小学二年级语文下册《小马过河》教学设计

小学二年级语文下册《小马过河》教学设计一、设计理念《小马过河》是统编版小学语文二年级下册第五单元的一篇经典童话。课文通过小马帮妈妈驮麦子过河的故事，传递出"别人的经验代替不了自己的思考，遇事要动脑筋、亲自试一试"的朴素道理。这则故事语言浅近明快，对话鲜活生动，情节一波三折，是低年级学生练习朗读、学习思辨的优质文本。二年级学生正处于从"以读代讲"走向"读中悟理"的关键期。他们能借助拼音读通课文，能初步感知人物情绪，但对"河水深浅为什么因人而异""妈妈的话里藏着什么道理"这类需要换位思考的问题，往往停留在表面。本设计立足学情，以"过河"这一核心事件为线索，组织"读故事—讲故事—辨道理—用道理"四个层级的学习活动，让学生在朗读中感受人物，在对比中发现矛盾，在讨论中明晰道理，在迁移中学会思考。统编教材在这一单元安排了"根据课文内容，谈谈简单看法"的语文要素训练。本课教学紧扣这一要素，不做空洞的说教，而是让道理从学生的朗读、比较和体验中自然生长出来，真正实现文道统一。二、教材分析全文共八个自然段。第一自然段交代起因：马棚里住着老马和小马，妈妈让小马把半口袋麦子驮到磨坊去。第二至四自然段写小马来到河边，不知深浅，先后询问老牛和松鼠，得到"水很浅"和"水很深"两种截然相反的答案。第五至六自然段写小马回家问妈妈，妈妈引导他："光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。"第七、八自然段写小马再次来到河边，小心地蹚过河，发现河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。教材编排上，本课配有两幅插图，一幅是小马在河边犹豫，一幅是小马过河，恰好对应故事的两个关键节点，是帮助学生复述和想象的优质资源。课后第二题安排了"用上'愿意''磨坊''驮''挡住'等词语讲故事"的训练，第三题则引导学生思考"河水到底是深还是浅"，指向思辨能力的培养。本课要求会认"棚、驮、磨、坊、挡、伯、浅、刻、突、哩、唉、蹄、既"等生字，会写"愿、意、麦、该、伯、刻、突、掉"八个字。其中"愿、意、该、刻"是首次出现的形声字结构重点，"麦"字易与"表"混淆，需要重点指导。三、学情分析执教班级四十二名学生，经过一年多的系统学习，绝大多数学生已具备一定的自主识字能力，能借助拼音读准生字，能在教师提示下按自然段朗读课文。班级中有六名学生朗读能力突出，可分角色承担朗读展示；另有五名学生识字基础薄弱，需要在小组学习中获得同伴支持。认知层面，二年级学生对"深浅"有直观经验，但尚未建立"同一事物对不同个体而言结论不同"的相对性思维。他们容易把老牛的话当成"对的"，把松鼠的话当成"错的"，教学中必须通过直观演示和换位体验，帮助学生理解：老牛和小松鼠说的都是真话，只是参照标准不同。这一认知冲突是本课最有价值的教学点，也是学生思维生长点所在。四、教学目标一是认识本课十三个生字，读准多音字"坊"，正确书写"愿、意、麦、该、伯、刻、突、掉"八个字，重点写好"愿"的半包围结构和"麦"的上下穿插。二是正确、流利朗读课文，借助插图和提示语分角色朗读老牛、松鼠、老马和小马的对话，读出老牛的和蔼、松鼠的急切、老马的耐心、小马的犹豫与懂事。三是能借助"愿意、磨坊、驮、挡住、为难、突然、立刻"等词语完整讲述故事，做到按顺序、有重点。四是结合课文内容和生活经验，说说对"光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的"这句话的理解，初步懂得遇事要动脑筋思考、勇于实践的道理。五、教学重点与难点教学重点：识字写字；分角色朗读，读好人物对话的语气；借助关键词语讲故事。教学难点：理解老牛和松鼠说法不同的原因，体会妈妈话中的道理，并能联系生活举例运用。六、教学准备教师准备：多媒体课件，包含课文插图动态呈现、生字动画演示、老牛与松鼠身高对比示意图、三种动物过河示意动画；词语卡片；小马、老牛、松鼠、老马头饰；板书贴图（小河简笔画、三句话卡片）。学生准备：预习课文两遍，圈出生字；回忆自己遇到过的"拿不定主意"的事情。七、教学过程第一课时板块一：谜语导入，唤起期待上课伊始，教师出示谜语："尾巴长长像大刷，四条腿儿力气大，拉车驮货样样行，人人夸它好帮手。"学生猜出"马"之后，教师顺势在黑板上简笔勾勒一匹小马，再画一条弯弯曲曲的小河，引出课题："今天，这匹小马遇到了一条河，它过得去吗？我们一起学习——《小马过河》。"板书课题，指导读准"河"，齐读课题两遍。教师追问："看到这个题目，你想知道什么？"学生自由提问：小马为什么要过河？河深不深？小马过河了吗？教师将三个问题简记在黑板一侧，明确："这些问题，课文里都有答案，让我们带着问题去读故事。"板块二：初读课文，扫清障碍学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字多读两遍，并给自然段标上序号。检查反馈分三层推进。第一层，同桌互查生字读音，重点正音："坊"在"磨坊"中读第二声，表示碾磨谷物的场所；"棚"是后鼻音；"浅"是三拼音节。第二层，开火车认读词语：马棚、驮着、磨坊、挡住、伯伯、深浅、立刻、突然、叹气、马蹄、既然。第三层，长句引路。出示句子："小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去。"指名读，引导学生在"驮起口袋"后稍作停顿，读顺句子。教师小结学情，把多数学生读错的字词回炉再教一遍，做到错误不隔夜、疑难当堂清。板块三：整体感知，梳理故事学生默读课文，边读边想：故事里都有谁？发生了一件什么事？交流后，教师引导学生用"谁—干什么—遇到谁—结果怎样"的句式概括：小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去，一条小河挡住了去路，老牛说水很浅，松鼠说水很深，小马回家问妈妈，妈妈让它去试一试，小马下了河，终于蹚过了河。教师借助板书贴图，把"小马""老牛""松鼠""妈妈"四个形象贴在河的相应位置，形成可视化的故事地图，为下一课时讲故事作铺垫。板块四：随文识字，指导写字本课生字采用"集中呈现、随文消化、归类指导"的策略。在初读环节已识记的基础上，重点指导八个会写字。"愿"是半包围结构，厂字盖要舒展，包住里面的"原"，注意最后一笔点不能丢。"意"是上下结构，上面"音"要写得扁一些，心字底的卧钩要圆润有力，三点位置错落。"麦"上部是三横一竖，下部的折文要写得舒展，教师特别提示：不要多出头写成"表"。"该"左窄右宽，言字旁的横折提要干脆；"刻"左宽右窄，立刀旁的两笔要有力；"突"宝盖头要宽，里面的"犬"撇捺伸展；"掉"提手旁挺拔，右边"卓"的悬针竖要直。写字环节落实"三个一"：一看，学生观察字形结构和关键笔画；二写，教师范写一个，学生描红一个、临写两个；三评，同桌互评，圈出一个写得最好的字，再修正一个不够好的字。教师巡视，个别辅导书写有困难的学生。第一课时在朗朗的写字评价声中结束，布置作业：把课文读给家人听，问问家人"你觉得河水是深还是浅"，并记录家人的答案。第二课时板块一：复习导入，回顾故事出示词语卡片，快速认读：愿不愿意、磨坊、驮麦、挡住、为难、突然、长颈鹿似的深浅。请一名学生借助黑板上的故事地图，用两三句话讲讲这个故事，其他学生补充。教师承上启下："小马这次过河，可真不容易。让我们跟着它，一步一个蹄印地再走一遍。"板块二：精读对话，读出情味聚焦第二至四自然段。教师范读描写小河的句子："河水哗哗地流着，小马为难了。"提问："小马为什么为难？"学生回答：它不知道河水有多深，怕蹚不过去。指导朗读老牛的话："水很浅，刚没小腿，能蹚过去。"教师引导学生体会老牛的语气：老牛个子高、常过河，说得很轻松、很和蔼。请学生加上"拍拍胸脯"的动作读，读出老牛的自信从容。再读松鼠的话。松鼠是"突然从树上跳下来"的，它的话又急又快："小马！别过河，别过河，你会淹死的！"比较松鼠前后两次说法的不同，前一次是惊呼阻拦，后一次是认真解释："深的很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！"读出焦急、认真甚至带着后怕的语气。教师提问："老牛说浅，松鼠说深，小马听谁的？"学生议论纷纷。教师暂缓表态，只在黑板的河流两侧分别贴上"浅——老牛""深——松鼠"两张卡片，把矛盾留足。板块三：破解矛盾，理解"深浅"这是全课的思维高潮。教师出示老牛与松鼠的体型对比图：老牛站着时腿就比松鼠整个身体还高。教师创设情境演示：请班里个子最高的学生扮演"老牛"，个子最矮的学生扮演"松鼠"，让两人分别"过"讲台旁画出的同一条"河"（用粉笔标出水位线）。学生直观看到：同一条河，到了老牛那里只"没小腿"，到了松鼠那里却"没过头顶"。全班恍然大悟：老牛和松鼠都没有说谎！河水的深浅是相对于各自的身体而言的。教师顺势板书："个子高觉得浅，个子矮觉得深，他们说的都是自己的感受。"教师追问："那对于小马来说呢？"学生齐答：不深也不浅，因为小马的个子比松鼠高、比老牛矮。这正是课文第七自然段的结论。请学生带着"终于明白了"的语气齐读小马的话："原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。"板块四：品悟妈妈的话，明白道理出示妈妈的话："孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。"教师引导逐层品读。第一层，妈妈听说小马"过不去"，有没有直接背它过去？没有。妈妈是怎么做的？让学生明白：老马不包办、不直接给答案，而是鼓励孩子自己去想、去试，这是一位会教育的妈妈。第二层，抓关键词"光……不……不……"，体会"只听话、不动脑、不尝试"的不可取。第三层，联系生活：你有没有只听别人说、自己没去试的经历？有学生说"别人说跳绳很难学我不敢学，后来试了试，三天就学会了"；有学生说"大家都说苦瓜苦，我尝了一口，其实先苦后甜"。道理在学生的表达里活了起来。板块五：角色朗读，演一演这个故事四人小组分配角色：旁白、小马、老牛（与松鼠）、妈妈，戴头饰练习分角色朗读。教师提三点要求：读准字音，读出语气，配上合适动作。请两组上台展示，全班按"声音响亮、语气像、动作合适"三条标准评价。教师相机示范松鼠的急切和小马前后的变化：过河前犹豫不决、声音低低的；过河后恍然大悟、喜悦而自信。板块六：讲好故事，学以致用借助课后词语和黑板上的故事地图，学生练讲故事。先在小组内互讲互评，再请一名学生在全班讲。教师提供开头支架："从前，马棚里住着……"降低起步难度，让每个学生都能讲成功、讲自信。布置拓展作业二选一：一是把这个故事讲给弟弟妹妹或家长听；二是写三句话，记一件"自己试了才知道"的小事。八、板书设计板书以简笔画小河为中轴。河的上方左侧写"小马——想过河"，右侧写"终于过了河"。河的左岸贴老牛图与"浅"卡，右岸贴松鼠图与"深"卡，中间以小马图和"试一试"三字相连。黑板正下方写妈妈的话："光听别人说，不动脑筋，不去试试，是不行的。"整个板书图文结合、沿路可循，既是故事地图，又是说理线索，学生看着板书就能完整讲述全文。九、教学评价设计本课采用"三级星级评价"贯穿始终。识字环节以一星标准过关；朗读环节以"读正确、有语气、带表情"分设一星至三星；讲故事环节以"讲完整、讲清楚、讲得生动"设星。每完成一项即在小组评价单上添星，下课前面向全班展示星级最高的三个小组，把评价变成看得见的学习动力。十、教学反思预设本课最容易出现两种偏差：一是把课堂讲成"道理灌输课"，教师反复说"要自己试试"，学生却没有亲历思考的过程；二是分角色朗读热闹有余而理解不足。为此，设计中特意把"老牛和松鼠谁说得对"这一矛盾保留为开放问题