【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学3.11 海洋 教案

第第页【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学3.11海洋教案11.海洋第1课时课题与课时11.海洋（第1课时）核心概念10.地球系统；11.人类活动与环境学习内容与要求10.2水循环：知道地球表面的海陆分布概况，认识河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体。11.1自然资源：说出人类生活离不开水的实例，树立珍惜和节约水资源的意识。教学目标科学观念：知道海洋面积广、水量大、海水含盐，是地球上最大的水体。

科学思维：能依据海陆分布图和蒸发后盐迹等证据说明海水不能直接饮用。

探究实践：会观察地图，比较模拟海水与淡水，设计验证含盐的方法。

态度责任：保持对海洋的好奇，认识海洋资源和生态价值。教学重点认识海洋的分布、含盐特征及海水不能直接饮用的原因。教学难点从“尝起来咸”的经验转向安全、科学的证据验证。教学准备教师准备：地球仪、海陆分布图、模拟海水、淡水、滴管、玻璃片、提前蒸发样品。

学生准备：观察材料、记录单。教学思路第一课时以地图证据和安全实验认识海洋的规模与含盐性质。核心问题/整合内容核心问题：地球水很多，为什么人类仍缺少可直接饮用的水？

整合内容：地理（海陆分布）、健康教育（饮水安全）、数学（比例）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：从太空看地球大部分是蓝色，但海边仍需淡水供应。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：怎样不用嘴尝证明海水含有较多盐？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：观察地球仪比较海陆；在玻璃片滴等量淡水和模拟海水并自然蒸发或观察预制样品；比较残留物；分析海水来源。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：不品尝实验液体；玻璃片边缘安全处理。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：海洋覆盖地球大部分表面；模拟海水蒸发后留下明显盐迹，淡水残留少。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：观察地球仪比较海陆；在玻璃片滴等量淡水和模拟海水并自然蒸发或观察预制样品；比较残留物；分析海水来源。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：海水含盐，不能直接作为饮用水；地球水多不等于可利用淡水多。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：地球水很多，为什么人类仍缺少可直接饮用的水？

师：我们可以形成怎样的结论？海水含盐，不能直接作为饮用水；地球水多不等于可利用淡水多。

师：把今天的方法用到新情境：制作“海洋水与生活用水”对比卡。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.地球水很多，为什么人类仍缺少可直接饮用的水？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.海洋覆盖地球大部分表面；模拟海水蒸发后留下明显盐迹，淡水残留少。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：制作“海洋水与生活用水”对比卡。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计11.海洋（第1课时）

核心问题：地球水很多，为什么人类仍缺少可直接饮用的水？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：海洋覆盖地球大部分表面；模拟海水蒸发后留下明显盐迹，淡水残留少。

核心结论：海水含盐，不能直接作为饮用水；地球水多不等于可利用淡水多。

11.海洋第2课时课题与课时11.海洋（第2课时）核心概念10.地球系统；11.人类活动与环境学习内容与要求10.2水循环：知道地球表面的海陆分布概况，认识河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体。11.1自然资源：说出人类生活离不开水的实例，树立珍惜和节约水资源的意识。教学目标科学观念：理解蒸发—冷凝可以把海水中的水与盐分开，认识海水淡化需要能量和设备。

科学思维：能用模型解释淡化装置各部分作用，并评价效率和局限。

探究实践：会制作简易太阳能淡化模型，收集并比较淡化前后水样。

态度责任：形成合理利用科技、珍惜淡水的意识。教学重点制作简易海水淡化装置并解释原理。教学难点确保收集水不被原海水溅入，理解淡化水来源于水蒸气冷凝。教学准备教师准备：透明大碗、小杯、模拟海水、保鲜膜、小石子、阳光或灯、示意图。

学生准备：淡化模型材料、记录单。教学思路第二课时运用模型把物态变化知识用于资源问题，突出技术的价值与限制。核心问题/整合内容核心问题：怎样把海水变成含盐较少的水？

整合内容：工程（装置设计）、物理（蒸发冷凝）、环保（能源成本）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：沿海小镇希望利用太阳能获得少量淡水。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：装置怎样让蒸发的水最终流入干净小杯？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：海水置于大碗，小杯居中；覆盖保鲜膜并在小杯上方压低；受热观察水汽和水滴；收集滴水；检查是否有海水飞溅。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：模型水不可饮用；保鲜膜拉紧但避免尖锐物划伤。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：海水蒸发时盐留在原处，水蒸气在膜上冷凝并流入小杯。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：海水置于大碗，小杯居中；覆盖保鲜膜并在小杯上方压低；受热观察水汽和水滴；收集滴水；检查是否有海水飞溅。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：海水淡化可行，但速度慢、设备和能量成本高，仍要节约淡水。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：怎样把海水变成含盐较少的水？

师：我们可以形成怎样的结论？海水淡化可行，但速度慢、设备和能量成本高，仍要节约淡水。

师：把今天的方法用到新情境：比较扩大受热面积、降低冷凝面温度等改进思路。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.怎样把海水变成含盐较少的水？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。