2026年秋季新版苏教版五年级上册科学2.8 材料的传热本领 教案

第第页2026年秋季新版苏教版五年级上册科学2.8材料的传热本领教案课题8.材料的传热本领课时2课时核心概念1.物质的结构与性质；4.能的转化与能量守恒；跨学科概念：结构与功能。学习内容与要求知道材料导热性能不同，认识热的良导体和不良导体；探究保温材料和铝箔反射热辐射的作用。教学目标科学观念：知道不同材料传热本领不同，金属多为热的良导体，木、塑料、空气等多为热的不良导体；保温需减少热量传递。科学思维：能解释同温材料触感差异，设计公平方法给材料导热排序，分析疏松多孔结构和铝箔反射的综合保温原理。探究实践：能比较多种小棒导热性能，设计保温实验，探究铝箔面对热源和远离热源时的作用并记录数据。态度责任：能根据用途选择材料，关注建筑节能和资源利用，规范使用热水和测温工具。重点用实验比较材料导热性能，理解保温材料的共同特点。难点理解“摸起来冷”不等于温度低；解释铝箔导热快但光亮面可反射热辐射。教学准备教师：瓷砖、木板、地毯及热成像图，六种材料小棒，红外热成像资料。学生：烧杯、温水、凡士林或蜡粒、温度计、相同小杯、棉花、泡沫、稻草、铝箔、黑纸、记录单。教学思路第一课时先用脚感与热成像冲突说明“导热速度”影响触感，再用统一装置给六种材料排序，建立良导体与不良导体概念。第二课时分析疏松多孔材料中的静止空气，开展保温比较，并研究铝箔反射热辐射，设计综合保温包装。核心问题/整合内容核心问题：为什么同温材料给人的冷热感觉不同？怎样选择和组合材料减少热量传递？整合内容：建筑与材料工程、劳动（保温容器）、环保（节能材料）、数学（排序和温差）。第1课时比较材料导热性能，解释冷热触感本课时核心问题：同一室温下，为什么瓷砖比地毯摸起来冷？教学环节教学活动二次备课一、触感冲突，提出解释【教师活动与语言】师：瓷砖、木板和地毯在同一教室放久后温度是否相同？为什么脚感不同？师：请围绕“同温不同感”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：温度可能相同，但瓷砖带走脚的热更快。生：不能只凭触感判断温度。【学生活动组织】短时触摸三种材料并记录感觉。观察热成像图中脚底和材料的温度变化。小组把关键证据记录在“触感—温度解释表”中，准备在全班交流。【设计意图】从感官冲突引出材料传热速度，强化工具证据。二、选择方法，设计排序实验【教师活动与语言】师：怎样比较金属、玻璃、塑料、木、竹等小棒导热快慢？观察端怎样显示热到达？师：请围绕“六种材料小棒”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：小棒长度和插入深度相同，一端同时放入热水。生：另一端用蜡粒、凡士林或温度变化显示。【学生活动组织】画装置图并列控制变量。预测排序并说明材料经验。小组把关键证据记录在“导热比较方案”中，准备在全班交流。安全提醒：使用温水或教师提供的热水，防止烫伤；玻璃棒轻拿轻放。【设计意图】训练学生依据性质选择转换方法和公平条件。三、分组实验，获得排序【教师活动与语言】师：怎样判断“更快”——先掉落、先熔化还是温升更大？全班怎样合并结果？师：请围绕“导热速度证据”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：统一用相同时间或先后顺序。生：重复测量后再排序。【学生活动组织】同步实验并记录现象时间。全班按多数一致结果形成材料排序。小组把关键证据记录在“材料导热排序表”中，准备在全班交流。【设计意图】让材料分类建立在统一指标和重复证据上。四、概念建构，联系用途【教师活动与语言】师：导热快和导热慢，哪一种材料“更好”？为什么锅体和锅柄选择不同材料？师：请围绕“良导体与不良导体”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：没有绝对更好，要看用途。生：锅体要快传热，锅柄要减少传热。【学生活动组织】给材料贴“良导体/不良导体”标签。分析炊具、散热片、隔热手套的材料选择。小组把关键证据记录在“材料用途配对卡”中，准备在全班交流。【设计意图】形成性质—功能—用途关系，避免价值化判断。五、反思误差，改进测量【教师活动与语言】师：小棒粗细、接触水面积或蜡粒大小不同，会怎样影响结果？师：请围绕“实验可靠性”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：会使传热面积和熔化时间不同。生：下次应统一尺寸或多次测量。【学生活动组织】写出一项误差来源和改进。区分“材料本领”和“装置条件”。小组把关键证据记录在“误差改进单”中，准备在全班交流。【设计意图】培养对实验结论边界和方法质量的反思。第2课时研究保温材料和铝箔，设计综合隔热方案本课时核心问题：导热慢的材料怎样保温？导热快的铝箔为什么也能隔热？教学环节教学活动二次备课一、观察结构，提出保温解释【教师活动与语言】师：岩棉、稻草、棉花、空心砖有什么共同结构？空气为什么能帮助保温？师：请围绕“疏松、多孔和空气层”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：都疏松、多孔，里面有许多空气。生：静止空气导热较慢，还能减少对流。【学生活动组织】观察材料截面或图片。建立“结构—空气层—减慢传热”链条。小组把关键证据记录在“保温材料结构图”中，准备在全班交流。【设计意图】从材料名称提升到共同结构和作用机制。二、设计比较，测量降温【教师活动与语言】师：怎样比较棉花、泡沫、纸和不包裹的保温效果？应测量什么？师：请围绕“不同包裹材料”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：相同杯、等量同温热水、相同时间。生：比较温度下降多少。【学生活动组织】分组选择材料并制定共同标准。预测结果和理由。小组把关键证据记录在“保温实验方案”中，准备在全班交流。【设计意图】让保温效果用温差数据评价，落实控制变量。三、实验记录，解释结果【教师活动与语言】师：保温好的材料一定最厚吗？怎样区分厚度、结构和材料本身的影响？师：请围绕“保温与静止空气”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：厚度会影响，需要尽量相同。生：蓬松材料保留空气层，压实后可能变差。【学生活动组织】定时测温并比较降温幅度。增加“蓬松/压实”小对比或讨论。小组把关键证据记录在“保温数据表”中，准备在全班交流。安全提醒：热水温度控制在安全范围，倒水由指定人员完成。【设计意图】用数据支持结构功能解释，并认识多个因素共同作用。四、探究铝箔，解释辐射反射【教师活动与语言】师：铝箔导热快，怎样设计实验检验它能反射热辐射？铝箔应放在何处？师：请围绕“光亮面与热源”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：在相同热源前比较有无铝箔屏障。生：光亮面朝向热源，保持距离相同。【学生活动组织】用两个相同黑色容器或温度传感器比较。记录温升，注意铝箔不直接接触热源。小组把关键证据记录在“铝箔辐射实验表”中，准备在全班交流。安全提醒：远离明火和高温灯；铝箔边缘折好，防止割手。【设计意图】区分材料的导热性质与表面对热辐射的反射作用。五、综合设计，权衡材料【教师活动与语言】师：若设计保温袋，棉花、泡沫和铝箔应怎样组合？为什么？师：请围绕“保温包装或墙体”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：内部用疏松材料减少传导和对流，外层铝箔反射辐射。生：还要考虑重量、成本、可重复使用。【学生活动组织】画剖面图并标注每层作用。按保温、轻便、环保、成本评价方案。小组把关键证据记录在“综合保温设计图”中，准备在全班交流。【设计意图】把三种热传递和材料性能综合用于工程选择。课堂练习1.同温瓷砖比地毯摸起来冷，主要因为瓷砖（）。A.温度一定低B.导热更快C.不会辐射热D.没有质量2.锅柄常用木材或塑料，是利用它们什么性质？3.比较材料导热性能时，为什么小棒长度和插入热水深度要相同？4.棉花蓬松时为什么比压实后更保温