【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学1.1 土壤里面有什么 教案

第第页【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学1.1土壤里面有什么教案1.土壤里面有什么第1课时课题与课时1.土壤里面有什么（第1课时）核心概念10.地球系统；11.人类活动与环境学习内容与要求10.3岩石和土壤：3～4年级知道土壤的主要成分，观察并描述砂质土、黏质土、壤质土的特点，举例说明适宜生长的植物。11.1自然资源：知道土壤是农业生产的基础，树立保护土壤资源的意识。教学目标科学观念：认识土壤中有大小不同的颗粒、动植物残体、水和空气等成分，知道土壤是重要的自然资源。

科学思维：能把直接观察到的现象与“土壤中有什么”建立证据联系，区分事实与推测。

探究实践：会用放大镜观察、筛拣和画图记录土壤中可见的成分。

态度责任：愿意亲近土壤，做到如实记录、轻拿轻放并保持桌面整洁。教学重点细致观察并描述土壤中的可见成分。教学难点用准确语言区分“看到的成分”和“根据现象推测的成分”。教学准备教师准备：土壤贡献图片、不同地点土壤样本、放大镜、分类盘、记录单。

学生准备：每组土壤样本、放大镜、镊子、白纸、记录单。教学思路第一课时从“土壤是生命摇篮”的真实意义出发，以观察—分类—记录为主线，先建立可见成分的事实基础，为第二课时用实验寻找隐蔽成分作准备。核心问题/整合内容核心问题：土壤表面看起来相似，里面究竟有哪些不同的东西？

整合内容：语文（有序描述）、劳动（材料整理）、美术（观察绘图）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：校园花圃和菜地的土颜色、颗粒不同，哪一种才是真正的土壤？

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：怎样不用猜，找出土壤里能直接看到的成分？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：铺开土样，用眼睛和放大镜观察；用镊子挑拣小石子、枯叶、根、昆虫壳等；按“颗粒、动植物残体、其他物质”分类并画图记录。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：不品尝土壤；观察后洗手；发现活体小动物及时放回原处。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：不同土样中都能找到大小不同的颗粒，还可能有枯叶、草根、小石子等；记录必须写清采集地点。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：铺开土样，用眼睛和放大镜观察；用镊子挑拣小石子、枯叶、根、昆虫壳等；按“颗粒、动植物残体、其他物质”分类并画图记录。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：土壤不是单一物质，而是多种成分组成的混合物。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：土壤表面看起来相似，里面究竟有哪些不同的东西？

师：我们可以形成怎样的结论？土壤不是单一物质，而是多种成分组成的混合物。

师：把今天的方法用到新情境：设计“校园土壤身份证”，标注采集地点、颜色、颗粒和可见成分。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.土壤表面看起来相似，里面究竟有哪些不同的东西？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.不同土样中都能找到大小不同的颗粒，还可能有枯叶、草根、小石子等；记录必须写清采集地点。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：设计“校园土壤身份证”，标注采集地点、颜色、颗粒和可见成分。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计1.土壤里面有什么（第1课时）

核心问题：土壤表面看起来相似，里面究竟有哪些不同的东西？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：不同土样中都能找到大小不同的颗粒，还可能有枯叶、草根、小石子等；记录必须写清采集地点。

核心结论：土壤不是单一物质，而是多种成分组成的混合物。

1.土壤里面有什么第2课时课题与课时1.土壤里面有什么（第2课时）核心概念10.地球系统；11.人类活动与环境学习内容与要求10.3岩石和土壤：3～4年级知道土壤的主要成分，观察并描述砂质土、黏质土、壤质土的特点，举例说明适宜生长的植物。11.1自然资源：知道土壤是农业生产的基础，树立保护土壤资源的意识。教学目标科学观念：知道土壤中还含有肉眼不易直接看见的水、空气、腐殖质以及不同大小的颗粒。

科学思维：能依据纸巾水印、入水气泡、静置分层等现象作出有根据的解释。

探究实践：会按步骤完成土壤含水、含空气和沉降分层实验，规范记录现象。

态度责任：尊重实验事实，愿意修正原有猜想，认识土壤为生命提供水、空气和养分。教学重点用实验现象证明土壤中的隐蔽成分。教学难点避免把气泡、气味、分层等现象直接当结论，能说清证据与结论的关系。教学准备教师准备：干湿土样、纸巾、透明杯、水、搅拌棒、提前静置的土壤水样、腐殖质图片。

学生准备：透明杯、土块、纸巾、搅拌棒、记录单。教学思路第二课时围绕“看不见的成分怎样证明”设计三个小实验，通过现象—解释—结论的连续表达，发展证据意识。核心问题/整合内容核心问题：看不见的水和空气，怎样证明它们真的在土壤里？

整合内容：数学（分层顺序）、语文（证据句式）、生命教育（土壤与生物）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：第一课时只找到了看得见的东西，有同学猜土壤里还有水和空气。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：怎样设计安全、简便的实验检验这些猜想？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：用纸巾包土并握压观察水印；把干土块轻放水中观察气泡；搅拌后静置，观察不同颗粒分层；比较表层漂浮的有机物。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：倒水时慢操作，防止泥水溅入眼睛；实验废液按教师要求处理。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：纸巾出现湿痕说明有水；土块入水冒泡说明空隙中有空气；静置后粗颗粒先沉、细颗粒后沉，表面可能漂浮腐殖质。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：用纸巾包土并握压观察水印；把干土块轻放水中观察气泡；搅拌后静置，观察不同颗粒分层；比较表层漂浮的有机物。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：土壤中含水、空气、沙粒、黏土和腐殖质等多种成分，这些成分共同支持生物生活。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：看不见的水和空气，怎样证明它们真的在土壤里？

师：我们可以形成怎样的结论？土壤中含水、空气、沙粒、黏土和腐殖质等多种成分，这些成分共同支持生物生活。

师：把今天的方法用到新情境：用“我看到……所以我认为……”完成一段证据说明。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

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