2026年秋季新版苏教版五年级上册科学4.15 升旗的方法 教案

第第页2026年秋季新版苏教版五年级上册科学4.15升旗的方法教案课题15.升旗的方法课时2课时核心概念3.物质的运动与相互作用；12.技术、工程与社会；跨学科概念：系统与模型。学习内容与要求认识滑轮、定滑轮和动滑轮；实验比较改变力方向、省力和绳端移动距离，了解滑轮组合应用。教学目标科学观念：知道滑轮是边缘有槽、能绕轴转动的轮；定滑轮位置固定，动滑轮随重物移动。科学思维：能依据测力数据区分定滑轮主要改变力的方向、动滑轮能省力，理解省力常伴随拉更长距离。探究实践：能搭建定滑轮和动滑轮装置，规范测量提升同一重物所需的力与绳端移动距离。态度责任：能为升旗、吊装等任务选择滑轮方案，遵守重物悬挂和绳线操作安全。重点通过实测比较定滑轮和动滑轮的作用。难点识别动滑轮的受力绳段；理解“方便向下拉”不等于省力。教学准备教师：旗杆滑轮、起重机、晾衣架图片，滑轮组合演示。学生：滑轮、支架、细绳、钩码、弹簧测力计、米尺、记录单。教学思路第一课时从旗杆问题认识滑轮，比较直接提升和使用定滑轮，发现用力大小近似但方向改变。第二课时搭建动滑轮，测量力和距离，尝试定动滑轮组合，综合分析省力、方向、距离和装置复杂度。核心问题/整合内容核心问题：定滑轮和动滑轮分别改变了什么？怎样根据任务组合使用？整合内容：劳动与起重安全、数学（距离和倍数）、工程系统、校园设施观察。第1课时认识定滑轮，探究升旗为什么方便本课时核心问题：向下拉绳升旗，是因为定滑轮省力吗？教学环节教学活动二次备课一、观察旗杆，提出猜想【教师活动与语言】师：国旗向上，手却向下拉，绳和轮怎样改变了运动方向？师：请围绕“升旗装置”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：绳绕过顶部滑轮，手向下拉，另一端向上。生：可能主要改变方向，不一定省力。【学生活动组织】观察旗杆或模型，画绳路。写出“方向改变”和“是否省力”两个假设。小组把关键证据记录在“升旗猜想图”中，准备在全班交流。【设计意图】把一个问题拆成方向和力大小两个维度。二、认识结构，区分定滑轮【教师活动与语言】师：滑轮有哪些结构？为什么边缘有槽？工作时哪一部分转、哪一部分固定？师：请围绕“固定位置的滑轮”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：轮绕轴转，槽防止绳脱落。生：定滑轮轴的位置固定。【学生活动组织】观察滑轮和安装点。标出轮、轴、槽、绳和重物。小组把关键证据记录在“滑轮结构图”中，准备在全班交流。【设计意图】建立结构语言，防止只把任何圆轮称为滑轮。三、设计测量，公平比较【教师活动与语言】师：比较是否省力时，重物、测力计和提升高度应怎样？师：请围绕“直接提与定滑轮”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：用同一重物，匀速提升到同一高度。生：分别记录直接提和经定滑轮的稳定示数。【学生活动组织】确定测量步骤和重复次数。同时记录施力方向和绳端移动距离。小组把关键证据记录在“定滑轮实验方案”中，准备在全班交流。【设计意图】用多指标评价定滑轮，而非仅凭感觉。四、实验取证，形成结论【教师活动与语言】师：测力计示数若略大，是否说明定滑轮更费力？可能原因是什么？师：请围绕“改变方向但不明显省力”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：理想情况下不省力，实际有轴摩擦。生：示数略大可能来自摩擦和装置误差。【学生活动组织】完成三次测量并比较。记录“力大小、方向、距离、方便性”。小组把关键证据记录在“定滑轮数据表”中，准备在全班交流。安全提醒：支架固定牢，重物下方不得站人或放手脚。【设计意图】通过真实数据理解理想模型与实际装置差异。五、应用解释，理解方便【教师活动与语言】师：不省力的定滑轮为什么仍有价值？师：请围绕“升旗和井口提水”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：可改变用力方向，向下拉更符合身体发力。生：把操作位置转移到安全方便处。【学生活动组织】分析旗杆、井口和窗帘拉绳。形成“改变方向也是机械功能”的结论。小组把关键证据记录在“定滑轮应用卡”中，准备在全班交流。【设计意图】拓宽“好用”的评价标准，不把机械价值等同省力。第2课时探究动滑轮和组合滑轮本课时核心问题：动滑轮怎样省力？省力的代价是什么？教学环节教学活动二次备课一、观察移动，识别动滑轮【教师活动与语言】师：哪一个滑轮跟重物一起上升？绳子哪一端固定？师：请围绕“随重物移动的滑轮”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：动滑轮挂在重物上随之移动。生：一端固定，拉另一端。【学生活动组织】搭建前画出绳路和移动部件。比较定滑轮与动滑轮位置。小组把关键证据记录在“动滑轮结构图”中，准备在全班交流。【设计意图】用动态特征准确区分两类滑轮。二、测量用力，比较绳段【教师活动与语言】师：有几段绳子共同向上拉动滑轮？测力计示数可能是重物的一半吗？师：请围绕“动滑轮的省力”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：两段绳共同承担，理想情况下每段力较小。生：实际有滑轮重量和摩擦。【学生活动组织】用同一重物测直接提和动滑轮。记录稳定示数与理论差异。小组把关键证据记录在“动滑轮测力表”中，准备在全班交流。【设计意图】从受力绳段和数据两方面理解省力。三、测量距离，发现代价【教师活动与语言】师：重物上升10厘米，手要拉多长绳？怎样测得准？师：请围绕“绳端距离与重物高度”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：可能约20厘米。生：标记绳端起点和重物高度，同时匀速拉。【学生活动组织】用尺测三次并比较比值。把力和距离结果并列。小组把关键证据记录在“力—距离对照表”中，准备在全班交流。【设计意图】显性呈现省力费距离，建立机械功用的权衡。四、组合设计，满足多目标【教师活动与语言】师：若既想省力又想向下拉，应怎样组合？装置变复杂会带来什么问题？师：请围绕“定动滑轮组合”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：用动滑轮省力，再加定滑轮改变方向。生：绳更长、安装复杂、摩擦增大。【学生活动组织】搭建简易组合滑轮并测试。按力、方向、距离、稳定、材料评价。小组把关键证据记录在“组合滑轮评价表”中，准备在全班交流。【设计意图】将单元件知识整合为系统设计，认识复杂度代价。五、工程选择，落实安全【教师活动与语言】师：升旗、吊重物、高层晾衣分别选什么滑轮方案？师：请围绕“起重和晾衣任务”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：升旗用定滑轮，吊重可用动滑轮或组合。生：选择还要看载重和固定点安全。【学生活动组织】完成任务—方案配对并说明理由。制定绳索、支架和重物安全规则。小组把关键证据记录在“滑轮方案卡”中，准备在全班交流。【设计意图】把实验结论转化为工程决策和风险意识。课堂练习1.工作时位置固定不变的滑轮叫（）。A.动滑轮B.定滑轮C.轮轴D.杠杆2.定滑轮的主要作用是什么？3.动滑轮为什么能省力？4.动滑轮省力通常要付出什么代价？5.若既想省力又想改变用力方向，