gkh-2026-2027学年 一年级 语文统编版教案

PAGE拼音5《gkh》教学设计（第2课时）一、基本信息课题拼音5《gkh》（共2课时，本教案为第2课时）学科语文年级/学段一年级上册（第一学段）教材版本统编版（2024年秋季修订版）单元位置一年级上册第二单元·汉语拼音·拼音5（本单元最后一课）课型新授课（汉语拼音课）单节时长40分钟课标依据《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》第一学段：【学段要求·识字与写字】“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节”“认识常用汉字”；【学段要求·阅读与鉴赏】“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；【课程内容·语言文字积累与梳理】第一学段学习内容“认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助汉语拼音认读汉字”。二、教学目标目标1：能运用“声轻介快韵母响”的要领，正确拼读guā、guà、guō、kuā、kuò、huá、huǒ7个三拼音节，做到分解慢拼到位、三音连读连贯；在gā与guā、gē与guō的对比听辨中，能听出并读出“中间有没有u”的区别。（语言运用）目标2：能借助拼音正确认读“哥哥、弟弟、画画、荷花”4个词语，会认“哥、弟、画、花”4个生字，能借助手势调号区分“花huā”（一声）与“画huà”（四声），并各口头组词1个以上。（语言运用）目标3：能跟着教师和范读音频正确朗读儿歌《说话》，读出“问—答”节奏，读准“哗哗、咕咕、嘎嘎、呱呱”4个含g、k、h的拟声词，做到不添字、不漏字、声音响亮。（语言运用、审美创造）三、教学内容与重点难点（一）本课内容范围本课时承接第1课时（g、k、h的发音方法与字形、四线三格书写、两拼音节拼读、三拼方法的初步接触），聚焦以下内容：1.复习：g、k、h（舌根音）的发音要领与已学两拼音节——g舌根抬起抵住软腭，挡住气流后突然打开，吐出微弱气流，声带不颤动（不送气）；k发音部位与g大体相同，吐出的气流较强（送气）；h舌根靠近软腭，形成狭缝，气流从狭缝中摩擦而出，声带不颤动。2.核心巩固点：三拼音节（声母＋介母u＋韵母）guā、guà、guō、kuā、kuò、huá、huǒ的熟练操练——这是全册教材第一次出现三拼音节，本课时通过大量分解—连贯练习使其熟练化。3.词语与识字：认读词语“哥哥、弟弟、画画、荷花”；会认字“哥、弟、画、花”4个（识字任务由词语承担，只认读、不要求书写）。4.儿歌《说话》（樊发稼，教材注），全文：小溪流说话，哗哗，哗哗。小雨点说话，沙沙，沙沙。小鸽子说话，咕咕，咕咕。小鸭子说话，嘎嘎，嘎嘎。小花猫说话，喵喵，喵喵。小青蛙说话，呱呱，呱呱。按2024年修订版教材编排，儿歌前有“读一读”题干：儿歌的作用是提供语境巩固拼音、体会拼音学习价值、丰富语言积累，只作拼读巩固与朗读，不安排识字任务。5.内容边界：本课不出现隔音字母、后续课次声母、复韵母、鼻韵母与整体认读音节；儿歌中超出本课范围的拟声词（沙沙、喵喵等）只呈现汉字，照教师范读跟读，暂不拼读。（二）教学重点三拼音节的熟练拼读：不丢介母u，介母读得又轻又快，三音连读连贯。判定依据：课标第一学段“能准确地拼读音节”的刚性要求；且三拼音节在本册教材首次出现，本课时是学生把“初步接触”变为“熟练运用”的关键一课。（三）教学难点（常见难点，待你确认）1.丢介母：把guā读成gā。成因：内容复杂易混——一年级学生听辨三音连读时注意力落在首尾两个音上，中间又轻又快的u极易滑过。突破策略：变式对比化难——用gā与guā、gē与guō的最小对比对反复听辨，配合分解卡片“慢拼—快拼—直呼”阶梯操练。2.三音分离：把g—u—ā读成三个互不相连的音，或介母u读得过重、吞掉韵母。成因：基础薄弱——连读的口腔动作协调不足，第1课时仅初步接触三拼方法。突破策略：直观教学化难——教师夸张示范“u一带而过”，全班齐做“轻—快—响”三个手指动作，再逐步提速连读。3.声调混淆：“花huā”（一声）与“画huà”（四声）音同调异，“瓜guā”与“挂guà”同理。成因：内容复杂易混。突破策略：变式对比化难——手势打调、成对听辨跟读、组词检测。四、学情分析（一）已有基础学生已完成《aoe》《iuü》《bpmf》《dtnl》及本课第1课时的学习：掌握了6个单韵母及其四声、声母的概念与两拼方法（前音轻短后音重，两音相连猛一碰），能读准g、k、h并在四线三格里正确书写；第1课时已初步接触“声轻介快韵母响”的三拼方法，但远未熟练（依据已学前四课与本课第1课时学习内容推断）。（二）认知障碍与易错点（常见情形，待你确认）1.三拼丢介母：guā读成gā，guō读成gē一类的音；2.介母u读得过重，把三拼读成三个分离的音，或后半段吞掉韵母；3.“花、画”声调相混，口头组词时把“画画”说成“花画”一类的音；4.“哥哥、弟弟”的第二个字读得过重，读不出轻短的效果。五、教学准备（一）教师准备g、k、h声母卡片；两拼音节卡片（gā、gè、gū、gǔ、gù、kǎ、kē、kǔ、kù、hā、hē、hū、hǔ）；三拼音节卡片与分解卡片（g—u—ā、g—u—à、g—u—ō、k—u—ā、k—u—ò、h—u—á、h—u—ǒ）；带拼音词语卡片（哥哥、弟弟、画画、荷花）；生字卡片（哥、弟、画、花）；儿歌《说话》课件或挂图；朗读音频；送气对比实验用薄纸片若干。（二）学生准备语文课本、拼音练习本、铅笔。六、教学过程各环节时长合计40分钟。环节时长教师活动学生活动设计意图评价证据复习回顾与拼读热身5分钟①出示g、k、h声母卡片，提问：“这三个声母宝宝，发音时舌头在干什么？”预设：舌根抬起／舌头往后缩。教师小结：“它们都叫舌根音。”②送气对比实验：请两名学生上台，嘴前各放一张薄纸片，分别发g、k。提问：“发哪个音时纸片动了？为什么？”预设：发k时纸片动，k送出的气多。追问：“发g呢？”预设：纸片基本不动，g的气少。③两拼热身：开火车轮读两拼音节卡（gā、gè、gū、gǔ、gù、kǎ、kē、kǔ、kù、hā、hē、hū、hǔ），每人1张，读完全班跟读1遍；读错时教师出示该卡片，带全班再拼1次。齐读声母；观察纸片实验并回答问题；开火车每人拼读1张两拼卡片，读错的音跟着全班复拼。复习g、k、h发音要领与两拼方法，为目标1的三拼操练扫清“声母读准、两拼熟练”的基础障碍；送气实验用可观察的现象代替口头讲解，便于一年级学生感知。开火车中每人两拼卡片能否一次读准；能否说出“k的气流强、g的气流弱”。三拼音节巩固操练10分钟①出示分解卡片g—u—ā，边摆边问：“这个音节里有几个好朋友？”预设：三个——声母g、介母u、韵母a。教师示范拼读，强调口诀：“声轻介快韵母响，三音相连很顺当。”②阶梯操练7个三拼音节（guā、guà、guō、kuā、kuò、huá、huǒ），每音按“分解慢拼→连读两遍→直呼一遍”三步走，边拼边做“轻—快—响”三个手指动作；每拼一个用字词锚点记音：guā（西瓜的“瓜”）、guà（挂东西的“挂”）、guō（做饭的“锅”）、kuā（夸奖的“夸”）、huá（滑梯的“滑”）、huǒ（火——识字课《日月山川》里学过的“火”字老朋友）、kuò（只拼读音节，不配字）。③防丢介母对比听辨：出示gā与guā两张卡片，先读gā再读guā。提问：“这两个音一样吗？中间差了谁？”预设：不一样，guā中间多了个u。追问：“要是把u弄丢了，guā就变成谁了？”预设：变成gā。随后玩“听音拍手”：教师任意读gā、guā、gē、guō，听到带u的音节拍手两下，不带的拍一下；再用gē与guō对比一轮。跟随分解卡片逐音“慢拼—连读—直呼”，边拼边做“轻—快—响”手指动作；参与“听音拍手”判断游戏；被抽到的学生说明“中间有没有u”。落实目标1——三拼音节是本课时核心巩固点，用“分解—连贯”阶梯与最小对比对（gā/guā、gē/guō）突破丢介母、三音分离两个典型难点；字词锚点把抽象音节落到具体事物上，帮助记音。分解慢拼时能否读出“轻—快—响”的层次；“听音拍手”判断正确的人数比例；抽读guā、guō、huá、huǒ时是否丢介母。词语认读与识字12分钟①贴出带拼音词语卡：gēge哥哥、dìdi弟弟、huàhuà画画、héhuā荷花。指名拼读“哥哥”“弟弟”，提示：“第二个字上的拼音没有戴小帽子（不标调），要读得轻一点、短一点，跟老师读。”（照标音读，不讲解轻声概念）②指名拼读“画画”“荷花”。提问：“‘荷花’的‘花’是几个字母手拉手拼出来的？”预设：三个，h—u—ā。追问：“中间的u叫什么名字？”预设：介母。“对，三拼音节又跟我们见面了！”③集中识字（识字任务由词语承担，只认读不书写）：哥——两个“可”叠罗汉，上一个小“可”、下一个大“可”，组词：哥哥、大哥、表哥；弟——弟弟头上两只小角（丷），站得直直的，组词：弟弟、兄弟；画——外面的框像画框，里面的“田”像画的内容，一幅装在框里的画，组词：画画、图画、画笔；花——草字头（艹）戴在头上，花草树木都戴这顶小帽子，下面是“化”，组词：荷花、花朵、开花。④声调对比：同时出示“花”“画”字卡。提问：“这两个字的拼音都是h-u-a，哪里不一样？”预设：声调不同，花是一声，画是四声。教师带手势打调对比读huā—huà，再指名组词检测：“画画”的“画”、“荷花”的“花”；随后用“瓜guā”与“挂guà”再做一轮对比。⑤识字游戏“字卡排队”：把4张生字卡打乱贴在黑板一侧，教师说词语（大哥、兄弟、图画、花朵），学生上台指出对应的生字并带读。拼读4个词语，注意“哥哥”“弟弟”第二个字读轻读短；跟随字理口诀认记4个生字并口头组词；对比读huā/huà、guā/guà；参与“字卡排队”，上台指字带读。落实目标2——4个会认字全部由词语承载，符合2024年修订版“儿歌不安排识字任务”的分工；“花/画”声调对比针对本课识字最典型的易混点；字理口诀与“字卡排队”把识字落到可观察的指认与组词上。4个词语拼读是否准确，“哥哥”“弟弟”是否读出轻短；“花/画”对比读与口头组词是否正确；“字卡排队”指认是否一次到位。儿歌朗读与运用9分钟①出示儿歌《说话》课件或挂图，指“读一读”题干：“这一课的儿歌请我们——读一读。”播放（或教师）范读一遍，学生手指课文字行听。②提问：“这首儿歌里藏着我们学的g、k、h！你能把它们找出来吗？”预设：哗哗、咕咕、嘎嘎、呱呱。教师给这四个拟声词标拼音（哗哗huāhuā、咕咕gūgū、嘎嘎gāgā、呱呱guāguā），指名拼读。追问：“‘呱呱’的‘呱’怎么拼？是几拼音节？”预设：g—u—ā，三拼音节。“‘哗哗’的‘哗’呢？”预设：h—u—ā，也是三拼。“沙沙”“喵喵”只呈现汉字：“这两个词的拼音里还有我们没学过的新朋友，现在先跟老师读，以后再学拼。”③“问—答”式朗读：教师问“小溪流怎么说话？”，学生接“哗哗，哗哗。”六行依次进行；随后男女生轮流问答、同桌互问互答各一轮。④收束提问：“儿歌里的小动物都会说话，我们的拼音也跟着它们又说又唱——学拼音好玩吗？”听范读时手指字行；找出并拼读4个含g、k、h的拟声词；“沙沙”“喵喵”照教师范读跟读；用“问—答”方式与教师、同学合作朗读儿歌3轮。落实目标3——按2024年修订版定位，儿歌只作语境化拼读巩固与朗读积累，不承担识字任务（识字已由词语环节完成）；“哗哗”“呱呱”本身是三拼音节（huā、guā），朗读直接回扣本课时核心；“问—答”式朗读保证每个学生开口。拟声词拼读是否准确（尤其guā、huā是否丢介母）；问答朗读是否接得快、不添字不漏字；是否照范读跟读“沙沙”“喵喵”而不自行拼读。小结与结构化4分钟①提问：“今天这节课，你学会了什么新本领？”预设：三拼音节中间有个u／u要读得又轻又快／“花”和“画”声调不一样。教师根据回答补正、完善。②指着副板书带全班齐诵拼读要诀：“声轻介快韵母响，三音相连很顺当。”再指两拼三拼对比行齐读：gā—guā、gē—guō。③指着主板书三列对照表，全班齐读4个词语与4个生字一遍，收束全课。口头概括本课所学；齐诵口诀；齐读板书上的词语与生字。集中回收目标1、目标2、目标3；学生先说、教师补正，形成的结构与板书一致，突出“不丢介母”这一教学重点。能否说出“三拼中间有u、u读得轻快”一类要点；齐读词语生字时是否保持正确。七、课堂练习以下三项为口头练习，分别嵌入“三拼音节巩固操练”“词语认读与识字”“儿歌朗读与运用”环节内完成，累计约6分钟：1.三拼音节直呼（验证目标1，约2分钟）：教师随机抽3—5名学生，直呼guā、guà、guō、kuā、kuò、huá、huǒ中任意4个；其余学生做“小裁判”，读对了竖大拇指，读错了举手帮拼。2.听音辨调（验证目标2，约2分钟）：教师读huā或huà，学生从“花”“画”两张字卡中指出对应的字并跟读组词；同法再辨“瓜guā／挂