《农作物的种植成本和收入调查》教案（2课时）-2026-2027学年苏教版（新教材）小学数学五年级上册

《农作物的种植成本和收入调查》教案（2课时）-2026-2027学年苏教版（新教材）小学数学五年级上册一、学情分析五年级学生已经掌握小数四则运算、长方形正方形面积计算、面积单位换算等数学知识，具备基础小组合作探究能力，初步会看简单统计表。大部分学生吃过粮食蔬菜，但很多孩子对农业生产比较陌生，分不清种地会产生哪些花费，对成本、总收入、净收入这些生活化经济概念缺少认知。学生乐于参与调查类活动，但存在现实问题：不知道如何有效搜集真实数据，容易主观猜想，对多项数据的筛选、整理、分析能力有待锻炼，需要教师一步步引导，把数学运算迁移到真实生产情境当中。二、教材分析本课出自2026秋新版苏教版五上综合实践板块《农田收入调查》之《农作物的种植成本和收入调查》，安排在多边形面积、小数四则运算学习之后。教材文本片段：“农田里种植出来的粮食、蔬菜、水果等是人们日常生活所必需的。你知道农作物的种植成本和收入大约各是多少吗？你们当地的农作物主要有哪些？农作物的种植成本主要包括哪些？收入呢？小组合作，走访一户农家进行实地调查，记录数据，并和同学交流，算一算种植的净收入。”。本节课以真实农业情境作为载体，不是单纯新知识讲授，而是综合实践活动。融合面积计算、小数四则运算、统计填表，引导学生经历提出问题、厘清概念、设计调查任务、数据核算的完整过程，体会数学服务生产生活，落实综合与实践主题活动要求。三、核心素养教学目标（新课标2022版）1.运算能力、量感：结合农田情境，综合运用小数四则运算、面积单位换算，会核算农作物种植各项成本、总收入、净收入，理解亩、平方米之间换算关系。2.数据意识、模型意识：厘清种植成本项目与收入来源，建立简单数学模型：总成本=各项成本之和；总收入=农产品销售收入+农业补贴；净收入=总收入‑总成本；会使用调查表收集整理数据。3.应用意识：经历综合实践探究过程，懂得数学可以解决农业生产中的现实问题，能发现种地当中的数学问题。4.情感价值：体会农事劳动的艰辛，懂得粮食来之不易，树立尊重劳动的意识。四、教学重难点教学重点：分清农作物种植成本项目、收入来源；理解总成本、总收入、净收入含义；掌握基本核算方法；读懂教材调查表，明确调查任务要求。

教学难点：区分哪些项目属于种植成本；实地调查如何获取有效真实数据；结合多项数据完成净收入计算。五、教学过程第一课时：认识概念，解读教材，设计调查方案【设计意图】第一课时主要完成情境导入、研读教材文本，辨析成本与收入概念，学习教材案例，看懂调查表，小组研讨制定调查方案，明确调查任务，为课后开展实地调查做好准备。环节一：情境导入，引出课题教师出示课本开篇文字，投影展示教材原文片段：“农田里种植出来的粮食、蔬菜、水果等是人们日常生活所必需的。你知道农作物的种植成本和收入大约各是多少吗？”

师：同学们，我们每天吃的粮食蔬菜，都来自农田。大家想一想，农民伯伯种下一亩庄稼，是不是直接就赚到钱了呢？

生1：应该是的，庄稼成熟卖掉就有钱。

生2：种地要买种子，要花钱，先要花钱投入。

师：没错！种地先要花出去各种各样的钱，收获之后再得到收入。今天我们综合实践活动主题就是农作物的种植成本和收入调查。大家翻开课本《农田收入调查》板块。请大家看一看课本接下来的第一个问题：你们当地的农作物主要有哪些？

师：哪位同学说一说，我们本地一般会种植什么农作物？

生自由发言，水稻、小麦、玉米、红薯、各类蔬菜等等。

师追问：想一想，一个地方种什么农作物会受什么条件影响？大家结合课本想一想。

生：气候、土壤。

师小结：课本告诉我们，选择农作物，和土壤、气候，还有本地种植习惯有关系，不同地方主要种植作物各不相同。

【设计意图】依托教材开篇设问，把学生生活经验调动起来，引出本节课核心问题，初步感知不同地域农作物差异。环节二：研读教材，辨析什么是种植成本师：继续往下看教材的问题：农作物的种植成本主要包括哪些？大家想一想，农民种地，哪些地方要花钱？大家先自己想一想，同桌之间互相说一说。

学生同桌交流之后汇报。

生1：要买种子，种子要花钱。

生2：庄稼生长要施肥，要买化肥。

生3：有害虫要打农药，农药也要花钱。

师：大家说得很好，课本还提示我们，除了种子、化肥、农药，还要考虑机械使用费、灌溉水费、人工成本。大家想一想什么是机械使用费？

生：耕地机器、收割机器，请机器干活要付费。

师：是的，现在很多农田不再全部靠人力，耕地、收割使用农机，要支付机械费用；浇水灌溉有水费电费；农忙的时候人手不够，请人干活，就要付出人工劳务费。这些全部属于种植的成本，也就是种植农作物过程当中所有投入花出去的钱。

教师板书梳理成本项目：种植成本：种子费、化肥费、农药费、机械使用费、灌溉水费、人工劳务费，还有其他杂费。总成本就是把这所有项目全部相加。总成本=各项成本相加求和。

师：我们分清了什么是成本，那再来看一看教材下一个问题：农作物的收入来自哪里？谁来说一说？

生：庄稼成熟卖掉，卖粮食得到钱。

师：课本提到最主要收入就是农产品销售收入。除了卖粮食，现实农业当中还有政府发放的农业种植补贴，也算农田带来的收入。总收入=农产品销售收入+种植补贴。大家注意，总收入不等于农民真正赚到手里的钱，真正赚到的叫净收入。大家想一想净收入怎么算？

生：用得到的总收入减去花掉的总成本。

师板书公式：净收入=总收入－总成本。

【设计意图】借助教材设问，师生对话辨析成本、总收入、净收入三个核心概念，建立简单数学模型，分清各项构成，为本课计算打好基础。环节三：教材示例案例学习，初步练习核算师：课本没有给出真实调查数据，老师这里给大家一组模拟案例，一亩水稻相关数据：一亩水稻，种子费65元，化肥180元，农药70元，机械耕地收割费220元，灌溉水费40元，人工成本125元；一亩水稻总产量480千克，每千克售价2.6元，农业补贴80元。请大家先算一算总成本是多少。出示简易表格（黑板）项目一亩水稻（元）种子费65化肥费180农药费70机械费220灌溉水费40人工成本125师：大家先独立算出总成本，请一名同学说一说你的计算过程。

生：65+180+70+220+40+125=700元，一亩水稻总成本700元。

师：很好，总成本算出来700元，接下来我们算销售收入，总产量480千克，每千克2.6元，销售收入怎么求？

生：480×2.6。学生动笔计算得出1248元。

师：销售收入1248元，再加上农业补贴80元，总收入是多少？

生：1248+80=1328元。

师：现在可以求净收入了。

生：1328‑700=628元。一亩水稻净收入628元。

师：提醒大家，这里是模拟案例，现实当中不同年份产量、价格会变化，真实结果要实地调查，不能照搬例题数字。

【设计意图】借助模拟案例，运用小数四则运算落实核算方法，让学生完整走一遍计算流程，分清每一步算的是什么，区分总成本、销售收入、总收入、净收入，避免概念混淆。环节四：解读课本调查表，小组制定调查方案师：教材写了这样一句话：小组合作，走访一户农家进行实地调查，记录数据，并和同学交流。接下来我们就要开展调查活动。大家看一看课本附的调查表，调查表里面要填写：选择调查农作物名称、种植面积、各项成本明细、产量、售价、补贴，最后计算净收入。

师提问：我们出去调查的时候，是不是随便问问就好了？小组讨论一下，开展调查我们要注意哪些事情？

小组讨论后汇报。

生1：选定一种农作物，不要同时问好几种，聚焦一种。

生2：问问题要问清楚每一项大概多少钱，不要自己猜数字。

生3：要看清楚是一亩地的数据还是整块田地的数据。

师：总结小组调查任务要点：第一，小组分工，确定采访提问人、记录员；第二，选定本地一种农作物作为调查对象；第三，重点询问：一亩地各项成本，一亩地产量，粮食售卖价格，有没有农业补贴；第四，认真填写调查表，记录收集来的数据，不要编造数据。

师布置任务：课后各个小组开展调查走访，完成调查表的数据采集，下一节课我们带着收集的数据回到课堂，进行数据整理、计算、小组汇报交流。第一课时小结师：这一节课，我们跟着课本认识什么是种植成本、总收入、净收入，学会基础核算方法，制定调查方案。课后各小组完成实地调查采集数据，下节课我们来处理大家收集来的调查数据。第二课时：调查数据整理、核算与课堂交流【设计意图】第二课时，学生把课后实地调查得到的数据带回课堂，依托教材任务，小组内部整理调查表，开展计算，课堂交流展示调查结果，运用小数运算完成真实数据核算，深化理解成本收入模型。环节一：课堂导入，回顾旧知师：上一节课我们学习了农作物种植成本和收入相关概念，布置大家小组走访农户开展实地调查。我们一起来回顾三个核心公式，请同学们说一说。

生齐答：总成本等于各项成本相加；总收入=农产品销售收入+补贴；净收入=总收入‑总成本。

师：今天这节课，我们就来处理各个小组实地调查得到的数据，请大家拿出小组完成的调查表。环节二：小组内部整理调查数据师：请各个小组先看一看本组调查表，检查自己收集的数据。想一想：我们拿到这些调查数据，首先要确认什么？

生：确认我们记录的是不是一亩地的数据，分清面积。

师提示大家：有的农户说的是一整块田地，不是一亩。如果田地给出的是平方米，我们要回忆面积换算：1亩≈667平方米。如果整块田地长多少米宽多少米，可以先用长方形面积公式算出田地总面积，再换算亩数。大家先小组内部核对调查表，看一看有没有缺项，哪些项目没有问到，如果部分项目农户没有，那一项记作0。小组内互相读一读调查表里面收集到的各项数字。

小组开展组内研讨，核对调查表。教师巡视各个小组，发现问题适时点拨，比如有的小组只收集部分成本项目，提醒对照课本，种子、化肥、农药、机械、水费、人工这些项目尽量补齐。

【设计意图】引导学生审视自己调查得来原始数据，发现数据的缺陷，强化量感，体会真实调查并不是每一次都拿到全部完整信息。环节三：小组核算，计算净收入师：现在各个小组根据自己调查表里面真实数据，小组分工，进行计算。可以一部分同学算总成本，一部分同学算销售收入，再算总收入，最后算出净收入。大家计算的时候，注意小数加减法、小数乘法，计算仔细，避免计算错误。

学生小组合作开展计算。教师巡视课堂，选取2‑3个小组，待完成之后准备进行全班展示。

师：老师看到很多小组已经完成整套计算。接下来，请小组代表上台展示本组调查表，说一说你们调查是什么农作物，说一说各项成本分别多少，说一说你们算出来的总成本、总收入、净收入。

小组代表依次展示汇报。

小组1汇报示例：我们小组调查本地玉米，一亩地种子42元，化肥165元，农药55元，机械费190元，灌溉水费35元，人工140元，没有补贴；一亩玉米产量520千克，每千克售价2.2元。我们算出总成本627元；销售收入：520×2.2=1144元；总收入1144元；净收入等于1144‑627=517元。

师：听完这个小组汇报，大家有没有疑问？可以举手提问这个小组。学生简单互动。再进行下一组展示。

师追问展示小组：你们走访农户的时候，农户有没有说哪些成本花费是比较大的？

学生结合走访见闻自由作答。

【设计意图】把实地调查得到真实数据作为学习素材，综合运用本册小数四则运算，落实综合实践核心任务，发展数据意识。环节四：深度研讨，回归教材思考问题师：我们已经完成数据核算，课本有一个思考问题：通过走访调查和计算，你有哪些收获和体会？大家想一想，结合我们算出来的数据，说一说你的想法，先同桌互相交流。

生1：种地每一项都要花钱，农民种地很辛苦。

生2：农作物产量高低、粮食价格变化，都会影响最后的净收入。

生3：如果成本太高，有可能净收入就变少。

师引导：同样一种农作物，遇到天气不好减产，或者市场价格下降，净收入就会发生改变。所以农业生产会受到很多现实因素影响。我们通过数学计算，可以看到种地背后一笔实实在在的经济账。数学不只是课本习题