小学三年级英语上册Unit 2第2课时Story time学习任务单驱动教学设计

小学三年级英语上册Unit2第2课时Storytime学习任务单驱动教学设计一、设计理念与课标定位【教学内容】译林版《英语》三年级上册（2024年新教材）Unit2What'syourname?第2课时Storytime板块。本板块以新学期同学互相认识、询问姓名为情境主线，核心语言为"What'syourname?""I'm...""Mynameis...""Nicetomeetyou.""Nicetomeetyoutoo."等交际句型，是单元主题意义由"学会打招呼"向"主动结交新朋友"深化的关键一课。《义务教育英语课程标准（2022年版）》将语言学习定位于发展学生核心素养，强调以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的英语学习活动观。三年级作为小学英语学习的起始年级，本课时的设计不追求语言知识的灌输，而着力于三件事：一是让学生在真实可感的交际情境中理解并初步运用目标语言；二是以学习任务单为支架，把"听讲"转化为"做事"，让每一个孩子有明确的任务、可见的产出；三是在故事学习的过程中渗透礼貌交往、乐于交友的育人目标，让学生在语言实践中感受英语作为交际工具的真实价值。二、教材内容与学情分析【教材分析】Storytime板块呈现的是一幅连续的校园生活图景：新学期，孩子们在校门口、教室里互相问候、询问姓名、结交新朋友。故事语言高度复现但螺旋递进——从旧知"Hello!""Hi!"自然过渡到新句型"What'syourname?"，再以"I'm..."或"Mynameis..."作答，最后以"Nicetomeetyou."完成一次完整的交际闭环。这种"输入—回应—情感升华"的三段式对话结构，为三年级学生提供了可模仿、可迁移的交际范式。插图中人物的表情、动作、场景细节也是重要的教学资源，承载着文化意识与交际策略的培养功能。【学情分析】授课对象为三年级起始学英语的学生。从已知看，学生经过Unit1的学习，已经能听懂并说出"Hello!"“Hi!”“Goodmorning.”等日常问候语，对英语学习保持着强烈的新鲜感和模仿欲。从将知看，学生面临三个困难：其一，"What'syourname?"句子较长，连读现象明显，听辨与模仿均有难度；其二，"Mynameis..."与"I'm..."两种应答方式并存，学生容易混用或只死记其一；其三，首次接触整段英语故事语篇，部分学生会因"听不懂的单词"产生紧张感。从想知看，三年级学生乐于交朋友、热衷角色扮演、喜欢有任务有贴纸有竞争的活动，这恰好可以成为本课教学的杠杆——只要任务设计得当，"学对话"就能自然转化为"交朋友"。三、教学目标与重难点语言知识目标：学生能听懂、会说并能正确朗读"What'syourname?""I'm...""Mynameis...""Nicetomeetyou.""Nicetomeetyoutoo."，能在图片和语境提示下理解故事大意，感知英文姓名表达的语序特点。语言能力目标：学生能运用目标句型完成"询问姓名—自我介绍—友好回应"的完整交际，能借助学习任务单中的句型支架，在模拟情境中与同伴进行三到四轮的简短对话。思维品质目标：学生能通过观察插图预测故事内容，能比较"I'm..."与"Mynameis..."的表达异同，初步形成"根据情境选择语言"的意识。文化意识与情感目标：学生了解初次见面主动问候、微笑注视是中外共通的礼貌，体验"认识新朋友"的快乐，乐于用英语与同学交流。教学重点：在故事情境中理解并朗读核心句型，完成真实的交友对话。教学难点：句型的真实迁移运用，即脱离课本图示后，能主动用英语询问不熟悉的同学的姓名并作出得体回应。突破思路是"支架先行、任务驱动、反复实践"——用学习任务单提供句型扶手，用"交友签名卡"任务制造真实的交际需求。四、教学准备与任务单设计课前准备包括：多媒体课件（故事动画、插图逐幅呈现）、人物头饰若干、交友签名卡（FriendCard）人手一张、小组评价的"友谊之星"贴纸、学习任务单人手一份。学习任务单是本次设计的核心支架，由四个递进的任务组成。任务一"看一看，猜一猜"：观察故事首幅插图，勾选人物可能的对话内容，培养预测意识。任务二"听一听，排一排"：听故事录音，将打乱顺序的对话句卡排列成正确的交际顺序，指向整体理解。任务三"读一读，填一填"：在给出的对话框架中填入缺失的关键句，如"What’syour______?""Mynameis______."，指向句型内化。任务四"走一走，交朋友"：持签名卡离开座位，用英语询问并记录至少三位同学的姓名，指向真实迁移。四个任务一以贯之，分别对应学习理解、应用实践、迁移创新三个层次。五、教学过程（一）热身导入：歌声中唤醒旧知（约5分钟）上课伊始，师生共唱改编版的HelloSong："Hello,hello,what'syourname?Hello,hello,what'syourname?I'm...I'm...Nicetomeetyou!"歌曲把本课核心句型预先埋入旋律，学生在无意识中完成第一次语言输入。随后教师走到学生中间，与几名学生握手寒暄："Goodmorning!What'syourname?"引导学生用已知的"I'm..."作答。这一环节的功能不只是"热场"，更是诊断——教师通过学生的应答情况，快速判断谁敢说、谁需要鼓励，为后续分组配对储备信息。紧接着教师出示故事首幅插图的局部剪影（遮住对话文字），抛出问题："Lookatthechildren.Theyarenewfriends.Whataretheytalkingabout?"学生自由猜测，教师将所有猜测板书在黑板一侧，暂不评判对错，留下悬念指向故事学习。（二）预测与整体感知：一个有悬念的故事（约8分钟）教师不做任何语言点讲解，先完整播放故事动画一遍，让学生带着"他们到底说了什么"的问题整体感知。播放结束后，揭晓黑板上的猜测，学生勾掉猜错的、保留猜对的，验证预测的体验让"听懂故事"变成一件有成就感的事。随后进入任务单任务二"听一听，排一排"。教师再次播放录音（本次仅播音轨），学生四人小组合作，将分发的六张句卡按故事顺序排列。句卡故意打乱了"问—答—回应"的逻辑，小组排卡时必然产生争论："是先问名字还是先打招呼？"这种争论正是思维训练的发生地。教师不急于公布答案，请两组在黑板上摆出各自的序列，再播第三遍录音让全班共同校验。校验过程中，教师顺势提炼交际的"三步走"：先问候（Hello!），再询问（What'syourname?），最后友好收尾（Nicetomeetyou!），并在黑板上画出一个简单的对话路线图。至此，故事的语言框架在学生头脑中立了起来。需要说明的是，本环节坚持"整体先行"的原则。语言学习不是先把零件拆光了再组装，而是先看见整辆车，再研究轮子怎么转。三年级学生的整体感知虽然粗粝，但这种粗粝的整体感恰是后续精细操练的地基。（三）精学与操练：让句型长在情境里（约12分钟）本环节分插图的三个场景逐一处理，坚持"看图—听音—模仿—运用"四步循环。第一场景，校门口相遇。出示插图，教师以夸张的口型示范"What'syourname?"将句子拆解为"What's—your—name"的节拍，手拍节奏带读三遍，再由"师生问答—两列火车接龙—同桌互问"逐级操练。操练时教师特别纠正学生的常见偏差：把"name"读成"nei"，以及整句念成毫无起伏的平调。教师用上扬、下落的声调手势直观呈现疑问句的语调，学生跟读时手部同步画弧线，把语调外化为可见的动作。第二场景，互相介绍。聚焦"I'm..."与"Mynameis..."两种应答。教师先让学生听录音找一找"故事里用了哪几种说法"，再出示两组句子请学生比较异同，引导学生得出朴素结论："它们的意思一样，可以换着用。"这种发现来自学生自己的观察，远比教师直接告知更牢固。随后完成任务单任务三"读一读，填一填"，学生在对话框架中填入缺失的关键词，独立完成、同桌互查、教师巡视中对书写不规范处即时纠正。第三场景，表达喜悦。学习"Nicetomeetyou."及其回应。教师创设一个细节情境：握住一位学生的手说"Nicetomeetyou."，让学生猜这句话的意思，再补充回应句"Nicetomeetyoutoo."，并强调"too"的猜义线索（教师指着自己说"我也是！"）。礼仪教育在此自然渗入：初次见面，眼睛看着对方、面带微笑、语气真诚——英语交际不只是语言正确，还要"姿态得体"。三个场景学完后，进行整篇故事的跟读与分角色朗读。跟读采用"消失字幕"策略：第一遍带字幕齐读，第二遍隐去关键词读，第三遍仅留插图提示读。信息梯度递减，学生的记忆负担被分解，目标语言却在一遍遍"半独立"的输出中不断巩固。（四）合作表演与真实运用：从会读到会用（约10分钟）先进行课文角色扮演。四人小组分配角色，戴上人物头饰表演故事。表演前有明确的评价导向：语言准确一颗星，声音响亮一颗星，有表情动作一颗星，加入自主创编台词再加一颗星。这个"第四颗星"是关键设计——鼓励学生在故事基础上发展，比如加上"Goodmorning!"铺垫，或结尾加上挥手告别"Goodbye!"，让表演从"复制"走向"创造"。随后进入本课的高潮任务——任务四"走一走，交朋友"。教师讲解规则：每人手持交友签名卡，离开座位，在教室里找到三位"新朋友"（要求至少一位是平时不太熟悉的同学），用本课所学完成完整对话，并请对方在卡片上写下自己的名字。教师先与一名学生做完整示范，突出细节：主动走向对方、微笑、开口问候、认真听名字并在卡片上认真记写。活动的开始前，全班复习一遍对话路线图，人人心中有"谱"。活动中，教室里流动着真实的英语交际声："Hello!What'syourname?""MynameisLiMing.What'syourname?""I'm...Nicetomeetyou!""Nicetomeetyoutoo!"教师穿行巡视，对卡住的学生低声提示句卡支架，对完成得快的学生提出升级要求："Trytoaskafourthfriend!"五分钟后统计成果，请几对"新朋友"到台前展示，师生依照评价标准鼓掌点赞。这一环节的意义在于：学生第一次真切地感到英语"有用"——它带来了一个真实的结果：我认识了新朋友，我的卡片上多了三个名字。（五）总结延伸与作业布置（约5分钟）课末，师生共同回顾黑板的对话路线图，全班用一句话总结今天的收获："TodayIcanaskmyfriend'snameinEnglish!"教师引导学生回顾自己交朋友的过程，点出育人主题："Anewfriendisanewflowerinyourgarden.Bebrave,bepolite,andyouwillhavemorefriends."评价环节采用任务单末页的"自我点亮"量表：我能听懂故事（☆）、我能朗读对话（☆☆）、我能用英语交朋友（☆☆☆），学生自评涂星。这种指向可观察行为的自评，比笼统的"今天你开心吗"更能帮助学生形成元认知。课后作业设计为双轨：基础轨是回家把故事读给家人听并录音打卡；实践轨是"用英语认识一位新东西"——可以是邻居家的小伙伴，也可以给家里的玩具起一个英文名并向家人介绍"Nicetomeetyou!"。作业的落脚点始终在"用"，让每一个孩子在课堂之外继续延展语言的交际生命。六、板书设计板书以"对话路线图"为骨架居中呈现：Hello!→What'syourname?→I'm.../Mynameis...→Nicetomeetyou!（→Nicetomeetyoutoo.），箭头下方粘贴学生的交友签名成果剪影，右侧为"友谊之星"小组评价栏。整个板书既有语言支架功能，又是课堂生成的记录。七、教学反思本课的