《婴幼儿游戏指导》课件-项目6：角色游戏

任务一：认识角色游戏任务一：认识角色游戏从简单的模仿动作，到有主题的角色扮演，是他们认识世界、表达自我的重要方式。主讲教师任务一：认识角色游戏到底是什么游戏？有什么特点？对幼儿的发展又有哪些帮助？认识角色游戏认识角色游戏从简单模仿，到有主题的角色扮演我是妈妈电话娃娃模仿想象角色扮演情境导入拿着玩具电话学大人打电话把积木当“饼干”喂娃娃说“我是妈妈”并给娃娃穿衣服这些“看似在玩”的行为，到底是什么?玩具电话学打电话积木当饼干喂娃娃我是妈妈给娃娃穿衣角色游戏的含义按照自己的意愿参与借助真实或替代材料通过语言、动作、表情创造性反映生活我是妈妈给娃娃穿衣自主自愿地模仿与想象现实生活自主自愿模仿想象语言动作表情案例识别电话：扮演“打电话的人”娃娃：扮演“妈妈”积木：从真实材料走向替代材料从动作中看见角色，从材料中看见想象。玩具电话学打电话我是妈妈给娃娃穿衣积木当饼干喂娃娃表征性：以人代人、以物代物创造性：重组生活经验社会性：反映人际关系与社会规则表征性社会性相互关联：基础造懒心→延伸角色游戏的三大特点表征性是基础，创造性是核心，社会性是延伸。角色假想：妈妈、老师、医生材料假想：积木当电话、纸盒当冰箱情境假想：娃娃家、医院、商店表征性的三种表现表征性是基础，创造性是核心，社会性是延伸。以人代人扮演妈妈、医生以物代物情境假想娃娃家/医院积木当电话创造性：根据兴趣与经验生成新情节社会性：学习轮流、协商、照顾他人生活经验越丰富，游戏越有内容在自主游戏中重组经验、理解关系表征性社会性相互关联：基础造懒心→延伸创造性与社会性角色游戏与表演游戏辨析角色游戏：扮演生活角色表演游戏：依据文学作品情节口诀：角色游戏演生活，表演游戏演故事一张图记住：演生活vs演故事口诀：角色游戏“演生活”,表演游戏“演故事”演生活角色游戏妈妈/医生/超市演故事表演游戏三只小猪/绘本发展价值总览促社会性发展：理解规则、学习交往助语言发展：模仿对话、表达交流护情绪、强认知、促意志品质一个游戏，撬动五方面成长。社会性语言情绪认知意志发展价值分析角色分配中学会轮流与让步角色语言促进表达和沟通以物代物发展符号思维和想象力从“玩”中看见教育价值社会性语言情绪认知意志0-3岁发展阶段先了解发展，才能更好支持游戏。模仿期假想期简单角色扮演期主题角色游戏萌芽期从简单动作模仿，走向有主题的角色扮演假想期简单角色扮演期主题角色萌芽期模仿期2-3岁突出特点符号象征能力出现，角色游戏更明显。表征行为出现，可完成连续动作高度依赖真实道具和熟悉场景角色意识不稳定，多为独自/平行游戏表征行为出现依赖真实场景对象向他人扩展重复典型动作角色意识不稳多为平行游戏任务一：认识角色游戏家庭也是孩子角色游戏的最佳场所。你想想看，如果家长在家，可以怎么支持幼儿开展角色游戏呢？任务一：认识角色游戏1岁前：动作多指向自己1-2岁：开始给娃娃喂饭2-3岁：给娃娃讲故事、哄睡、分配角色给自己喂饭1-2岁2-3岁1岁前给娃娃喂饭哄睡/分配角色从自我到他人角色游戏对象逐步扩展家园共育延伸家庭生活本身就是角色游戏素材库提供适宜道具：仿真玩具、替代物、服饰不急于“教”角色，让孩子自主选择积极参与但不主导，与孩子交流游戏内容适宜道具不急于教参与不主导交流内容家长的理解、陪伴和适度支持，能让角色游戏的教育价值翻倍，也能让亲子关系更融洽。亲子互动家园共育延伸家庭生活本身就是角色游戏素材库家长可以利用日常碎片时间，陪孩子开展简单的角色游戏，让认知和亲子互动同步提升。课程小结与练习含义特点发展价值发展阶段模仿想象角色扮演创造性社会性表征性对孩子社会性、语言、情绪、认知、意志品质都有帮助。课程小结与练习发展模仿期简单角色扮演期假想期主题角色游戏萌芽期任务一：认识角色游戏作为未来的幼教工作者，我们要以爱心为底色、以专业为支撑，尊重每个孩子的游戏节奏，让每个孩子都能在角色游戏中快乐成长、收获成长。课程小结与练习尊重孩子游戏节奏，让每个孩子快乐成长。练习：分析22个月小宇的角色游戏行为从主题、角色、动作和规则进行判断思考角色游戏对发展有哪些帮助电话：喂?积木：吃纸盒：冰箱给妈妈吃任务二：角色游戏的环境创设任务二：角色游戏的环境创设环境直接影响婴幼儿的游戏质量，一个适宜的角色游戏区，又能激发婴幼儿的扮演兴趣，又能支持他们的发展。任务二：角色游戏的环境创设区域布局墙面创设材料投放任务二：角色游戏的环境创设安全吸引力适宜角色游戏的环境创角色游戏的环境创设安全·适宜·有吸引力安全适宜有吸引力项目背景:新手实操痛点不同月龄需要什么材料?材料怎么投放?空间怎么布置?角色游戏区环境创设材料分类与投放原则收纳标识与家园共育延伸布局家园墙面材料收纳环境是第三位老师课程逻辑从环境到材料，形成完整创设路径。区域布局原则优先靠墙或角落，形成半封闭空间减少其他区域干扰预留充足活动空间，避免拥挤贴合幼儿、便于游戏、安全有序。娃娃家主题区更衣区可变换靠墙/角落半封闭预留活动空间娃娃家设计最基础、最受欢迎的角色游戏区。厨房区：小灶台、餐具卧室区：小床、娃娃客厅区：小桌椅厨房区卧室区客厅区主题角色区与更衣区小医院、小超市、小餐厅、理发店设置镜子、挂钩和服饰道具今天医院，明天超市，保持新鲜感让游戏主题可变、角色代入更强。娃娃家主题区更衣区可变换靠墙/角落半封闭预留活动空间墙面创设墙面是角色游戏区的“隐形教具”照片墙提示图游戏照片生活场景贴合儿童视线高度家庭照片墙增加亲切感角色扮演提示图辅助游戏流程生活场景图片激发扮演灵感年龄差异

0-1.5岁：简单家庭场景、少量道具

1.5-3岁：丰富主题场景、开放材料核心是贴合幼儿发展水平环境创设要不超前、不滞后简单家庭场景仿真道具1.5-3岁0-1.5岁丰富主题场景开放材料材料分类道具类、服饰类、娃娃类替代物类激发想象创造场景类让游戏更真实墙面是角色游戏区的“隐形教具”道具类服饰类娃娃类替代物场景类材料投放原则真实性、替代性、安全性层次性、文化性让材料真正支持游戏和发展材料不是越多越好，而是适宜才好。真实性替代性安全性层次性文化性月龄投放建议墙面是角色游戏区的“隐形教具”0-1岁勺子、杯子、柔软娃娃1-2岁仿真家庭用品、简单服饰2-3岁主题材料、替代物、合作道具材料呈现与收纳便于自主取放，也培养整理习惯。主题分类图文标识低矮开放架自主取放按主题分类收纳贴图文标识低矮开放架，方便孩子自己拿放材料一看就懂家庭也是婴幼儿开展角色游戏的重要场所，而且在家创设角色游戏环境，简单易操作，还能增进亲子互动。任务二：角色游戏的环境创设家园共育延伸家庭也是角色游戏的重要场所在家中创设一个小小角色角利用旧围裙、纸盒、勺子等生活物品记录与展示孩子的游戏成果角色角家中物品碎片时间也能高质量合理布局→墙面提示→材料投放分类收纳→自主取放→家园延伸让环境真正服务孩子的发展布局家园墙面材料收纳环境是第三位老师成果展示：创设闭环从区域到家庭，形成支持系统。课程小结与练习用专业与爱心，守护游戏中的探索。角色游戏的环境创设娃娃家主题区更衣区材料分类投放真实性替代性安全性层次性文化性墙面创设照片墙提示图角色游戏的环境，是孩子成长的“第三位老师”。任务二：角色游戏的环境创设创设适宜的角色游戏环境，不仅是专业能力的体现，更是对孩子天性的尊重和守护。任务二：角色游戏的环境创设作为未来的幼教工作者，我们要以爱心为底色、以专业为支撑，用心打造每一个角色游戏区，让环境真正服务于孩子的发展，用耐心陪伴孩子在游戏中探索世界、收获成长。任务二：角色游戏的环境创设练习：20个月娃娃家环境分析判断布局是否合理、标识是否缺失补充适宜的角色游戏材料布局家园墙面材料收纳环境是第三位老师课程小结与练习用专业与爱心，守护游戏中的探索。分月龄材料选择要点角色游戏的实施与动态支持角色游戏的实施与动态支持主讲教师角色游戏是幼儿的“主导活动”角色游戏的实施与动态支持主讲教师指导策略不是从“孩子开始玩”才启动的，而要贯穿始终。角色游戏的实施与动态支持主讲教师游戏前做足准备游戏中巧妙介入游戏后有效提升游戏前：做足准备那游戏前具体要哪些准备呢？游戏前：做足准备游戏前的指导主要任务是：为游戏开展创设良好的环境和条件，包括三个方面的内容。游戏前：做足准备时间经验场地

游戏前：做足准备给予充足时间每次最好不少于30分钟时间太短，孩子刚进入“心流”状态就被打断。情节难以深入，象征性思维也无法充分展开。30分钟……有时候幼儿园一日环节很紧凑，确实容易被压缩。游戏前：做足准备对，宁可精简一个过渡环节，也要保住游戏时长，这是游戏质量的基本保障。游戏前：做足准备游戏前：做足准备丰富生活经验那“经验”怎么丰富呢？经验是角色游戏的“原材料”如果幼儿缺乏相关生活经验，游戏就会停留在简单动作重复上。游戏前：做足准备丰富生活经验游戏前：做足准备丰富生活经验通过绘本阅读、主题谈话来积累经验。比如想玩“超市”，就可以先带孩子们实地参观，或者请一位家长来扮演收银员介绍工作。游戏前：做足准备丰富生活经验明白了，孩子心里有内容，游戏才能有情节。游戏前：做足准备创设材料丰富、有挑战性的游戏场地那场地和材料投放有什么讲究？首先要有固定的角色游戏区，让幼儿产生“这个地方可以玩”的心理预期。游戏前：做足准备创设材料丰富、有挑战性的游戏场地游戏前：做足准备创设材料丰富、有挑战性的游戏场地托班和小班中班大班

需要逼真、数量充足但种类较少的成品玩具。提供半成品材料，鼓励组合使用材料。应多投放低结构材料，如纸盒、布、瓶盖等材料，以支持“以物代物”的象征行为。另外，可以邀请幼儿参与材料收集和环境创设。平行游戏联合游戏合作游戏游戏前：做足准备创设材料丰富、有挑战性的游戏场地我见过一个托班，老师放了好多低结构材料，结果孩子们不知道该怎么玩。你观察得很敏锐。材料不是越开放越好。游戏前：做足准备创设材料丰富、有挑战性的游戏场地需要高仿真、功能明确的材料来支撑角色行为2-3岁幼儿处于感知运动阶段向具体形象思维过渡的时期游戏前：做足准备创设材料丰富、有挑战性的游戏场地低结构材料对他们来说过于抽象。材料投放要与幼儿的认知发展水平匹配游戏中：巧妙介入游戏中：巧妙介入游戏开始了，我应该时刻盯着吗？介入的时机怎么把握？游戏介入之前，首先要学会识别幼儿的游戏需求。游戏中：巧妙介入游戏中：巧妙介入那什么情况下才该出手？先观察后介入给自己至少30秒的观察游戏中：巧妙介入如果他们在用语言协商，就相信幼儿的自我调节能力。如果出现推打行为，或持续僵持无法解决，再以适当方式介入。识别幼儿角色游戏需求游戏中：巧妙介入兴趣点发展水平困难与挑战孩子自发扮演什么角色？反复做什么动作？角色认知是否稳定？情节是单线条还是多线索？是角色不清？情节停滞？还是社交冲突？例如：幼儿反复打电话，说明他对“打电话”这个动作感兴趣。例：幼儿能模仿动作，但还没有稳定角色意识。例：幼儿不会用电话和别人对话，只重复“喂”。支持时机孩子主动求助、游戏明显停滞、或发生激烈冲突时，就是介入窗口。比如一个幼儿反复拿起电话说“喂”，但不会展开对话。识别支持时机游戏中：巧妙介入在孩子寻求帮助、游戏停滞、冲突时介入第三次说完“喂”后看着电话发呆——这一刻就是支持时机，可以介入了。重点关注每个孩子自身的表现和需求，因材施教。识别需求时，不横向比较孩子。识别支持时机游戏中：巧妙介入游戏中：巧妙介入介入的时候，具体有哪些策略？适时适度介入指导游戏中：巧妙介入适时适度介入指导我归纳为五种介入策略，你可以根据情境灵活选用。游戏中：巧妙介入介入策略语言支持启发性提问你在打电话吗？打给谁呀？角色对话我是奶奶，你是宝宝吗？描述性语言我看到你在打电话，说了喂喂喂。鼓励性语言游戏中：巧妙介入介入策略行为支持平行式介入教师在幼儿旁边玩相同材料，适合托小班。交叉式介入教师扮演角色进入游戏，适合中大班。垂直式介入教师以真实身份干预，只在安全或严重冲突时慎用。游戏中：巧妙介入介入策略材料支持适时投放新材料来丰富情节。例如医院游戏连续三天都是“听诊→开药→走人”教师可以投放几张“体检单”一张简易“视力表”“体重秤”或“体检号码牌”再以护士长角色介绍，情节自然生成新线索。游戏中：巧妙介入介入策略同伴配对支持替代物使用将发展水平相近的幼儿安排在一起游戏，促进合作。

从仿真道具逐步过渡到开放材料，并用具体语言肯定幼儿的“以物代物”创意。游戏中：巧妙介入肯定替代创意，具体怎么操作才不会变成“说教”？介入策略游戏中：巧妙介入好问题。关键是及时、具体、融入游戏情境。介入策略游戏中：巧妙介入上述案例中的教师既肯定了象征行为，又以客人身份延续了游戏，没有跳出角色。介入策略游戏中：巧妙介入原来肯定不是简单说“你真棒”，而是要描述具体行为，并且用角色身份接话。介入策略游戏后的有效提升游戏后的有效提升游戏结束了，指导工作是不是就完成了？游戏结束后，指导并没有停止。游戏后要做两件事。游戏后的有效提升整理习惯反思与总结用固定的音乐或信号，引导幼儿分类归放材料。

不要笼统地问“今天玩得开心吗？”而要聚焦问题解决和创意亮点。游戏后的有效提升托班和小班教师带领完成，中大班逐步过渡到自主整理。比如：“医院排队的人太多，你们想出了什么好办法？”“我看到妞妞用圆纸片当钱，这个想法很有创意！”为了系统评估游戏效果，我建议从六个维度进行分享与反思：游戏后的有效提升游戏后的有效提升目标达成度预设目标是否实现？幼儿参与度参与意愿、专注时长、角色投入如何？情节发展游戏情节是否丰富、持续？互动质量师幼互动、同伴互动是否有效？材料适宜性材料能否支持角色扮演？环境支持度场景创设是否激发想象？游戏中：巧妙介入那反思之后怎么落实到下一次游戏？反思与总结改进策略游戏中：巧妙介入反思与总结改进策略如重新规划区域布局调整环境增补或替换调整材料如改变介入频率或策略调整教师支持方式游戏中：巧妙介入反思与总结改进策略实践反思调整再