2026年秋季新版苏教版五年级上册科学3.10 摩擦力 教案

第第页2026年秋季新版苏教版五年级上册科学3.10摩擦力教案课题10.摩擦力课时2课时核心概念3.物质的运动与相互作用；跨学科概念：因果关系、稳定与变化。学习内容与要求知道接触面发生或趋向相对运动时会产生摩擦力；测量摩擦力，探究压力和接触面粗糙程度的影响，分析利弊。教学目标科学观念：知道摩擦力阻碍接触物体间相对运动或相对运动趋势，能识别静摩擦和滑动摩擦的生活表现。科学思维：能提出影响摩擦力大小的假设，控制变量分析压力、接触面粗糙程度等因素，用数据支持结论。探究实践：能用弹簧测力计水平匀速拉动木块测摩擦力，完成多次测量、取代表值和改进实验。态度责任：辩证认识摩擦的有利与有害，能提出增大或减小摩擦的安全、节能方案。重点规范测量摩擦力并用控制变量探究影响因素。难点理解匀速时测力计示数可反映摩擦力大小；区分压力与物体自身重力。教学准备教师：摩擦情境图片、木块拉力装置、粗糙度不同材料、滚轮和润滑示例。学生：弹簧测力计、带环木块、长木板、砂纸、毛巾、钩码、细线、记录单。教学思路第一课时从走路、刹车和推物体验摩擦，学习匀速拉动测力并识别摩擦方向。第二课时分组研究压力和接触面粗糙程度，汇总数据，最后对防滑、润滑、滚动等方案进行辩证分析。核心问题/整合内容核心问题：摩擦力在什么条件下产生？哪些因素影响它的大小？怎样按需要增大或减小？整合内容：体育与交通安全、劳动工具、数学（重复数据）、工程（材料和表面设计）。第1课时体验并测量摩擦力本课时核心问题：怎样把“拉起来费力”的感觉转化为摩擦力数据？教学环节教学活动二次备课一、寻找现象，判断作用【教师活动与语言】师：走路、写字、刹车和滑冰中，摩擦在哪里？没有摩擦会怎样？师：请围绕“生活中的摩擦”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：鞋与地面、笔尖与纸、轮胎与路面都有摩擦。生：没有摩擦可能无法走路和刹车。【学生活动组织】在图片上圈接触面并画相对运动方向。判断摩擦是帮助还是阻碍当前任务。小组把关键证据记录在“摩擦场景图”中，准备在全班交流。【设计意图】从多样功能中识别摩擦产生于接触面。二、亲身体验，确定方向【教师活动与语言】师：手在桌面轻推、用脚拖物时，摩擦力方向怎样判断？师：请围绕“推拉与摩擦阻碍”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：与相对运动方向相反。生：物体未移动时也可能有阻止它运动的摩擦。【学生活动组织】轻推不同表面，感受阻力。用箭头标运动趋势和摩擦方向。小组把关键证据记录在“摩擦方向图”中，准备在全班交流。【设计意图】将主观感觉转化为方向模型，认识运动趋势。三、学习方法，匀速测力【教师活动与语言】师：用测力计拉木块时，示数不断变化，何时读数更能代表摩擦力？师：请围绕“为什么要匀速拉”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：水平匀速运动时读稳定示数。生：起动瞬间和加速时示数不宜直接当滑动摩擦力。【学生活动组织】教师示范调零、水平拉和匀速读数。比较快慢不均与匀速时指针。小组把关键证据记录在“摩擦测量步骤”中，准备在全班交流。【设计意图】明确测量条件，建立力平衡的初步经验。四、重复测量，处理数据【教师活动与语言】师：同一条件测三次结果不完全相同，怎样记录和选代表值？师：请围绕“木块在木板上的摩擦”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：都记录，可取接近稳定的平均或中间值。生：检查拉动是否匀速、方向是否水平。【学生活动组织】每组完成三次匀速测量。记录波动范围并写操作评价。小组把关键证据记录在“摩擦测量表”中，准备在全班交流。【设计意图】培养重复测量和数据质量意识。五、解释与提问，形成探究方向【教师活动与语言】师：同一个木块在砂纸和光滑板上不同；加钩码后也不同，下一步该研究什么？师：请围绕“影响摩擦的因素”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：研究接触面粗糙程度。生：研究压力大小。【学生活动组织】提出两个可检验假设。为第二课时列控制变量。小组把关键证据记录在“摩擦假设单”中，准备在全班交流。【设计意图】让测量经验自然发展为因素探究。第2课时控制变量探究摩擦力，分析利弊本课时核心问题：压力和接触面粗糙程度怎样影响摩擦力？教学环节教学活动二次备课一、分解问题，制定两组实验【教师活动与语言】师：研究粗糙度时哪些不变？研究压力时又要改变什么？师：请围绕“单因素比较”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：粗糙度实验保持木块和压力相同。生：压力实验保持接触面和木块底面相同，只加钩码。【学生活动组织】完成变量表并预设至少三次测量。组内互查是否偷换了木块底面。小组把关键证据记录在“变量控制表”中，准备在全班交流。【设计意图】把复杂问题分成两个清晰的控制变量实验。二、规范操作，收集证据【教师活动与语言】师：砂纸会不会改变接触面积或拉动平稳性？怎样减少干扰？师：请围绕“粗糙度和压力数据”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：固定砂纸平整，拉动路径相同。生：钩码放在木块中央避免倾斜。【学生活动组织】分工完成两组实验。记录每次稳定示数并计算代表值。小组把关键证据记录在“摩擦因素数据表”中，准备在全班交流。安全提醒：木块运动方向前方不放手；钩码摆放稳固。【设计意图】获取可比较数据，关注装置细节对结果的影响。三、汇总分析，检验假设【教师活动与语言】师：全班数据是否都支持“越粗糙越大、压力越大越大”？异常组怎样处理？师：请围绕“证据与结论”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：多数支持，异常要查操作和材料。生：结论应限定在本实验条件。【学生活动组织】制作班级数据图。用“因素—证据—结论”汇报。小组把关键证据记录在“班级数据图”中，准备在全班交流。【设计意图】让结论基于数据趋势而非单组结果。四、问题解决，增减摩擦【教师活动与语言】师：冰雪轮胎打滑、抓黄鳝、车轴生锈、拖重物分别要增大还是减小摩擦？师：请围绕“防滑与省力”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：轮胎加防滑链、手戴粗糙手套。生：车轴加润滑油、重物下放滚木。【学生活动组织】按“需求—方法—改变因素”填写。比较滑动变滚动、加润滑、改变压力等方法。小组把关键证据记录在“增减摩擦策略表”中，准备在全班交流。【设计意图】把变量规律直接转化为可解释的技术措施。五、辩证评价，关注代价【教师活动与语言】师：增大摩擦会带来哪些代价？减小摩擦是否越小越好？师：请围绕“摩擦的利与弊”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：增大摩擦会增加磨损和能耗。生：交通工具仍需足够抓地和制动。【学生活动组织】评价一种鞋底或轮胎设计。提出兼顾安全、耐用和节能的建议。小组把关键证据记录在“摩擦设计评价”中，准备在全班交流。【设计意图】培养多角度权衡和技术责任意识。课堂练习1.摩擦力的方向通常与物体相对运动或运动趋势（）。A.相同B.相反C.垂直D.无关2.测量滑动摩擦力时为什么要水平匀速拉木块？3.研究接触面粗糙程度时，应保持哪些条件相同？4.压力增大时，滑动摩擦力通常怎样变化？5.分别写出一种增大摩擦和减小摩擦的方法，