初中教学工作会议,教学副校长讲话：越有经验的老师这学期越不踏实-“不是老师退步了,是题变了”

初中教学工作会议，教学副校长讲话：越有经验的老师这学期越不踏实——“不是老师退步了，是题变了”！老师们：前两天教务处把各组的学期教研计划收齐了，摞在我桌上。我从上面往下翻，翻到第四份的时候停下来了——四个不同的教研组，封面换了个组名和日期，里头的框架、目标、活动安排几乎一模一样。我不认为是谁抄了谁。是大家心里都没底，不知道这学期该怎么写，索性把去年那份拿过来改个时间交上去。这件事让我觉得，今天这个会不能再讲套话了。先说几句实在话。这个学期开学到现在两周，我进了十几节课，也跟不少老师私下聊过。我最大的感受是：越有经验的老师，这学期反而越不踏实。教了十几年书的人，拿到新教材之后备课的时候明显犹豫——单元顺序调了，有些篇目换了，过去那套顺手的教法拿出来一比，发现对不上了。有位老师跟我说了一句话，我觉得很有代表性：“以前上课是闭着眼睛都知道下一步该干什么，现在是睁着眼睛也不确定自己走的方向对不对。”这种“使不上劲”的感觉，不是哪一个人的问题，好几个教研组都有。我想把话说清楚：不是老师退步了，是题变了。新教材的编排逻辑跟过去不一样。过去是知识点线性排列，一篇课文对应一个教学重点，按顺序讲下来就行。现在是任务群、大单元，一个单元里面的几篇课文不是平行的，它们之间有内在的关联和递进。课堂形态也在变，上面的要求越来越明确——学生要动起来，不能再是老师从头讲到尾。学生的状态更不用说了，注意力更短，接收信息的方式更杂，靠一根粉笔撑四十五分钟的时代确实过去了。教材在变、课堂要求在变、学生在变，这三样东西同时变，过去那套打法自然就不灵了。不是方法本身不好，是方法的有效期到了。想明白这一点，焦虑就没必要了。接下来的事情反而清楚——把功夫花到每一节具体的课上。今天就说三件事：备课怎么改、课堂怎么看、教研怎么用。一件一件说。一、备课：老教案不是不能用，关键是你知不知道哪一页已经过时了我翻过不少老师的教案，有一类情况非常普遍：教案写得很认真，格式完整、环节齐全，但仔细一看，教学目标还是按老教材的单元目标写的，课堂活动的设计也是老路子——老师讲、学生听，中间穿插几个提问，最后布置作业收尾。这种教案拿新教材的要求一对，方向就偏了。问题出在哪里？不是老师不认真，是备课的起点没变。很多老师备课的习惯是从自己过去的教案出发，在原来的基础上改几处。但新教材的变化不是局部的，它的整体逻辑变了——单元目标变了，课文之间的关系变了，对学生学习行为的要求也变了。你在旧教案上改三五个细节，骨架还是老的，上出来的课跟新教材要的课就是两码事。说白了，备课不是在旧地图上标新路，是得先看清楚新地图长什么样。这学期我提一个具体的做法：每位老师备课之前，先花十分钟做一件事——读新教材的单元导语和课后习题。不要急着打开老教案。单元导语告诉你这个单元整体要完成什么任务，课后习题告诉你学生最终要到哪里去。这两头看清楚了，再回来对照老教案，哪些环节还能用、哪些必须改、哪些该扔掉，心里就有数了。教研组长这学期多担一件事：每次集体备课，先把单元导语和课后习题拉出来，全组一起对一遍，确认方向是统一的，然后再各自去备。不要一上来就分课文、分课时，方向没对齐，分得再细也是各走各的。备课的第一步不是写教案，是搞清楚这节课要把学生带到哪里去。二、课堂：听课不是来挑毛病的，是看“教”和“学”有没有走在同一条路上上周我推门听了一节八年级的语文课。老师讲得很投入，板书工整，节奏控制得也不错。但我坐在最后一排往前看，后面两排有三个学生在翻前面的课文，有两个在看窗外。下课之后我没找老师，找了其中一个学生，问他：“这节课讲的什么？”他想了一下说：“好像是比喻的作用。”我又问：“老师让你们做什么了？”他说：“没让做什么，就听着。”我说这件事不是要批评那位老师。这节课放在三年前，完全没有问题。但放在今天，它的问题就很明显了：老师在讲台上使了很大的劲，学生在座位上几乎没有动脑。说到底，一节课的质量不取决于老师讲得有多精彩，取决于学生在这四十五分钟里真正想了多少。老师讲得再好，学生没有跟着走，那就不是教学，是表演。这学期听课评课，我想跟大家换一个角度。不管是推门课还是公开课，我们重点看一件事情：这节课上，“教”和“学”有没有走在同一条路上。老师抛出去的目标，学生接住了没有；老师推进的节奏，学生跟得上吗；老师设计的活动，学生的思维有没有真正参与进来。不是看老师的表现打几分，是看这节课里师生之间有没有真正的呼应——目标上对得齐，节奏上合得拢，思维上接得住。具体怎么做。听课的老师和教研组长，评课的时候先回答一个问题：这节课里，学生主动思考的时间大概占了多少？如果四十五分钟的课，学生自己动脑的时间不到十分钟，不管老师讲得多好，效率都要打问号。评课的起点不是“老师哪里讲得好”，是“学生在哪个环节真正动起来了”。这个习惯养成了，我们的课堂才有可能真正变过来。课堂的成色不在讲台上，在学生的眼睛里。三、教研：不是坐在一起说“挺好的”，是让每个人的问题有地方落回到开头那件事——四份教研计划一个样——它背后是一个更大的问题：教研在走形式。我翻了几组的教研活动记录，大部分写的是“某某老师分享了教学经验，大家一致表示受益匪浅”。这话不好听，但这种记录交上来和没交没有区别，因为它没有告诉我这次教研到底解决了什么问题。教研的价值不在于大家坐在一起聊了多长时间，在于每位老师带着自己的真问题来，走的时候手里多了一个可以试的办法。不是经验分享会，是问题解决的现场。这学期教研活动换一个规矩：每次教研之前，每位老师先写一个具体的教学问题交给组长。什么叫具体？“新教材不好教”不叫具体。“七年级上册第三单元的整本书阅读，我排了四课时还是讲不完，不知道怎么取舍”——这才叫具体。组长收到之后，挑出共性最大的一两个问题，这次教研就围绕这一两个问题来谈，谈完每个人带走一条下周能在课上试的做法。教务处每月看一次教研记录，不数字数，只看两样：这次讨论的具体问题是什么，讨论之后打算怎么做。这两条写清楚了，哪怕记录只有半页纸，也比三页空话强十倍。教研组不是茶话会，是干活的地方。最后说说学校这边的事。要求老师改，学校不能站在边上光看着。这学期我跟教务处定了三件事。第一，砍掉两项跟课堂教学没有直接关系的台账材料，哪两项下周公布。原则很简单：对上课没有帮助的书面材料，能砍就砍，把老师的时间还给备课和教研。第二，每个教研组这学期有两次“试错课”的名额——你尝试了新教法，上了一节不太成功的课，不纳入常规听课考核。我不希望大家因为怕评分不好看就不敢动、不敢改，那比上一节不够好的课更可惜。第三，行政会议和教研活动时间冲突的，行政让路。这一条已经跟校长报备过