【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学5.18 纺织材料 教案

第第页【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学5.18纺织材料教案18.纺织材料第1课时课题与课时18.纺织材料（第1课时）核心概念1.物质的结构与性质；12.技术、工程与社会学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：观察、比较材料的强度、吸水性、保温性等特征，解释性能与用途的关系。12.1技术与工程创造人造物：认识天然材料和人造材料，了解新材料改善生活的价值及可能带来的环境影响。教学目标科学观念：认识棉、麻、毛、丝和化学纤维等纺织材料，知道来源与触感等特征不同。

科学思维：能运用观察、比较和分类建立纤维来源与性能联系。

探究实践：会用看、摸、拉、滴水等安全方法初步辨别织物。

态度责任：尊重传统纺织劳动，珍惜衣物和纤维资源。教学重点观察比较常见纺织材料的外观、触感和吸水性。教学难点避免仅凭一种感觉判断材料，能综合多项证据。教学准备教师准备：棉布、麻布、羊毛、丝绸、腈纶或涤纶样品、放大镜、滴管。

学生准备：织物样品、放大镜、观察表。教学思路第一课时从衣物标签进入，通过多方法观察形成纺织材料差异证据。核心问题/整合内容核心问题：同样是布，为什么摸起来、吸水和结实程度不同？

整合内容：劳动（纺织）、语文（比较）、美术（纹理）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：校服、毛衣和雨衣的面料不同，标签上也写着不同成分。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：怎样不用破坏样品，初步比较纺织材料？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：观察纹理和光泽；触摸柔软粗糙；轻拉比较弹性；滴等量水观察吸收；记录并按来源分类。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：不进行燃烧鉴别；样品轻拉，避免撕裂。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：天然纤维和化学纤维在触感、吸水、弹性等方面可能不同，具体表现受加工方式影响。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：观察纹理和光泽；触摸柔软粗糙；轻拉比较弹性；滴等量水观察吸收；记录并按来源分类。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：判断纺织材料要综合证据，不能用“天然一定吸水、化纤一定不吸水”绝对概括。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：同样是布，为什么摸起来、吸水和结实程度不同？

师：我们可以形成怎样的结论？判断纺织材料要综合证据，不能用“天然一定吸水、化纤一定不吸水”绝对概括。

师：把今天的方法用到新情境：阅读一件衣服标签，记录纤维成分和洗护要求。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.同样是布，为什么摸起来、吸水和结实程度不同？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.天然纤维和化学纤维在触感、吸水、弹性等方面可能不同，具体表现受加工方式影响。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：阅读一件衣服标签，记录纤维成分和洗护要求。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计18.纺织材料（第1课时）

核心问题：同样是布，为什么摸起来、吸水和结实程度不同？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：天然纤维和化学纤维在触感、吸水、弹性等方面可能不同，具体表现受加工方式影响。

核心结论：判断纺织材料要综合证据，不能用“天然一定吸水、化纤一定不吸水”绝对概括。

18.纺织材料第2课时课题与课时18.纺织材料（第2课时）核心概念1.物质的结构与性质；12.技术、工程与社会学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：观察、比较材料的强度、吸水性、保温性等特征，解释性能与用途的关系。12.1技术与工程创造人造物：认识天然材料和人造材料，了解新材料改善生活的价值及可能带来的环境影响。教学目标科学观念：理解纺织材料的保暖性、吸水性和强度影响用途。

科学思维：能设计对比实验比较两种填充材料的保暖性，控制材料质量、容器和初温。

探究实践：会测量温度随时间变化并用数据评价材料。

态度责任：认识公平测试对选材的重要性，尊重不同方案。教学重点比较棉花和腈纶棉等材料的保暖性。教学难点控制变量并准确读温度变化，避免用手感代替数据。教学准备教师准备：相同小瓶、温水、温度计、等质量棉花和腈纶棉、橡皮筋、计时器。

学生准备：保温测试材料、数据表。教学思路第二课时以真实保暖需求开展材料性能测试，形成“需求—测试—数据—选择”链。核心问题/整合内容核心问题：哪种填充材料更适合做保暖用品？

整合内容：数学（折线数据）、劳动（服装选择）、健康。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：冬季保温杯套要选择轻而保暖的填充材料。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：怎样保证比较只反映材料种类不同？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：相同瓶中加入等量同温水；包裹等质量材料且厚度相近；每2分钟测温；记录10分钟；比较降温幅度；复测。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：温水温度适中；温度计轻放，不敲击容器。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：降温较慢的材料保温性更好；数据可能受包裹厚度、缝隙和读数影响。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：相同瓶中加入等量同温水；包裹等质量材料且厚度相近；每2分钟测温；记录10分钟；比较降温幅度；复测。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：材料选择要通过符合使用需求的性能测试，而不是凭名称判断。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：哪种填充材料更适合做保暖用品？

师：我们可以形成怎样的结论？材料选择要通过符合使用需求的性能测试，而不是凭名称判断。

师：把今天的方法用到新情境：根据保暖、吸水、耐用三个需求为围巾、毛巾、雨衣选材。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.哪种填充材料更适合做保暖用品？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.降温较慢的材料保温性更好