九年级语文送东阳马生序复习课教学设计

九年级语文送东阳马生序复习课教学设计一、教材定位与课标依据《送东阳马生序》是部编版九年级下册第六单元的一篇经典文言文，属课标规定的必背篇目。安徽中考近五年古诗文阅读考查中，本文出现频率较高，2019年考查了“弗之怠”的句式特点，2021年考查了“以衾拥覆”中“以”的用法，2023年考查了“余虽愚，卒获有所闻”的句子翻译。从命题趋势看，考查重点集中在实词解释、句子翻译、内容理解和写法分析四个维度。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对文言文教学提出明确要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”本设计立足安徽考情，以“积累—理解—鉴赏—迁移”为复习主线，力求在有限课时内实现复习效益最大化。二、学情研判与复习定位九年级学生经过两年半的文言文学习，已积累了一定数量的实词和虚词，初步具备了借助注释疏通文意的能力。但存在以下突出问题：一是实词含义容易混淆，特别是“之”“以”“而”等高频虚词的一词多义现象；二是对课文内容的理解停留在表层，难以把握作者通过对比手法表达的情感主旨；三是课外文言文迁移能力薄弱，面对陌生语段时缺乏答题策略。基于此，本课复习定位为“以课内为根，以方法为茎，以能力为果”，既夯实课内基础，又着力培养学生的迁移运用能力。三、复习目标设定1.积累并梳理文中重要实词（如“嗜”“假”“走”“腰”“汤”“被”等）和虚词（“之”“以”“而”），能准确解释其在不同语境中的含义。2.熟读成诵，能准确默写文中名句，如“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。3.理解作者刻苦求学经历，把握对比手法的作用，体会“勤且艰”的精神内核。4.掌握课外文言文阅读的基本策略，能实现由课内到课外的有效迁移。四、复习课时安排本专题复习共安排3课时。第一课时：课文回顾与基础过关；第二课时：重点难点突破与写法鉴赏；第三课时：课外迁移训练与中考模拟。本设计呈现的是第二课时的教学方案，侧重于深度理解和方法提炼。五、教学过程设计（一）温故知新·实词闯关（约8分钟）课堂伊始，采用“实词大闯关”的形式唤醒学生记忆。教师呈现一组关键句子，要求学生快速说出加点词的含义，并说明判断依据。第一组：“家贫，无从致书以观”（得到，此处指买到）；“每假借于藏书之家”（借）；“录毕，走送之”（跑，此处指赶快）；“媵人持汤沃灌”（热水）。第二组：“以衾拥覆”（用）；“腰白玉之环”（腰间佩戴，名词用作动词）；“余则缊袍敝衣处其间”（破旧）；“弗之怠”（放松，懈怠）。此处设计一个小活动：同桌互测，一人读句，一人释义，限时三分钟。教师巡视，重点关注后进生的掌握情况，及时点拨。随后，教师以思维导图形式，在黑板上整理“之”字的四种用法：代词（录毕走送之）、助词“的”（藏书之家）、取消句子独立性（弗之怠）、宾语前置标志（弗之怠），帮助学生构建系统的知识网络。（二）深入文本·对比探微（约15分钟）此环节聚焦文本核心写作手法——对比。教师抛出主问题：“作者在叙述自己的求学经历时，多处运用对比，请找出这些对比，并分析其表达效果。”学生默读课文，圈点勾画。三分钟后，组织小组交流。各组代表发言，教师相机引导。预设生成：学生能找出“同舍生皆被绮绣……余则缊袍敝衣处其间”的服饰对比，“日再食”与“廪稍之供”的饮食对比，“未尝稍降辞色”与“未尝稍降辞色”的语气对比等。教师追问：“这些对比仅仅是为了突出作者生活的贫困吗？”此问引发深入思考。教师引导学生在文中寻找关键句：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”学生由此领悟：物质的匮乏恰恰反衬了精神追求的富足，作者的“乐”来自对知识的渴求和对圣贤之道的向往。这种“乐学”精神正是文章的灵魂所在。教师适时补充背景资料：宋濂身处元末明初战乱之际，求学之路异常艰辛，但他以坚韧不拔之志终成一代文宗，官至翰林学士承旨，被誉为“开国文臣之首”。文中“余虽愚，卒获有所闻”的谦逊与自信，正是这种精神的写照。此处安排学生齐读“当余之从师也”至“不知口体之奉不若人也”一段，读出情感起伏，感受作者内蕴的精神力量。（三）聚焦写法·探究匠心（约10分钟）教师提出问题：“宋濂作为明初诗文三大家之一，其文章布局精妙。本文题目是‘送东阳马生序’，但前两段都在写自己的经历，这样的安排有什么用意？”学生再读课文，从结构角度思考。教师引导学生观察：第一段写幼时借书抄书之艰，第二段写成年求师之难，第三段才写到马生。前两段蓄势充分，第三段的“今诸生学于太学”形成强烈反差，使劝勉之意水到渠成。师生共同总结：这是一种“现身说法”的劝勉方式，以自身经历为论据，以对比为手段，以殷切期望为落脚点。这种写法使道理亲切自然，毫无说教之嫌。紧接着，教师出示南宋思想家朱熹的劝学诗《偶成》：“少年易老学难成，一寸光阴不可轻。未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。”引导学生与课文进行比较阅读，思考两者的劝学方式有何不同。学生讨论后明确：朱熹以喻说理，重在“警”；宋濂以事明理，重在“感”。不同的表达方式，相同的精神内核。（四）链接中考·真题演练（约10分钟）教师精选2023年安徽中考文言文阅读真题中的对比阅读材料，以《送东阳马生序》与课外短文《王冕僧寺夜读》进行比较阅读。出示课外文段：王冕者，诸暨人。七八岁时，父命牧牛陇上，窃入学舍，听诸生诵书；听已，辄默记。暮归，忘其牛。或牵牛来责蹊田，父怒，挞之，已而复如初。母曰：“儿痴如此，曷不听其所为？”冕因去，依僧寺以居。夜潜出，坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。设计三道习题：第一题：解释“窃入学舍”中“窃”的意思。（考查课内“窃”向课外的迁移，答案为“偷偷地”）第二题：用现代汉语翻译“执策映长明灯读之”。（考查“策”的不同含义，此处指书册）第三题：宋濂和王冕的求学经历有哪些共同点？给了你怎样的启示？（考查概括能力和情感体验）学生独立作答，教师巡视。展示典型答案，师生共评，明确答题规范：概括要全，表述要准，启示要真。（五）拓展延伸·以文化人（约2分钟）课堂收束环节，教师引述《送东阳马生序》中“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”一句，联系当下学生实际，提出一个开放性问题：“在物质条件极大丰富的今天，我们还需要宋濂式的‘勤且艰’吗？为什么？”学生举手发言，教师点评提升。最后，教师以一段话作结：“宋濂借书抄书，以书为灯；我们以书为舟，亦当以勤为桨。环境可以改变，条件可以优化，但‘以中有足乐者’的精神追求，是超越时空的永恒价值。”六、板书提炼与作业布置板书以纲要式呈现，分为左右两栏。左栏：借书之艰—抄书之劳—求师之难—生活之苦（四条关键词，用弧线串联，标注“自身经历”）；右栏：太学条件—廪稍之供—司业博士—裘葛之遗（四条关键词，用直线排列，标注“诸生现状”）。左右之间用双向箭头连接，上方注明“对比见精神—以中有足乐者”，下方注明“现身说法—勉励后学”。作业采取分层设计：基础层——完成《中考复习导航》中本课配套练习的实词、虚词专项训练；提高层——阅读《送东阳马生序》全文，找出你认为最富有感染力的一句，写一段100字左右的赏析文字；挑战层——以“与宋濂对话”为题，写一段200字左右的文字，表达你对“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”这句话的理解与现实思考。七、教学反思与评价本课复习设计力求实现三个转变：由知识灌输向方法引领转变，由单篇复习向群文迁移转变，由应试训练向素养提升转变。教学过程紧扣安徽中考命题规律，既注重知识重现的精准性，又强调思维训练的有效性。需要关注的是，九年级复习课容易陷入“炒冷饭”的困境，教师应通过情境创设、活动驱动等方式，保持课堂新鲜感。本设计中的“实词闯关”“对比探微”“真题演练”三个环节，正是基于这一考虑而设置，力求让学生在主动参与中实现知