初中语文七年级上册秋天的怀念课时教学设计

初中语文七年级上册秋天的怀念课时教学设计一教材定位与课标依据《秋天的怀念》是统编版语文七年级上册第二单元的精读课文。本单元以“至爱亲情”为主题，编选史铁生、莫怀戚、泰戈尔等作家的作品，意在引导学生通过朗读与细读，体会亲情内涵，感知不同文体表达情感的方式。课标第四学段阅读目标指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”本篇课文正是落实这一目标的核心载体。本课教学承载三项任务：其一，通过反复朗读，把握文章低沉而克制的抒情基调；其二，聚焦“好好儿活”这一关键语句，梳理“我”与母亲之间的情感脉络；其三，结合史铁生的人生经历，理解“秋天的怀念”蕴含的生命哲思。三个任务层层递进，最终指向语文核心素养中“语言建构”“思维发展”“审美鉴赏”“文化理解”的协同提升。二学情研判七年级学生已具备基本的记叙文阅读能力，能复述故事大意、辨析主要人物。但面对本文存在三重障碍：第一，生活距离感——多数学生对“瘫痪”“截瘫”缺乏直接体验，难以体会“暴怒无常”背后的绝望；第二，情感纵深不足——学生容易将主题简单概括为“母爱”，忽略“我”从绝望到觉醒的成长线索；第三，语言品味粗糙——对“悄悄”“偷偷”“红红的”等叠词背后的情感张力缺乏敏感。据此，教学设计采用“朗读体悟—细节品析—背景介入—主题升华”四步路径，帮助学生突破难点。三教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章低沉、哀婉而又蕴含力量的抒情基调。2.圈点批注文中描写母亲动作、神态、语言的词句，品味“悄悄”“偷偷”“央求”等词语中蕴含的深情。3.结合史铁生生平资料，理解“好好儿活”的深层含义，感悟母爱深沉与生命坚韧的双重主题。4.学习本文通过生活琐事寄托深沉情感、以“看花”为线索的结构艺术。四教学重难点教学重点：透过细节描写体悟母亲隐忍而深沉的母爱；理解“好好儿活”在文中反复出现的意义。教学难点：体会“我”从绝望到觉醒的心路历程；把握“怀念”与“好好儿活”之间的逻辑关联。五教学方法朗读感悟法：以读代讲，通过教师范读、学生齐读、分角色读、配乐读等多种形式，让学生沉浸于文本情感场域。问题驱动法：围绕“三次看花”与“两次‘好好儿活’”设计主问题链，引导学生由表及里深入文本。批注式阅读法：指导学生在课本空白处写下对关键字词的品味与疑问，养成细读习惯。背景引介法：适时插入史铁生《我与地坛》《病隙碎笔》中的相关片段，帮助学生建立文本与作者的互文性理解。六教学过程第一课时（一）导入新课：以“秋天的意象”切入教师板书“秋天”二字，请学生用一个词形容秋天，并说出理由。学生自由发言后，教师出示史铁生的两张照片——一张是青年时期在陕北插队时笑容灿烂的照片，一张是中年时期坐在轮椅上平静微笑的照片。引导学生观察两张照片的神情差异，设问：一个人从“笑容灿烂”到“轮椅之上”，中间经历了什么？他为何仍能微笑？今天我们走进史铁生的散文《秋天的怀念》，寻找答案。设计意图：利用图片制造认知冲突，激发阅读期待。秋天意象的讨论为后文“菊花”象征意义的理解铺垫。（二）初读感知：读准字音，读通文意5.学生自由朗读课文，标出读不准的字音，画出不理解的词语。6.正音释义：瘫痪（tānhuàn）、暴怒（bàonù）、沉寂（chénjì）、侍弄（shìnòng）、诀别（juébié）、憎恨（zēnghèn）、央求（yāngqiú）、憔悴（qiáocuì）、絮叨（xùdao）、豌豆黄（wāndòuhuáng）。7.指名朗读，教师纠正字音与停顿。重点指导：“眼边儿红红的”中“儿”化音轻读；“咱娘儿俩”的儿化音要读出亲昵感。8.快速默读，用一句话概括文章主要内容。学生回答示例：双腿瘫痪的“我”脾气暴怒，母亲强忍病痛，央求“我”去看花，最终母亲病逝，“我”与妹妹一起去北海看菊花，理解了母亲的嘱托。教师点评并板书：瘫痪的我——隐忍的母亲——看花的约定——母亲的诀别——菊花的领悟（三）细部品读：聆听母亲的心声9.教师配乐范读第一自然段，要求学生圈出描写“我”与母亲反应的词语。“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”——“望着望着”“听着听着”表现“我”情绪的无常；“突然”“猛地”写出动作的激烈。“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。”教师引导品析：“悄悄”躲出去，为何要“悄悄”？“偷偷”听动静，为何不是“光明正大”？“眼边儿红红的”说明什么？学生回答：“悄悄”是不想刺激“我”，“偷偷”是担心“我”做出极端行为，“红红的”说明母亲刚刚哭过，但她不让“我”看见。教师小结：三个叠词看似平常，实际上每个词都像一把解剖刀，剖开了一位母亲小心翼翼、战战兢兢却坚韧无比的心。她在儿子面前强忍泪水，将全部悲伤压进喉咙，只留下平静的面容。10.分角色朗读第二至第三自然段。“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”教师提问：“扑”和“抓”两个动词能否换成“跑过来”“握住”？为什么？学生比较后回答：“扑”写出母亲动作的急切，“抓”写出母亲力量的坚定。此时“我”捶打双腿喊着“活着有什么劲”，母亲必须用身体和动作阻止儿子自暴自弃。“忍住哭声”说明她自己的病痛和悲伤已到极限，却还要先安抚儿子。11.研读第四至第六自然段中母亲央求看花的段落。重点品读：“她憔悴的脸上现出央求般的神色。”为什么是“央求”？母亲想带儿子看花，本是好意，何须“央求”？学生结合前文回答：儿子已经拒绝过一次看花，并且对生活绝望。母亲小心翼翼提出建议，怕被儿子再次拒绝，也怕儿子因“看花”产生更多联想。“央求”一词写出母亲内心的卑微与渴望。进一步追问：母亲说“北海的菊花开了，我推着你去走走”，这句话里藏着她的什么心思？学生讨论后明确：母亲想借菊花让儿子走出家门，让他感受秋天依然有生命力；同时她自知病重，想在自己还在的时候多陪伴儿子，帮他重拾勇气。12.品析“她出去了，就再也没回来”这一句。教师范读，指导读出停顿与沉重感。“就再也没回来”七个字，单独成句，没有修饰。越是平静的叙述，越能感受到巨大的悲痛。这种写法叫做“克制叙事”——不哭天抢地，但字字带血。（四）作业布置13.抄写并记忆本课生字词。14.朗读课文三遍，试着读出情感起伏。15.思考问题：母亲临终前说的“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”一句，为什么只提“病”与“未成年”？她在担心什么？第二课时（一）复习引入：以问题激活思维教师出示上节课留下的思考题：母亲临终时只提“有病的儿子”和“未成年的女儿”，未提自己。请学生回答，并追问：母亲在生命最后时刻，惦记的都是什么？这印证了她怎样的性格？学生回答后，教师小结：母亲是把全部生命都献给子女的人，她的“好好儿活”是对儿子最后的嘱托，也是支撑儿子走出痛苦的种子。（二）深入研读：“好好儿活”的三层含义16.找出文中所有出现“好好儿活”的地方，画下来。17.第一次出现：母亲扑过来时说的“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”18.第二次出现：结尾处“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”教师引导比较：两次“好好儿活”有何不同？第一次：“咱娘儿俩”——母亲把“我”与她自己绑在一起，意思是“我们都要活下去”。她用“咱”字拉近距离，用重复的“好好儿活”强调生命的不可放弃。第二次：“我俩在一块儿”——“我”与妹妹，母亲已经不在。此时“好好儿活”从母亲的叮嘱变成了“我”的自我承诺。说话人称的变化，标志着“我”从被保护者转变为自我承担者。学生交流后明确：三层含义——第一层，活下去，不自杀；第二层，有质量地活，像菊花一样在逆境中绽放；第三层，带着母亲的期望活下去，替母亲活出双倍的生命。19.补充史铁生在《我与地坛》中的一段话：“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”让学生朗读并思考：母亲的教育方式为何被称为“毫不张扬的爱”？（三）探讨“看花”线索的结构作用20.梳理文中三次“看花”：第一次：母亲提议，被“我”拒绝。第二次：母亲再次提议，“我”含糊答应。第三次：母亲去世后，“我”与妹妹去北海看菊。21.小组合作探究：三次看花分别对应“我”的三种心态，请填写表格：22.教师点拨：三次看花构成了一条情感线索——从拒绝外界到接受外界，从封闭自我到拥抱生命。菊花在秋天盛开，象征在磨难中绽放的生命力。母亲用“看花”为儿子打开一扇窗，儿子最终在花中读懂了母亲。23.追问：如果把标题“秋天的怀念”换成“怀念母亲”，好不好？次序提议者结果我的心态母亲的状态第一次母亲拒绝绝望、暴躁隐忍、担忧第二次母亲答应勉强、敷衍喜出望外第三次妹妹实现领悟、坚强已经离世（四）语言品味：叠词与对称句的妙处24.找出文中的叠词并分类：动作性叠词（悄悄、偷偷、静静）颜色性叠词（红红的）状态性叠词（深深）教师引导学生体会：叠词使描写更具画面感和情绪感。例如“悄悄地进来”与“偷偷地听着”，将母亲小心翼翼的姿态放大，如同电影慢镜头。25.品味对称句：“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”“她出去了，就再也没回来。”教师分析：“花都死了”与“母亲走了”构成潜台词：母亲无暇照料花，因为她把所有心血都用来照料儿子。两句话的并置产生巨大的暗示力量。（五）主题升华：从个体经验到生命哲思26.请学生观看史铁生坐轮椅的照片，并朗读《病隙碎笔》片段：“生病的经验是一步步懂得满足。发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个‘更’字。”27.讨论：史铁生把苦难转化为哲思，这对我们认识“好好儿活”有什么启发？学生回答示例：“好好儿活”不是喊口号，而是在失去之后依然珍惜；生活并非永远顺遂，但人可以决定面对苦难的态度。母亲用自己的生命教会了儿子这个道理。28.教师小结：本文写的不仅是母爱，更是一个生命对另一个生命的唤醒。母亲以病弱之躯承担双重痛苦，用最后的力气为儿子铺一条活下去的路。“秋天的怀念”既是儿子对母亲的追忆，也是他对生命的庄严承诺。（六）朗读与积累29.全班齐读最后一个自然段，配乐《沉思曲》，读出庄重而沉静的氛围。30.积累金句：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”并当堂背诵。31.布置口头任务：向家人讲述本文故事，采访父母一件“小事中见深情”的往事，下节课交流。七作业设计（分层）基础层：完成课后练习第一、二题；抄写课文中描写母亲动作与神态的句子，批注你的体会。提高层：比较阅读《秋天的怀念》与《背影》（朱自清），从“父亲/母亲形象塑造”和“情感表达方式”两个角度写一篇不少于300字的读书笔记。拓展层（选做）：阅读史铁生《我与地坛》第二章，思考“母亲”形象在不同作品中的共性，写一段随感。八教学反思本课教学的关键在于“度”的把握。情感太浅则流于说教，太深则超出七年级学生的承受范围