小学二年级语文口语交际与德育融合课“夸夸我的好朋友”主题班会教案

小学二年级语文口语交际与德育融合课“夸夸我的好朋友”主题班会教案一、设计理念本课面向小学二年级学生，立足语文学科核心素养与德育目标的有机融合。《义务教育语文课程标准》倡导口语交际教学应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。二年级学生正处于同伴关系发展的关键期，他们渴望友谊、在意同伴评价，却往往只会用“我好喜欢他”“他可好了”这类单薄的话语表达情感，吝于发现别人身上的闪光点，更不习惯用语言去具体地肯定他人。本课以“夸奖”为言语实践任务，以“好朋友”为情感联结点，把口语交际训练嵌入主题班会的真实情境之中。设计遵循三条原则：一是情境真实，所有的表达都指向班内真实的同学，说真话、讲真事；二是支架清晰，用“夸什么、怎么夸”的语言支架帮助学生把模糊的喜欢变成具体的赞美；三是全员卷入，让每一名学生既当说话者，又当倾听者，还当被夸者，在三重角色转换中体验语言的温度。二、教材与学情分析统编版教材二年级上册安排了“做手工”“有趣的动物”等口语交际内容，二年级下册安排了“注意说话的语气”等内容，均强调说清楚、听明白、有礼貌。本课是对这些交际要素的综合运用与情感升华，属于校本化的拓展课型。二年级学生词汇量有限，写话能力尚弱，但口头表达欲望强烈。他们存在三个典型困难：其一，夸人词语匮乏，翻来覆去只有“好”“棒”；其二，夸得空洞，说不出具体事例；其三，当面夸人容易不好意思，部分内向学生甚至会躲避。本课的所有活动设计，均针对这三点困难展开。三、教学目标第一，知识与能力目标。能围绕好朋友的一个优点，用两三句话把夸奖说清楚，做到有条理、有具体事例；积累并会运用描写人优点的词语，如“乐于助人”“坚持不懈”“善解人意”等。第二，过程与方法目标。通过观察画像、听事例、猜人物、说悄悄话等活动，学会用“我发现他（她）……有一次……所以我觉得……”的句式进行表达；学会倾听，能复述同伴的发言内容。第三，情感与价值观目标。感受发现美、表达爱的快乐，增进同伴之间的好感与信任，初步形成积极向上、与人为善的交往态度。四、教学重难点教学重点是借助句式支架把夸奖说得具体、说得真诚。教学难点是引导内向学生开口，以及防止夸奖流于空泛、流于比较（如“他比某某某好”）。五、教学准备教师准备：优点词卡若干（乐于助人、热爱劳动、运动健将、图书小博士、画画小能手、耐心小老师、开心果等）；“友谊夸夸箱”一个；舒缓的背景音乐；提前一周布置的家庭任务——请家长帮孩子回忆好朋友做过的一件让自己感动或佩服的事，简单写在纸条上交回。学生准备：回忆自己与好朋友相处的故事。六、教学课时一课时，四十分钟。七、课前预热：优点有迹可循（一周前启动）课前一周，教室后墙贴出“闪闪发光墙”，每节课后留两分钟，请学生用一句话说一说谁今天做了一件好事，教师简单记录贴上去。这个活动不评价、不评比，只是收集。到正式上课时，墙上已有三四十条真实记录，它们就是本课最鲜活的语言素材。这一安排把四十分钟的课堂拉长为一周的生活。夸奖不是临场背诵的表演，而是从日常观察中长出来的果实。八、教学过程（一）暖场激趣：上课从“被夸”开始（约五分钟）上课铃响，教师不急于宣布课题，而是走到第一排，看着一名学生的眼睛说：“小雨，昨天你做值日生的时候，把讲台下面的粉笔头一个一个捡干净了。我发现你蹲下去捡了三次。老师觉得，你做事情真有条理，是个认真负责的孩子。”停顿三秒，面向全班提问：“孩子们，刚才老师对小雨说了什么？”请两三名学生复述。再问：“小雨听了，你心里的感觉像什么？”鼓励学生用比喻说感受——“像喝了蜜”“心里开了一朵花”“暖暖的”。教师顺势揭题：用真诚的语言说出别人的优点，就叫“夸”。今天我们开一场特殊的班会——夸夸我的好朋友。板书课题，把“夸”字写得大大的。设计意图：教师的示范本身就是一份活的教案。开场这个环节完成了三件事——示范句式、提炼倾听要求（复述）、唤醒情感体验。学生尚未意识到自己已经在“学表达”，这正是低段口语交际最理想的状态。（二）破题明意：什么样的夸奖好听又受用（约六分钟）教师创设对比情境，请两名学生配合表演两段话：第一段：“你真棒！”第二段：“你跳绳真好。上次运动会，你练习的时候摔了一跤，膝盖都红了，还是坚持练。所以你是咱们班的跳绳大王，我特别佩服你。”请学生讨论：如果你是被夸的人，你更喜欢听哪一句？为什么？师生共同归纳出夸奖的三个小窍门，用学生的话板书：夸得要真——说的是真话，确实发生了的事。夸得要细——说清楚他做了什么。夸得要暖——看着对方的眼睛，声音柔和。教师补充一个反例提问：“小明夸小红：‘你比小强画得好多了！’这样的夸奖好不好？”引导学生明白，夸奖不是比较，夸一个人不需要踩另一个人。设计意图：二年级学生以具体形象思维为主，抽象的规则必须通过对比表演才能内化。“真、细、暖”三个字是从学生的讨论里长出来的，不是教师宣布的，认同感截然不同。防比较这一环节看似微小，实则是儿童交往伦理的重要一课。（三）游戏练兵：猜猜他是谁（约十分钟）这是本课的第一个表达实践环节，采用游戏化方式降低开口难度。教师介绍规则：一名学生上台当“夸客”，夸班里的一位好朋友，但不能说出名字，只说他（她）做过的具体事情；全班当“侦探”，根据事例猜是谁；被猜中的同学站起来，夸客要对着他（她）当面把这句夸奖完整地说一遍，对方回应“谢谢”。示范第一轮由教师完成：“我要夸的这位同学，上周我嗓子哑了，是他在每天早晨带领大家读课文，让大家没有乱成一窝蜂。”学生猜出是晨读组织员后，教师当面感谢并再说完整句。随后请四至五名学生上前练习。每轮结束，教师引导全班用两个标准评价：他说得细不细？大家猜得出来，说明他观察到了别人身上的什么？教师在此过程中重点指导句式：“我发现他（她）_____，有一次_____，所以我觉得他（她）_____。”对表达完整的学生，从“友谊夸夸箱”里抽出一张优点词卡送给他，请他大声认读卡片上的词，如“坚持不懈”，并把这个词贴到被夸同学对应的“闪闪发光墙”位置。设计意图：匿名的“猜”消解了当面夸人的羞涩，揭晓时刻的当面致谢又补上了真诚交流的临门一脚，一张一弛之间，学生既练了表达，又完整经历了被关注、被确认的情感体验。词卡的使用悄悄完成了词汇积累，把“好”升级为“乐于助人”“热爱劳动”等有分量的词。（四）同桌互夸：让温暖抵达每一个人（约八分钟）车轮流转，全员开口。教师布置任务：转身面向同桌，用刚才学到的句式，夸一夸你的同桌。要求三条：看着对方的眼睛；句子要完整；听完的人先复述对方夸了自己什么，再说“谢谢，我知道了”。播放轻柔的背景音乐，全班同时开始。教师巡视，重点走向两类学生：一是沉默的学生，在耳边轻声帮他组织语言：“你刚才跟我说过他帮你捡过铅笔盒，就把这句话说给他听。”二是表达空泛的学生，用追问搭桥：“他哪里好？哪天的事？说给他听。”音乐停止后，请两对同桌到台前展示互夸的过程。随后教师提出一个安静的问题：“刚才，当你的同桌夸你时，你心里那个暖宝宝亮了吗？”举手的此起彼伏。设计意图：台前展示只能覆盖十余名学生，同桌互夸才真正实现了全员卷入。复述回应的设计一举多得：它检验倾听质量，让被夸者确认自己被听见，也训练了复述能力。暖宝宝的比喻把抽象感受可视化了。（五）写话延伸：把夸奖存进夸夸箱（约八分钟）口语表达之后，顺势进入写话，实现口语向书面语的自然过渡。教师发放心形卡片，布置小任务：把你今天最想夸的一位好朋友写在这张卡上，写上他的优点、那件具体的事，还可以画上一个小小的图案。写完后，亲手放进“友谊夸夸箱”。对写字吃力的学生，允许用拼音代替生字，允许只写一句话。教师巡视时把家长纸条上记录的事例悄悄递给对应的学生：“妈妈说你好朋友帮你修过眼镜，你可以写这件事。”家庭与学校的素材在此打通。最后，教师宣布夸夸箱的使用规则：从今天起，这个箱子常驻教室，谁想夸谁，写了就放进去，每周五放学前由值日班长把卡片送到被夸同学手中。设计意图：写话不是本课的附加负担，而是情感的自然归宿——“话到嘴边想留住，就写下来”。夸夸箱的常驻机制让一节课延伸为一学期，主题班会的德育功能由此获得了可持续的落点。（六）总结升华：会夸人是一种本领，更是一份善良（约三分钟）教师指着黑板上“真、细、暖”三个字，带领学生齐读，然后总结说：“同学们，今天我们学会的，不只是一个句式。会夸人的孩子，眼睛是亮的，因为他总在找别人身上的光；会夸人的孩子，心是暖的，因为他把这份光说了出来。老师希望，从今天起，我们班的每一个人，都成为会发光、也会照亮别人的人。”全班起立，对着自己最敬佩的同学的方向，深深说一句：“你很棒，希望你越来越好！”九、板书设计黑板居中写课题“夸夸我的好朋友”。左侧竖排三个字：真、细、暖。右侧写句式支架“我发现他（她）……有一次……所以我觉得……”。下方挂“友谊夸夸箱”，周边贴已被认领的优点词卡。整幅板书从左至右呈现“方法—语言—实践”的递进逻辑，下课时黑板本身就是一份学习成果展。十、作业与课后延伸家庭任务：晚上回家，夸一夸爸爸妈妈或爷爷奶奶，用上今天的小窍门，第二天回来说说家人的反应。校园延伸：联合美术课办一期“我身边的小星星”小报，把夸夸箱中的优秀卡片誊抄装饰展出。十一、教学评价评价贯穿课堂始终，采用三个维度：听——能否复述同伴的话；说——能否用句式说出具体事例；情——表达时是否有目光交流和礼貌回应。不设等级评比，以“观察记录”的方式记入学生成长手册，重点关注原先沉默的学生是否开口、开口是否完整。十二、教学反思预设本课实施中需预判三种情况并及时调整。其一，若“猜猜他是谁”环节出现冷场或猜偏，教师应接纳而非纠正，顺势引导“原来他还有另一个好朋友做过类似的事”