第19课《牛和鹅》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文四年级上册新教材

第19课《牛和鹅》教学设计试讲稿说课稿统编版语文四年级上册新教材第一部分完整教学设计一、基本信息授课年级：四年级上册（统编版2026新教材）授课篇目：第19课《牛和鹅》课时安排：2课时文本体裁：叙事散文（成长叙事、批注学法例文）单元主题：成长中的思考单元语文要素：学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情教材分析：《牛和鹅》是2026统编版四年级上册第六单元第一篇精读课文，是小学中段批注式阅读的启蒙标杆例文，承担着教会学生规范批注、品读人物心情、习得成长思辨的核心教学任务。课文取材于作者童年真实生活，语言质朴鲜活、细节细腻生动，以“我”对牛和鹅前后截然不同的态度变化为线索，完整记叙了童年惧怕鹅、亲近牛，被鹅追咬受惊、经金奎叔开导后顿悟明理的成长故事。文本兼具学法示范与育人双重价值：课文旁附多类型示范批注，直观展示疑问式、感悟式、赏析式、写法式批注方法，是落实单元“批注阅读”核心要素的核心载体；同时文章以童年小事折射人生大智慧，蕴含“换个角度看问题、不盲从固有认知、客观看待事物”的辩证哲理，既能训练学生精细化阅读、抓细节悟心情、规范批注的语文能力，又能培养学生多元思辨的思维品质，为单元后续课文阅读与习作写心情奠定扎实基础。学情分析：四年级学生已具备基础的记叙文阅读能力，能够梳理简单事件脉络、感知人物基本心情，但存在明显学情短板：其一，无批注阅读意识，不会自主做阅读批注，不懂批注的角度与方法，阅读多流于浅层通读；其二，细节品读能力薄弱，难以通过动作、神态、场景细节精准捕捉人物内心情绪，不会结合文本细节分析心情变化；其三，思维认知固化，习惯单一视角看待事物，难以理解“视角不同、认知不同”的辩证道理；其四，情感体悟浅层，仅能读懂童年趣事，无法深挖文本蕴含的成长哲理，难以实现文本认知向生活认知的迁移。本课立足学情短板，以批注学法落地、细节品读悟情、态度变化梳理、哲理思辨升华、读写迁移运用为核心，梯度落地四大核心素养，突破单元教学重难点。二、核心素养学习目标1.文化自信品读童年成长叙事散文，感受生活化文本质朴真挚的语言魅力，体会文学源于生活、启迪成长的人文价值；理解“换角度看问题、摒弃偏见、客观处事”的人生哲理，树立辩证、理性、全面的认知观念；体悟平凡生活小事中的成长智慧，学会以包容、多元的视角看待人与事，积淀正向的生活认知与人文素养，涵养积极思辨、求真务实的品格，夯实文化自信根基。2.语言运用认识“谓、拳、捶、绊、顽、吁、敢”等生字，规范书写“拳、捶、顽、绊、唬”等易错生字，掌握“所谓、顽皮、拳头、捶背、绊倒、任凭、大呼小叫”等重点词语及多音字语境用法；能够正确、流利、有感情地朗读课文，区分鹅嚣张跋扈、“我”惊慌失措、金奎叔沉稳从容的朗读语调；熟练掌握疑问、感悟、赏析、写法四种基础批注方法，能自主对文本关键句段做规范批注；精准抓取动作、神态、场景细节语句，体会人物心情变化，完整梳理“我”对牛鹅态度的转变脉络；积累心理描写、场景对比、细节塑情的优质语句，能运用批注方法自主阅读短文、仿写心情片段，提升精细化阅读与真情表达的语言能力。3.思维能力自主梳理课文清晰的叙事逻辑，厘清“固有认知—遇鹅受惊—他人开导—顿悟转变”的完整情节脉络，培养有序严谨的逻辑思维；通过文本批注、细节对比、语句深究，梳理“我”对牛、鹅前后态度与认知的巨大反差，探究态度转变的核心原因；对比赏析鹅的嚣张、我的慌乱、金奎叔的从容三组人物状态，通过细节差异思辨人物心境；深度解读金奎叔话语的深层内涵，突破单一固化认知，建立多角度、辩证化的思辨思维，养成精读细品、善于质疑、深度思考的阅读思维习惯。4.审美创造体悟课文童真质朴、真实鲜活的生活审美之美，感受童年趣事生动真切的情感魅力；赏析文本动静结合、细节传神、对比鲜明、真情写实的叙事艺术，体会以小事悟大理、以细节写真情的创作特色；熏陶求真务实、换位思考、理性处事、不盲从偏见的正向审美情趣与价值追求；借鉴本文细节刻画、心情串联、对比叙事的写法，记录生活小事与内心感悟，在读写实践中实现审美体悟、思维进阶与创意表达的统一。三、教学重难点教学重点：掌握本课生字新词，流利有感情地朗读课文；习得四种基础批注方法，能自主对文本关键句段规范批注；梳理“我”对牛和鹅的态度变化脉络，通过动作、神态、场景细节体会人物不同阶段的心情。教学难点：精准通过细节描写品读人物心境，理解态度转变的深层原因；深度解读金奎叔的话语内涵，真正领悟“换个角度看问题、摒弃固有偏见、客观看待事物”的成长哲理；熟练运用批注方法开展自主阅读，实现学法迁移与思维提升。四、教法学法教法：情境激趣法、批注示范法、诵读品悟法、细节深究法、对比探究法、问题导引法、思辨升华法、学法迁移法学法：熟读悟情、示范模仿、自主批注、圈画细节、对比品读、小组探究、思辨悟理、学以致用五、教学准备多媒体课件（牛鹅习性对比图、生字词清单、批注方法微课支架、课文批注范例、心情变化脉络表、重点句段赏析模板）、自主批注任务单、阅读积累本六、教学过程第一课时：字词筑基、诵读悟文、习得批注、梳理脉络（一）情境激趣，揭题导入（4分钟）1.谈话激趣：引导学生交流生活中对牛和鹅的印象，学生自由发言，初步形成“牛温顺、鹅凶猛”的固有认知。2.设疑引思：在作者的童年里，他对牛和鹅的看法与大家截然不同，他不怕温顺的牛、却极度惧怕普通的鹅，这是为什么？今天我们一同走进课文《牛和鹅》，解锁童年趣事，习得阅读妙招。3.揭题板书：板书课题《牛和鹅》，简介课文体裁，明确本课核心学习任务：学会批注阅读、读懂心情变化、悟得成长道理。（二）字词攻坚，诵读筑基（14分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，读准字音、读通长句、读顺全文，圈画生字新词，读准紧张、真切、朴实的文本基调。2.生字精讲：重点指导“拳、捶、顽、绊、唬”的读音、字形与笔顺，拆解复杂字形，区分形近字、同音字；重点梳理本课多音字，结合语境区分读音与用法，夯实识字写字基础。3.词语精讲：结合文本情境，精准理解“顽皮、任凭、欺负、捶背、大呼小叫、无缘无故”等重点词语，贴合童年生活、遇险慌乱、开导明理的文本语境，理解词语的表达作用。4.分层诵读：教师范读引路，指导学生分层把控朗读语调，平淡叙事轻柔舒缓、遇鹅遇险紧张急促、开导明理沉稳平和；通过分段读、指名品读、齐读悟情，熟读全文，初步感知文本内容与情感基调。（三）学法精讲，初识批注（10分钟）1.要素铺垫：明确本单元核心语文要素：学习用批注的方法阅读，通过细节体会人物心情。2.批注精讲：结合课文旁批范例，直观讲解四种基础批注方法：疑问式批注（写下阅读疑惑）、感悟式批注（写下内心体会）、赏析式批注（赏析词句妙处）、写法式批注（点评写作方法）。3.模仿练习：选取课文基础句段，教师示范批注，学生模仿练习，初步掌握批注格式与角度，破除批注阅读难点。（四）整体感知，梳理脉络（6分钟）1.自主梳理：学生默读课文，思考：作者小时候对牛和鹅分别是什么态度？发生了一件什么事改变了他的看法？2.师生共建完整脉络：原有认知：怕鹅、欺牛（觉得鹅厉害、牛懦弱）事件经过：放学路上被鹅追赶、袭击，“我”惊慌失措、狼狈不堪认知转变：金奎叔出手解围、耐心开导，“我”顿悟明理，改变固有偏见3.小结：全文以态度变化为线索，叙事清晰、细节真实，为下节课深度品读、哲理升华做好铺垫。（五）课堂小结与作业（2分钟）1.小结：本节课夯实字词诵读基础，初识批注阅读方法，理清课文叙事脉络与作者初步的态度差异，为深度品读做好铺垫。2.作业：熟读课文，默写生字新词；模仿课堂范例，对课文前3自然段做简单自主批注；梳理作者对牛和鹅的不同态度。第二课时：细节批注、品读心情、思辨悟理、读写迁移（一）复习回顾，衔接新知（3分钟）1.抽查词语认读、课文朗读、批注基础成果，回顾四种批注方法与课文基本脉络。2.过渡导入：同样是牛和鹅，作者童年时对二者态度天差地别，一场被鹅追赶的经历、一番朴实的开导，让作者彻底改变了认知。今天我们深度批注品读，读懂细节里的心情、小事里的大智慧。（二）细节批注，品读遇险心境（12分钟）1.聚焦核心段落：自主品读课文4自然段，围绕“鹅的表现、我的反应”自主圈画细节，完成多元化批注。2.师生共赏细节：鹅的状态：咬住、拉住、拖、捶、扑、大呼小叫，尽显鹅的嚣张霸道、肆意欺负人；我的状态：脚软、跑不快、哭、慌乱躲闪，尽显“我”的惊慌失措、极度恐惧、狼狈无助。3.对比悟情：通过人鹅动作、神态的鲜明对比，直观体会当时场景的惊险，深度共情作者的恐惧心情，感受童年经历的真实鲜活。（三）深究开导，体悟成长哲理（12分钟）1.聚焦金奎叔言行：品读金奎叔赶鹅、开导“我”的段落，对比金奎叔的从容镇定与“我”的慌乱恐惧，思考：金奎叔为什么不怕鹅？2.核心句深究：聚焦金奎叔的开导话语，小组探究讨论：金奎叔的话蕴含什么道理？3.师生思辨小结：①看待事物不能盲从别人的看法，要有自己的独立判断；②角度不同、认知不同，换个视角看待问题，结果会截然不同；③不恃强凌弱、不畏惧强权，客观公正看待人和事。4.态度升华：正是这番开导，让作者彻底摒弃固有偏见，不再惧怕鹅、也不再随意欺负牛，学会客观、理性、全面看待事物。（四）学法汇总，读写迁移（7分钟）1.学法总结：汇总本课两大核心收获：阅读上，掌握疑问、感悟、赏析、写法四类批注方法，学会细节品读悟心情；认知上，习得换位思考、辩证看事的成长智慧。2.小练笔迁移：结合生活实际，选取一件自己曾经认知片面、后来改观的小事，运用本课细节描写、心情刻画的写法，写一段简短感悟，做到真情写实、细节具体。（五）课堂小结与分层作业（4分钟）1.课堂小结：本课以真实的童年小事，教会我们珍贵的阅读方法与成长道理。我们学会了批注阅读的核心技巧，懂得了通过细节体会人物心情，更明白了：生活中很多偏见与恐惧，都源于单一的认知视角，学会换位思考、独立思考、客观看待，方能看清事物本质、收获成长。2.分层作业：基础作业：熟练朗读课文，默写生字新词，完善全文自主批注，完整复述课文成长故事。提升作业：摘抄文中细节描写、心情刻画的优质语句，整理批注阅读笔记，巩固学法。拓展作业：完成生活感悟小练笔，结合自身经历写写“换个角度看问题”的小故事或感悟。七、板书设计#牛和鹅阅读妙招：四类批注（疑问、感悟、赏析、写法）原有认知：怕鹅、欺牛（片面偏见）遇险经历：鹅嚣张、我恐惧（细节写心情）认知转变：换位思考、客观看待、独立判断成长哲理：角度不同，看法不同；摒弃偏见，理性处事八、教学反思本课紧扣2026新教材四上第六单元“批注式阅读、细节悟心情”核心语文要素，立足本课童年叙事、学法示范、以事悟理的文本特质，精准对标四大语文核心素养开展梯度教学。课堂以生活认知激趣设疑，快速唤醒学生探究兴趣，衔接单元核心任务；以字词精讲、分层诵读夯实语言基础，贴合文本情感基调打磨朗读节奏，为细节品读与批注学习筑牢根基；以范例精讲、模仿练习、自主探究层层落地批注阅读学法，有效突破学生不会批注、浅层阅读的学情短板；以细节圈画、对比品读、小组思辨、核心句深究为课堂核心，精准梳理人物心情变化与认知转变脉络，深度拆解文本蕴含的成长哲理，高效突破本课重难点；以学法汇总、生活仿写实现读写迁移，完成阅读学法输入到表达输出的能力转化，实现阅读能力、思维品质、人文素养的同步提升。整堂课梯度清晰、重难点突出、学法落地扎实、育人立意鲜明，真正实现“学方法、读文本、品情感、悟道理、会运用”的完整教学闭环，全方位落实四维核心素养。不足之处在于部分学生批注角度单一、赏析语言单薄，细节与心情的关联分析不够精准。后续教学可增加批注范例互评、精细化赏析指导，结合课外阅读持续强化批注习惯，助力学生实现阅读能力的长效提升。第二部分10分钟试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是统编版四年级上册《牛和鹅》，下面开始我的试讲。（鞠躬，板书课题：19牛和鹅）师：同学们，上课！请坐。师：同学们，在生活中，牛温顺勤恳、任劳任怨，鹅活泼常见、并不凶猛，大家大多喜欢温顺的牛，不惧怕普通的鹅。但在作者的童年里，他却恰恰相反，他十分害怕鹅，却经常欺负温顺的牛。这奇怪的态度背后，藏着一件难忘的童年小事，更藏着受用一生的成长道理。今天，我们就一同学习《牛和鹅》，学会全新的阅读方法，读懂小事中的大智慧！师：首先，请大家自由朗读课文，读准字音、读通句子，边读边思考：作者小时候对牛和鹅分别是什么态度？读完后圈画出生疏的词语。（学生自由朗读，教师巡视指导）师：好，朗读结束！老师先来检验大家的字词掌握情况，谁来认读这组重点词语：顽皮、拳头、捶背、绊倒、任凭、大呼小叫。师：字音标准、认读流利！老师提醒大家，“拳、捶、绊”是本课高频易错字，笔画复杂、结构特殊，大家书写时一定要规范布局、认真识记。师：读完课文，谁能说说作者小时候对牛和鹅有着怎样不同的态度？师：概括得非常准确！作者小时候惧怕鹅、欺负牛，总觉得鹅无比厉害、不敢招惹，牛十分懦弱、可以随意欺负。师：到底是什么事，让作者彻底改变了这个固化的看法呢？请大家默读课文第四自然段，细细品读，找出描写鹅和“我”动作、神态的关键语句，试着读一读，读出当时的紧张氛围。师：谁来分享你找到的句子？师：你找得太精准了！“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我走过来。”从这句话中，你感受到了什么？师：感悟太棒了！一个“竖、侧、爬、走”，把鹅嚣张跋扈、神气十足、目中无人的样子写得活灵活现。师：面对如此霸道的鹅，作者又是怎样的状态？师：没错！“我吓得脚也软了，更跑不快了”“我几乎被它拖倒了”，从这些细节中，我们能真切感受到作者当时极度恐惧、惊慌失措、狼狈无助的心情。一嚣张、一慌乱，鲜明的对比，让这场童年遇险画面感十足。师：就在作者无助害怕的时候，谁出现了？师：对，热心沉稳的金奎叔及时解围，轻松赶走了嚣张的鹅，还耐心开导了迷茫的小作者。请大家小组合作朗读金奎叔的话语，认真思考：金奎叔的话，告诉了我们什么道理？（学生小组讨论，教师巡视点拨）师：好，小组讨论结束，谁来分享你的思考？师：说得太深刻了！金奎叔告诉我们，不用盲从别人的看法，不用被固有偏见束缚，看待事物要换个角度、独立思考、客观公正。鹅看似凶猛，其实只是本能自卫，并没有那么可怕；牛看似温顺，却默默奉献、值得尊重。师：正是这番朴实又深刻的开导，让作者彻底顿悟。从此，他不再无端惧怕鹅，也不再随意欺负牛，学会了全面、理性、辩证地看待身边的人和事。师：同学们，这节课我们还解锁了语文阅读的新法宝——批注阅读。我们可以带着疑问读、带着感悟读、赏析词句、点评写法，让阅读更细致、更深入、更有思考。师：生活亦是如此，很多时候我们的恐惧、偏见、误解，都源于单一的看待视角。老师希望大家都能学会换位思考、独立判断、摒弃偏见、理性处事，在生活中读懂细节、悟透成长！师：课后请大家完善课文全文批注，摘抄文中细节佳句，尝试写一段自己换位思考、改变认知的生活感悟。今天的课就上到这里，下课！（鞠躬，擦黑板，试讲结束）第三部分10分钟说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是2026统编版小学语文四年级上册《牛和鹅》。接下来，我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开本次说课。首先是教材分析。本课是2026统编版四上第六单元第一篇核心精读课文，是小学中段批注式阅读的启蒙奠基篇目，承担着开启单元学法、教会细节品读、落实心情体悟、渗透成长思辨的核心教学作用，是衔接小学浅层通读与深度精读的关键过渡文本。本单元为成长思辨主题单元，核心双线语文要素为“学习批注的阅读方法、通过动作神态体会人物心情”，旨在培养学生精细化阅读能力与文本共情能力，渗透辩证看待事物的成长思维。本文是一篇质朴真挚的童年叙事散文，取材于作者真实的童年生活，文本情节简单、细节饱满、情感真实、道理深刻。文章以“我”对牛和鹅的认知与态度变化为核心线索，按照“固有偏见—遇险受惊—他人开导—顿悟明理”的清晰脉络叙事，通过鲜明的动作、神态、场景对比，细腻刻画人物心情变化，同时课文附带规范多元的示范批注，直观、具象地展示了小学语文基础批注的四类方法，具备极强的学法示范价值。文本以小见大、寓理于事，在平凡的童年小事中蕴含深刻的人生哲理，既能训练学生字词积累、诵读体悟、细节赏析、批注精读的语言能力，又能培养学生对比思辨、多元认知、独立思考的思维品质，同时兼具润物无声的育人价值，全方位对标新课标四大语文核心素养，是实现学法落地、能力进阶、思维提升、品格塑造的优质标杆文本。其次是学情分析。四年级学生已具备基础的记叙文通读与概括能力，能够梳理简单故事的基本情节，初步感知文本浅层情感，对童年生活类叙事文本具备较强的共情能力，学习兴趣浓厚。但存在四点核心认知短板：一是阅读方式浅层固化，长期依赖通读略读，无批注精读意识，不会自主做阅读批注，缺乏精细化阅读习惯；二是细节赏析能力薄弱，难以抓取动作、神态细节关联人物心境，无法通过文本细节精准解读人物心情变化；三是思维认知单一固化，习惯盲从固有认知、大众看法，缺乏换位思考、辩证看待事物的思辨能力；四是读写转化薄弱，不会将精读习得的细节品读、心情刻画方法运用到自主写作中，记事写情单薄空洞。基于以上学情，我采用学法示范、梯度品读、细节深究、对比思辨、读写迁移的梯度教学模式，精准补齐学生精读短板、思维短板与表达短板，高效突破教学重难点，扎实落实单元核心语文要素与立德树人根本任务。第三是核心素养教学目标，严格对标新课标四大语文核心素养精准设定：第一，文化自信，品读童真质朴的童年成长叙事，感受生活化文本的人文魅力，体会小事悟大理的文学价值；理解换位思考、摒弃偏见、客观处事的人生哲理，树立独立思考、辩证认知的正向价值观，积淀求真务实、理性包容的人文素养，夯实文化自信根基；第二，语言运用，掌握本课生字新词、易错字形、重点语境词语与多音字用法；能够流利、分层、有感情地朗读全文，贴合情节与人物心境把控朗读语调；熟练掌握疑问、感悟、赏析、写法四类基础批注方法，实现自主规范批注；精准抓取文本动作、神态、场景细节，梳理人物心情与态度变化脉络，积累细节塑情、对比叙事、真情写实的优质语句；能够运用批注方法开展自主阅读，仿写生活感悟片段，全面提升精细化阅读、文本赏析、语言积累、真情表达的综合语言能力；第三，思维能力，自主梳理课文层层推进的叙事逻辑与认知转变脉络，构建清晰的文本认知框架，培养有序严谨的逻辑思维；通过自主批注、细节圈画、对比品读、小组探究，深度分析鹅的嚣张、我的慌乱、金奎叔的从容三组状态差异，精准解读人物心境变化的原因；深度思辨金奎叔话语的深层内涵，打破单一固化认知，建立多角度、辩证化的高阶思维，养成精读细思、善于质疑、学以致用的良好思维品质；第四，审美创造，体悟童年生活真实质朴的生活审美之美、人物心境细腻真切的情感之美、小事悟理的智慧之美；赏析本文细节传神、对比鲜明、寓理于事、真情写实的叙事艺术，体会生活化文本平淡真挚、意蕴悠长的创作特色；熏陶独立思考、换位思考、理性公正、不盲从偏见的正向审美情趣与人生态度；借鉴本课细节刻画、心情串联、对比叙事的写作范式，记叙生活小事、书写成长感悟，实现审美体悟、思维拓展与创意表达的统一。第四是教学重难点。结合2026新教材单元核心要素、文本文体特质与四年级学生学情，本课教学重点设定为：掌握本课生字新词，熟读课文，积累重点词语与优质细节语句；习得四类基础批注阅读方法，能自主完成文本关键句段批注；梳理作者对牛和鹅的态度变化脉络，通过动作、神态细节体会人物不同阶段的心情。教学难点设定为：精准关联文本细节与人物心境，深度理解认知转变的核心原因；透彻解读金奎叔话语的哲理内涵，真正建立换位思考、辩证看事的思维认知；熟练内化批注学法与细节写情方法，实现阅读精读与真情写作的双向迁移。第五是教法学法。适配本课学法示范、细节细腻、寓理于事的文本特质与四年级学生初学批注、思维单一、需具象引导的认知规律，本课采用精准适配的多元教法：以生活谈话、悬念设疑激趣导入，唤醒学生生活认知、制造认知冲突，快速聚焦单元批注阅读、细节悟情的核心教学任务；以字词精讲、分层诵读夯实语言基础，贴合文本情感节奏打磨朗读语调，落实字词积累、语感培养、文本感知的基础目标；以范例示范、模仿练习、自主探究梯度落地批注学法，破解学生不会精读的核心难题；以细节圈画、对比品读、小组思辨为课堂核心，深挖文本细节妙处、心情脉络、哲理内涵，突破本课教学重难点；以学法汇总、生活仿写实现读写闭环，固化精读与写情方法，落实学以致用的教学目标。同时指导学生采用熟读悟情、范例模仿、自主批注、圈画细节、对比品读、思辨悟理、读写结合的学法，充分凸显学生主体地位，实现语言、思维、审美、文化四维素养同步提升。第六是教学过程。本课设置两课时梯度教学，六大核心环节层层递进，全面落实单元语文要素与四大核心素养，打造学法落地、精读入心、思辨成长、读写共生的高效精读课堂。第一个环节：情境激趣，悬念导入。结合学