsplaydifferentkindsofsongs.→Shelikesbandsthatplaydifferentkindsofsongs.学生通过朗读对比句，初步感知定语从句的结构形态。教师不做术语解释，只要求学生观察“两个句子粘合在一起的方式”，并尝试说出“哪一部分在修饰哪个词”。本环节的设计意图在于：用影音素材激活学生已有的话题背景知识，通过教师追问自然引出目标语法，让学生在有意义的语境中建立对定语从句的第一感知。（二）听力前词汇准备阶段（约7分钟）教材1a部分要求学生将图片中的音乐类型与描述词语匹配。教师先引导学生观察课本中六幅图片，依次说出图片所代表的事物类型：popmusic，dancemusic，classicalmusic，countrymusic，jazzmusic，rockmusic。随后教师给出八个描述性短语：hasgreatlyrics，isloud，isquietandgentle，isfullofenergy，hasafastbeat，issad，makesmehappy，isgoodfordancing.学生自主完成匹配任务，然后同桌互查答案。教师在核对答案时，引导学生尝试用句子表达，例如：“Ilikepopmusicthathasgreatlyrics.”“Myfatherlikescountrymusicthatisquietandgentle.”完成匹配后，教师播放教材1b的听力录音，学生边听边核对答案。这一轮听力属于“低焦虑输入”，学生只需完成信息匹配，不需要输出完整句子。听完后，教师提问：“WhatdoesTonylike？WhatdoesBettylike？”引导学生用听力中获得的信息作答，初步训练信息提取能力。本环节的设计意图在于：将听力前词汇障碍扫清，同时通过匹配活动让学生自然接触目标句型的语义表达，为后续听力理解做好语言铺垫。（三）听力理解与策略训练阶段（约12分钟）本阶段聚焦1c~2e听力材料的深度处理。1c听力内容为两位人物对音乐和电影的简短评论，2a~2e则为一段关于不同音乐类型偏好的对话，对话中涉及多个人物对同一音乐类型的不同看法。第一轮听力（2a）：教师先让学生预测对话中可能出现的音乐类型和评论用语，然后播放录音，学生完成表格勾选任务，勾出每个人喜欢的音乐类型和文化产品的对应关系。听完后，教师请学生用自己的话复述“谁喜欢什么”，例如：“Jacklikesmusicthathecandanceto.Mariaprefersmusicthathasgreatlyrics.”第二轮听力（2b）：教师要求学生再次听录音，完成细节信息填写。此轮听力注意训练学生抓关键形容词和短语的能力，如在表格中填入loud，quiet，hasgreatlyrics，candanceto等信息。教师在听前给予策略提示：“注意听形容词和动词短语，这些词会帮助你判断说话人的态度。”第三轮听力（2c）：教师在2b的基础上增加难度，要求学生判断以下说法的正误，并说出判断依据：（1）Jacklikesmusicthatisloudandfullofenergy.（2）Marialikesmusicthatshecandanceto.（3）WhateverMariadoes，shealwayslistenstomusic.（4）Jackprefersmoviesthatarefunny.学生在听的过程中做出判断，听完全班核对。教师重点讲解第（3）句，引出whatever引导的让步状语从句，作为拓展内容呈现。第四轮听力（2d）：进入小组合作听力环节。教师将学生分为四人小组，每组发放一张信息卡，卡片上写有四个问题：Wholikesmusicthathasgreatlyrics？WhatkindofmusicdoesJackprefer？DoesMarialikemoviesthatarescary？Why？WhatdoesJackthinkaboutdocumentaries？教师播放录音，小组成员分工记录答案。播放结束后，小组内互相交流，汇总信息，然后选派代表向全班汇报。这四轮听力活动的设计体现了“循环递进”的原则：第一轮感知大意，第二轮获取细节，第三轮判断推理，第四轮合作整合。每轮听力后都有相应的口头反馈，保证“听”与“说”始终相互作用。（四）语言聚焦与结构归纳阶段（约8分钟）经过充分的语言输入后，教师引导学生对定语从句进行结构上的归纳梳理。教师呈现以下句子，让学生观察并讨论：（1）IlikemusicthatIcandanceto.（2）Sheprefersmoviesthatarefunny.（3）Helikessingerswhowritetheirownsongs.（4）Ipreferbandsthatplaydifferentkindsofsongs.教师提出三个引导性问题：第一，每个句子中被修饰的名词是什么？第二，that或who后面接的句子在描述什么？第三，that和who在用法上有什么相同点和不同点？学生同桌讨论后全班分享。教师帮助学生归纳：定语从句在句子中修饰名词，起形容词的作用。that可以用于指代事物或人，who用于指代人。被修饰名词为事物时用that（或which），为人物时用who（或that）。教师在黑板上写出简洁的结构框架：名词＋that/who＋描述句同时，教师提醒学生注意：关系词在从句中充当主语或宾语时，从句的谓语动词要与先行词保持数的一致。例如：Ilikemusicthatmakesmerelax.（music是单数，make→makes）Shelikessingerswhowritetheirownsongs.（singers是复数，write用原形）此环节不是教师单向灌输，而是通过问题引导学生在观察中发现规律，形成自我建构。教师补充说明“that在口语中常可省略，但在书面语和考试中建议保留”，并提醒学生注意河北中考中定语从句辨析题的常见设题方式。（五）口语产出与综合运用阶段（约12分钟）本阶段设计两个递进式口语任务。任务一：同伴问答（PairWork）教师发放“话题卡片”，每张卡片上列有若干问题，例如：Whatkindofmusicdoyoulike？Why？Whatkindofmoviesdoyouprefer？Why？Whoisyourfavoritesingeroractor？Whydoyoulikehim/her？Doyoulikebandsthatplayloudmusic？Whyorwhynot？学生同桌间轮流问答，要求回答时必须使用定语从句结构，并至少给出两个理由。教师在巡视中倾听学生的表达，及时给予反馈。对于基础薄弱的学生，教师提供句型支架：Ilike...that/who...Iprefer...becauseitis...Myfavorite...is...who/that...任务二：小组汇报（GroupReport）教师将全班分为五人小组，每组完成一份“音乐电影喜好调查报告”。每个小组内部先进行访谈，每人用至少三个定语从句表达自己的喜好及理由，由组长记录在汇报单上。汇报单格式如下：组员姓名 喜欢的音乐类型 喜欢的电影类型 理由（用定语从句表达）示例：张明 rockmusic actionmovies Ilikemusicthatisfullofenergy.Iprefermoviesthathaveexcitingplots.完成访谈后，组长向全班做口头汇报，例如：“Inourgroup，ZhangMinglikesmusicthatisfullofenergy.Heprefersactionmoviesthathaveexcitingplots.LiNalikescountrymusicthatsoundspeaceful.Shelikesmoviesthataretouching...”教师引导其他小组在听汇报时注意记录信息，听后进行提问或补充。例如：“DoesZhangMinglikebandsthatplayrockmusic？”“Wholikesmoviesthatareabouthistory？”最后，教师请全班投票选出“最有品味小组”，依据是定语从句使用的准确性和内容的丰富性。这一环节将语言运用与课堂评价相结合，增强了学习的趣味性和成就感。（六）总结与作业布置阶段（约3分钟）教师带领学生回顾本课时的核心句型，请两三名学生用一句话说出今天学到的“最有用的表达方式”。教师在黑板上写下：Agoodlistenercatcheskeywords.Agoodspeakerusesattributiveclauses.然后布置分层作业。基础作业：完成教材2e部分的书面任务，用五个定语从句介绍自己喜欢的音乐和电影。提升作业：回到家采访一位家庭成员，用定语从句记录其音乐喜好，下节课进行分享。拓展作业（选做）：利用课后服务时间，从教师提供的英文歌单中选择一首歌曲，听写歌词中含有that/who的句子，并尝试翻译成中文。六、教学反思与评价设计本课时的教学设计以主题语境为统领，以听说技能为主线，以定语从句的感知与运用为落脚点，体现了“形式—意义—使用”三位一体的语法教学理念。在教学过程中，学生经历了充分的听前预热、听中策略训练、听后语言归纳与口头产出，每个环节都有明确的任务指向和评价依据。教师在实施过程中应注意以下几点：第一，听力材料的播放次数要根据学生实际反应灵活调整，基础较弱的班级可以多次播放，每次布置不同的任务，避免一次性要求过多。第二，口语产出环节要敢于让学生犯错，教师不宜频繁打断纠错，而应在学生完成表达后进行整体反馈。第三，对于河