2026年幼儿教师资格证认定《教育心理学》模拟考试题及答案

2026年幼儿教师资格证认定《教育心理学》模拟考试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.教育心理学作为独立学科诞生的标志是1903年（）出版的《教育心理学》，这也是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。A.桑代克B.皮亚杰C.维果茨基D.布鲁纳2.研究3-6岁幼儿在教育活动中心理发展规律与学习特点的幼儿教育心理学，其核心研究对象是（）。A.幼儿教师B.幼儿学习者C.教育中介D.教育环境3.幼儿期记忆发展的核心特点是（）占主导地位。A.意义记忆B.机械记忆C.无意记忆D.有意记忆4.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，3-6岁幼儿处于（），该阶段幼儿思维具有自我中心性、泛灵论、不可逆性等典型特征。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.教师在组织中班绘本活动时，提问“如果你是故事里的小兔子，遇到下雨天会怎么做”，这类提问所指向的思维类型是（）。A.直觉行动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.发散思维6.2岁半的豆豆不会自己穿衣服，老师在旁边逐步示范扣扣子、拉衣角的动作，当豆豆能独立完成一个步骤时就及时给予表扬，慢慢引导他自己完成整套动作。这种支持幼儿跨越现有发展水平、达到潜在发展水平的教学方式，符合维果茨基提出的（）理论。A.强化原理B.最近发展区C.观察学习D.认知建构7.幼儿刚入园时看到其他小朋友哭自己也会跟着哭，看到小朋友开心大笑自己也会跟着笑，这种现象属于（）。A.情绪的社会化B.情绪的深刻化C.情绪的易感染性D.情绪的自我调节8.下列不属于4-5岁幼儿典型年龄特征的是（）。A.活泼好动B.开始自己组织游戏C.思维具体形象D.抽象逻辑思维萌芽9.幼儿在画“太阳”时，总是把太阳画成带着笑脸的老爷爷形象，这种想象属于（）。A.创造想象B.再造想象C.幻想D.空想10.教师通过奖励小红花的方式鼓励幼儿主动举手回答问题，每当幼儿攒够10朵小红花就可以兑换一次“区域游戏优先选择权”，这种塑造幼儿良好行为的方法属于（）。A.示范法B.代币奖励法C.惩罚法D.自我控制法11.根据埃里克森的人格发展阶段理论，3-6岁幼儿面临的核心发展冲突是（），该阶段发展顺利的幼儿会形成主动性，敢于探索新事物，反之则会产生退缩、内疚的心理。A.基本信任对不信任B.自主对羞愧C.主动对内疚D.勤奋对自卑12.小班幼儿在玩“医生与病人”的角色游戏时，往往只记得模仿医生拿听诊器的动作，却不理解医生治病救人的角色职责，这说明幼儿的角色游戏发展处于（）阶段。A.独自游戏B.平行游戏C.机能性角色D.互补性角色13.朵朵刚学会背诵《咏鹅》时，总是需要老师提示第一句“鹅，鹅，鹅”才能接下去背诵后面的内容，这种记忆属于（）。A.瞬时记忆B.短时记忆C.长时记忆D.前瞻记忆14.下列学习类型中，不属于幼儿社会性学习核心内容的是（）。A.社会规范学习B.道德品质形成C.数概念学习D.社会角色认知15.幼儿在搭积木时，一开始想搭城堡，看到旁边的小朋友搭了大桥，就推倒自己的积木改搭大桥，没搭一会又看到别人搭汽车，又改搭汽车，这体现了幼儿想象的（）特点。A.想象无预定目的，由外界刺激直接引起B.想象的主题不稳定C.想象受情绪影响D.想象容易与现实混淆16.当幼儿不小心把积木碰倒哭闹时，教师先蹲下来共情：“你搭了这么久的积木倒了，肯定特别难过对不对”，等幼儿情绪平复后再引导他思考怎么把积木搭得更稳、不容易倒，这种帮助幼儿调节情绪的方法是（）。A.冷却法B.转移法C.共情法D.消退法17.下列关于幼儿注意发展的描述，正确的是（）。A.3岁幼儿的有意注意可以保持15分钟左右B.幼儿的有意注意发展早于无意注意C.新颖多变、互动性强的教学活动能够延长幼儿注意的稳定时间D.中班幼儿注意分配能力已经发展成熟，可以同时完成听、写、记多项任务18.教师在给小班幼儿讲解“分享”的概念时，没有直接讲大道理，而是通过《小松鼠分松果》的绘本故事、情景模拟“分玩具”的活动让幼儿体会分享的快乐，这种教学方式符合幼儿（）的学习特点。A.以内隐学习为主B.以直接经验为基础C.具有情绪性D.个别差异显著19.亮亮每次把玩具乱丢时，妈妈就会取消他当天看动画片的资格，经过几次之后，亮亮乱丢玩具的行为明显减少，这种行为矫正的原理是（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚20.下列不属于幼儿教师专业成长核心阶段的是（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注幼儿阶段D.关注薪酬阶段二、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1.简述5-6岁幼儿心理发展的典型年龄特征。2.简述幼儿观察能力发展的主要特点与培养策略。3.简述建构主义学习理论对幼儿教育的核心启示。4.简述幼儿常见的情绪问题类型与干预要点。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题14分，共28分）1.阅读下列材料，回答问题：中班科学活动“认识沉浮”中，李老师准备了积木、玻璃球、塑料瓶盖、小石子、泡沫块等操作材料，先给小朋友们演示：把积木放在水里，积木浮了起来；把玻璃球放在水里，玻璃球沉了下去。演示完后李老师说：“现在请小朋友们自己试一试，看看哪些东西会浮起来，哪些会沉下去，有什么新发现可以告诉老师哦。”小朋友们立刻兴奋地操作起来：有的小朋友把泡沫块按到水底，一松手泡沫块又浮了上来，开心地举着手叫老师来看；有的小朋友发现塑料瓶盖正着放会浮、侧着装水放就会沉，皱着小眉头反复尝试；还有的小朋友把积木、玻璃球、小石子挨个放进水里，一边放一边嘴里念叨“浮、沉、沉”。活动结束后，李老师请小朋友们分享自己的发现，有小朋友站起来说“重的东西会沉，轻的东西会浮”，李老师没有直接评判对错，而是拿出一个很重的塑料模型和一个很轻的小铁珠，让小朋友亲自放到水里试，小朋友们惊讶地发现“重的塑料浮起来了，轻的铁珠沉下去了”，纷纷提出新的疑问。李老师顺着小朋友的问题，简单介绍了密度与沉浮的关系，活动结束后还有不少小朋友在科学区反复尝试不同材料的沉浮效果。（1）结合材料分析，李老师的教学设计符合幼儿学习的哪些特点？（8分）（2）结合幼儿教育心理学相关原理，谈谈操作活动在幼儿概念形成中的作用。（6分）2.阅读下列材料，回答问题：小班入园第二周，王老师发现3岁半的辰辰存在明显的适应困难：每天入园时都紧紧抱着奶奶的脖子不肯松手，大哭着不让奶奶走；在幼儿园里不跟其他小朋友玩，总是坐在教室角落抱着自己从家带来的小恐龙玩偶，别的小朋友靠近他就会把身体缩成一团，也不愿意参加集体游戏；吃饭时不肯用幼儿园的勺子，一定要用自己带来的卡通勺子，睡觉也要把小恐龙放在枕头边才能睡着，一旦小恐龙被别人碰到就会情绪崩溃大哭。王老师观察到这些情况后，没有强迫辰辰立刻融入集体，也没有强行收走他的小恐龙：早上辰辰入园时，王老师会蹲下来主动跟他和小恐龙打招呼，允许他在入园初期带着小恐龙参加活动；在区域活动时，王老师会拿着积木在他旁边搭“恐龙乐园”，慢慢邀请辰辰一起给小恐龙搭房子；当辰辰主动跟旁边的小朋友分享小恐龙的时候，王老师及时在全班面前表扬他“辰辰愿意和小朋友一起玩恐龙玩具，真的特别棒”；过了三周左右，辰辰入园时不再哭闹，愿意把小恐龙放在自己的储物柜里，主动加入积木区的游戏，还能跟小朋友一起玩角色游戏。（1）请结合依恋相关理论分析辰辰入园初期出现适应困难的原因。（6分）（2）结合材料分析，王老师的干预策略符合哪些幼儿行为塑造与情绪调节的心理学原理？（8分）四、论述题（本大题共2小题，每小题25分，共50分）1.结合幼儿记忆发展的特点，论述幼儿园教学活动中如何科学设计环节，帮助幼儿有效识记学习内容，减少遗忘。2.论述幼儿社会性发展的核心内容，以及幼儿教师如何在日常活动中支持幼儿的同伴交往能力发展。参考答案及评分标准一、单项选择题1.A【解析】1903年桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理学成为独立学科，被称为“教育心理学之父”。皮亚杰是认知发展阶段理论提出者，维果茨基提出最近发展区理论，布鲁纳提出认知结构学习理论。2.B【解析】幼儿教育心理学的研究范畴包含幼儿学习者、幼儿教师、教育环境与教育活动三大类，其中核心研究对象是作为学习主体的幼儿学习者。3.C【解析】幼儿期记忆发展的典型特征是无意记忆占主导，有意记忆逐步发展；形象记忆占主导，语词记忆逐步发展；机械记忆使用频率高，但意义记忆效果更好。4.B【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段：0-2岁感知运动阶段，获得客体永久性；2-7岁前运算阶段，幼儿期正处于该阶段，思维具有自我中心、泛灵论、不可逆、不守恒等特征；7-11岁具体运算阶段，获得守恒概念，思维可逆；11岁以后进入形式运算阶段，可进行抽象逻辑推理。5.D【解析】发散思维是指从多个角度、多个方向思考问题，寻求多元答案的思维方式，题干中引导幼儿代入角色思考不同解决方案，属于发散思维培养。6.B【解析】维果茨基提出最近发展区，即幼儿现有独立解决问题的水平与在成人帮助下可达到的潜在发展水平之间的区间，教学应走在发展前面，通过支架式教学支持幼儿跨越最近发展区。7.C【解析】幼儿情绪具有易冲动、易感染、易外露的特点，易感染性是指幼儿的情绪容易受周围人情绪的影响，年龄越小越明显。8.D【解析】抽象逻辑思维萌芽是5-6岁大班幼儿的典型特征，4-5岁中班幼儿的核心特征是活泼好动、思维具体形象、开始自主组织游戏、遵守规则的能力逐步发展。9.B【解析】再造想象是根据言语描述、图样示意，在头脑中形成相应新形象的过程，幼儿将日常听到的故事、看到的卡通形象整合到太阳的绘画中，属于再造想象；创造想象是独立创造出新形象的过程，幼儿期创造想象初步发展但不占主导。10.B【解析】代币奖励法是指用象征性的强化物（如小红花、贴纸、积分）来塑造良好行为的方法，代币可兑换实际奖励，适合幼儿阶段的行为培养。11.C【解析】埃里克森人格发展八阶段中，0-1.5岁冲突为基本信任对不信任，1.5-3岁为自主对羞愧怀疑，3-6岁为主动对内疚，6-12岁为勤奋对自卑。12.C【解析】幼儿角色游戏的发展分为三个阶段：机能性角色阶段（小班，仅模仿角色的典型动作，不理解角色职责与关系）、互补性角色阶段（中班，理解角色之间的关系，如医生-病人的互动）、创造性角色阶段（大班，自主创造角色情节与规则）。13.B【解析】短时记忆是指保持时间在1分钟以内的记忆，容量为7±2个组块，需要线索提示才能提取，题干中幼儿需要提示首句才能背诵，属于短时记忆范畴；长时记忆保持时间在1分钟以上，甚至终身。14.C【解析】数概念学习属于认知领域学习内容，社会性学习包含社会规范、道德品质、角色认知、人际交往、亲社会行为等内容。15.B【解析】幼儿想象发展的特点包括：初期想象无预定目的，由外界刺激直接引起；想象主题不稳定，容易随外界刺激变化；想象受情绪和兴趣影响；想象容易与现实混淆。题干中幼儿反复更换搭建主题，体现了主题不稳定的特点。16.C【解析】共情法是指成人站在幼儿的角度理解其情绪感受，接纳幼儿的情绪表达，再引导幼儿解决问题的情绪调节方法，符合题干描述。冷却法是指幼儿情绪激动时暂时不予关注，待其平静后再教育；转移法是指通过转移注意力缓解情绪；消退法是指通过撤销强化物减少不良行为发生频率。17.C【解析】3岁幼儿有意注意保持时间为3-5分钟，4岁为10分钟左右，5-6岁为15分钟左右；幼儿无意注意发展早于有意注意；幼儿期注意分配能力较弱，无法同时完成多项复杂任务；新颖、互动性强的活动符合幼儿注意发展特点，能够延长注意稳定时间。18.B【解析】幼儿的学习以直接经验为基础，需要通过直接感知、实际操作、亲身体验获得经验，单纯的语言说教不符合幼儿学习特点，题干中通过故事、情景模拟让幼儿体验分享，体现了直接经验学习的特点。19.D【解析】负惩罚是指通过撤销愉快刺激（取消看动画片的资格）来减少不良行为（乱丢玩具）的发生频率；正强化是给予愉快刺激增加行为频率，负强化是撤销厌恶刺激增加行为频率，正惩罚是给予厌恶刺激减少行为频率。20.D【解析】福勒和布朗将教师专业成长分为三个阶段：关注生存阶段（新教师关注自己是否被学生、同事接纳）、关注情境阶段（关注教学效果、课堂设计）、关注幼儿阶段（关注幼儿个体差异，因材施教，是教师成熟的重要标志）。二、简答题1.5-6岁幼儿心理发展的典型年龄特征如下：（1）好问好学，求知欲强，对周围事物有强烈的好奇心，喜欢提问，愿意动手尝试探索，认知积极性显著提升。（2分）（2）抽象逻辑思维开始萌芽，能够进行初步的逻辑推理，掌握一些抽象概念，对因果关系的理解逐步加深，思维的可逆性、守恒性开始发展。（2分）（3）开始掌握认知方法，在注意、记忆、想象等活动中能够运用一定的策略，比如有意识地控制自己的注意、用复述的方法帮助记忆。（2分）（4）个性初具雏形，对人、对事、对己形成相对稳定的态度和行为方式，情绪稳定性提升，能够遵守集体规则，合作能力、责任感逐步发展。（2分）2.幼儿观察能力发展的主要特点：（1）观察的目的性不强，容易受外界无关刺激干扰，观察过程中容易偏离目标；（2）观察的持续性差，年龄越小观察持续时间越短；（3）观察的细致性不足，往往只关注事物的表面特征、鲜艳突出的部分，忽略细节与内在联系；（4）观察的概括性不足，难以发现事物之间的本质关联。（4分）培养策略：（1）提出明确的观察任务与目标，引导幼儿带着目的观察，减少无关刺激的干扰；（2）提供丰富、直观、可操作的观察对象，激发幼儿观察的兴趣；（3）教给幼儿科学的观察方法，比如顺序观察法、对比观察法，引导幼儿从整体到局部、从上到下、从外到内系统观察；（4）在观察过程中通过提问引导幼儿思考，将观察与思维结合，提升观察的概括性；（5）保护幼儿的观察兴趣，鼓励幼儿在日常生活中观察自然、观察生活。（4分）3.建构主义学习理论的核心观点是知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得，对幼儿教育的启示包括：（1）幼儿是主动的建构者，教学要尊重幼儿的主体性，避免单向灌输，要为幼儿提供主动探索、自主操作的机会，支持幼儿在与环境、材料的互动中建构经验。（2分）（2）教学要为幼儿创设真实的、有意义的问题情境，结合幼儿的生活经验设计活动，让幼儿在解决实际问题的过程中学习，避免脱离生活的抽象说教。（2分）（3）重视幼儿学习中的互动与合作，通过同伴合作、师幼互动促进经验的交流与建构，支持幼儿从不同角度理解事物，避免单一的标准答案。（2分）（4）尊重幼儿的个体经验差异，幼儿原有经验不同，对同一事物的理解也存在差异，教师要理解幼儿的“天真理论”，在幼儿原有经验基础上引导其建构新经验，不能用统一标准要求所有幼儿。（2分）4.幼儿常见的情绪问题类型：（1）焦虑问题，典型表现为入园焦虑、分离焦虑，对陌生环境过度紧张、害怕，伴随哭闹、退缩、生理不适等反应；（2）易怒问题，表现为情绪易冲动，遇到不顺心的事情就发脾气、哭闹、攻击他人；（3）恐惧问题，对特定事物（如黑暗、动物、陌生人）或场景产生超出正常范围的恐惧情绪，伴随回避行为；（4）退缩问题，表现为在集体中沉默寡言，不愿与同伴交往，害怕参与集体活动。（4分）干预要点：（1）接纳幼儿的情绪反应，不否定、不批评幼儿的负面情绪，建立安全的心理氛围；（2）引导幼儿正确识别、表达自己的情绪，教给幼儿情绪表达的恰当方式；（3）教给幼儿实用的情绪调节方法，比如深呼吸、情绪宣泄、转移注意力等，提升幼儿的情绪自我调节能力；（4）根据情绪问题的诱因针对性干预，比如分离焦虑要逐步建立安全感，恐惧问题可通过系统脱敏、榜样示范逐步缓解；（5）家园协同，保持家庭与幼儿园教育要求的一致性，共同帮助幼儿形成健康的情绪反应模式。（4分）三、材料分析题1.（1）李老师的教学设计符合幼儿学习的以下特点：①符合幼儿以直接经验为基础的学习特点。3-6岁幼儿的学习主要依赖直接感知、实际操作和亲身体验，李老师没有直接讲解沉浮的抽象原理，而是给幼儿提供丰富的操作材料，让幼儿自己动手尝试，通过直接操作获得沉浮的感性经验，避免了被动灌输。（2分）②符合幼儿学习具有无意性与情境性的特点。幼儿的学习容易受新奇刺激的吸引，在真实的问题情境中学习效果更好。李老师创设了开放的操作情境，允许幼儿自主探索，幼儿在按泡沫块、尝试瓶盖不同放置方式的过程中，无意识地获得了关于沉浮的经验，好奇心与探索欲得到充分保护。（2分）③符合幼儿学习具有主动性与建构性的特点。幼儿不是被动的知识接收者，而是主动的经验建构者。李老师没有直接给出“沉浮和重量有关”的标准答案，而是通过提供对比材料，引发幼儿的认知冲突，支持幼儿主动提出问题、修正原有认知，自主建构沉浮的相关概念。（2分）④符合幼儿学习具有个体差异性的特点。李老师没有设置统一的操作要求，允许幼儿按照自己的节奏、自己的方式探索材料，有的幼儿专注于材料的沉浮结果分类，有的幼儿专注于尝试特殊的沉浮现象，不同发展水平的幼儿都能在活动中获得相应的经验。（2分）（2）操作活动在幼儿概念形成中的作用：①操作活动是幼儿获得感性经验的核心路径，概念形成需要建立在丰富的感性经验基础上，幼儿通过动手操作材料，获得对事物属性的直接感知，为抽象概念的形成提供具象支撑，避免概念的僵化与空洞。（2分）②操作过程中的认知冲突能够推动幼儿概念的深化，幼儿在操作中会发现原有认知和实际结果的矛盾，比如原以为“重的东西沉、轻的东西浮”，操作时却发现重的塑料浮、轻的铁珠沉，这种冲突会推动幼儿主动思考，调整原有认知，逐步把握概念的本质属性。（2分）③操作活动中的探究过程能够提升幼儿的思维能力，在操作中幼儿需要观察、比较、分析、归纳，这些思维过程的参与，不仅帮助幼儿形成科学概念，还能提升幼儿的逻辑思维能力与问题解决能力。（2分）2.（1）辰辰入园初期的适应困难本质是分离焦虑的表现，结合依恋理论分析原因如下：①依恋是幼儿与主要抚养者之间形成的强烈、持久的情感联结，3岁左右幼儿刚从家庭进入幼儿园，离开熟悉的抚养者与家庭环境，容易因依恋对象不在身边产生分离焦虑，表现为哭闹、退缩、情绪不稳定，辰辰刚入园第二周，正处于分离焦虑的高发期。（2分）②过渡性客体是幼儿依恋关系的延伸，辰辰从家带来的小恐龙玩偶是典型的过渡性客体，能够帮助幼儿在陌生环境中获得安全感，他对小恐龙的依赖、不允许别人碰小恐龙，本质是借助熟悉的物品缓解与亲人分离的焦虑，是入园适应阶段的正常表现。（2分）③安全依恋的建立是幼儿适应陌生环境的基础，如果幼儿在家庭中建立了安全型依恋，会更愿意探索新环境，适应速度更快；如果抚养者日常照顾中对幼儿的需求回应不及时、入园前准备不足，幼儿的分离焦虑会更强烈，适应时间更长。辰辰的表现说明他还没有在幼儿园建立新的安全感，将对家人的依恋暂时转移到了熟悉的物品上。（2分）（2）王老师的干预策略符合以下心理学原理：①符合安全感建立的基本原理。王老师没有强迫辰辰立刻融入集体，也没有强行收走他的小恐龙，而是尊重他的适应节奏，主动和他及小恐龙打招呼，允许他在初期带着玩偶活动，让辰辰感受到教师的接纳，逐步在幼儿园建立新的安全感，为适应新环境奠定心理基础。（2分）②符合强化原理。当辰辰出现主动分享玩偶、接近同伴的良好行为时，王老师及时给予正强化，在全班面前表扬他的行为，提升了这类良好行为的发生频率，帮助他逐步建立和同伴交往的信心。（2分）③符合支架式教学的原理。王老师没有直接要求辰辰参与集体活动，而是先在他旁边玩恐龙主题的积木游戏，逐步邀请他参与，为他的同伴交往搭建台阶，从独自玩到和老师一起玩，再到和小朋友一起玩，逐步跨越最近发展区，降低了适应的难度。（2分）④符合情绪社会化发展的规律。王老师尊重幼儿的情绪表达，没有因为辰辰哭闹、退缩就批评他，而是给予充分的情绪接纳，允许幼儿以自己的节奏调整情绪，逐步建立对新环境的信任，最终实现顺利适应。（2分）四、论述题1.幼儿记忆发展的核心特点：（1）无意记忆占主导，有意记忆逐步发展。幼儿容易记住感兴趣的、印象强烈的、和生活经验密切相关的内容，有目的的记忆能力还处于发展中；（2）形象记忆占主导，语词记忆逐步发展。幼儿对直观形象的材料记忆效果好，对抽象的语词、概念记忆效果差；（3）机械记忆使用频率高，意义记忆效果更好。幼儿因知识经验不足，常采用死记硬背的方式记忆，但理解了的内容记忆保持时间更长；（4）记忆的精确性差，容易出现遗漏、混淆、歪曲的情况，遗忘速度快，记忆的策略初步发展但水平较低。（8分）结合记忆发展规律，幼儿园教学可从以下方面优化设计，提升幼儿记忆效果：第一，教学内容要直观形象、生动有趣，契合幼儿无意记忆的特点。教师要尽量采用色彩鲜艳的教具、生动的故事、有趣的游戏开展教学，将需要记忆的内容融入游戏和真实情境中，让幼儿在玩的过程中无意识记住内容，避免枯燥的机械背诵。比如教幼儿认识水果时，给幼儿提供真实的水果让他们摸、闻、尝，比单纯看图片、听讲解的记忆效果好很多；教儿歌时配上动作、旋律，让幼儿边跳边念，利用无意记忆提升识记效果。（5分）第二，明确记忆的任务与目标，逐步培养幼儿的有意记忆。教师在活动中要清晰告诉幼儿需要记住什么，比如“一会请小朋友们看看故事里有哪几个小动物，待会要请大家告诉老师哦”，引导幼儿有意识地关注需要记忆的内容；任务难度要符合幼儿的年龄特点，小班任务要具体、简短，中大班可以适当增加任务的复杂性，逐步提升有意记忆的水平。（4分）第三，帮助幼儿理解记忆内容，充分发挥意义记忆的优势。教师在教学中要把需要记忆的内容和幼儿已有的生活经验结合起来，用幼儿能理解的语言讲解，让幼儿在理解的基础上记忆，避免死记硬背。比如教幼儿数概念时，结合分糖果、数玩具的生活场景让幼儿理解数的实际意义，比让幼儿机械背诵1-100的数字记忆更牢固；教安全常识时，通过情景模拟让幼儿理解“为什么不能碰热水”，比单纯念“要注意安全”的口诀记忆效果好。（4分）第四，教给幼儿简单的记忆策略，提升记忆的精确性。适合幼儿的记忆策略包括复述策略（引导幼儿反复说一说、看一看需要记住的内容）