2026年幼儿教育专业核心综合素质测评考试试题及答案

2026年幼儿教育专业核心综合素质测评考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.依据《3-6岁儿童学习与发展指南（2025年修订版）》，以下不属于5-6岁幼儿社会领域“人际交往”维度发展目标的是（）A.能有礼貌地与人交往，不随意打断他人讲话B.能关注别人的情绪和需要，并给予力所能及的帮助C.与同伴发生冲突时，能在成人引导下协商解决D.能初步了解家乡的民族文化习俗，萌发对家乡的热爱2.某幼儿在玩积木时，先把红色积木摆成一排，再把蓝色积木摆在红色积木上方，边摆边说“这是幼儿园的围墙，上面是小朋友做的手工花朵”，该幼儿的游戏类型属于（）A.感知运动游戏B.象征性游戏C.结构性游戏D.规则游戏3.针对3岁刚入园的幼儿分离焦虑问题，以下干预策略不符合幼儿心理发展规律的是（）A.入园前组织家长陪同幼儿开展2-3次亲子适应活动B.允许幼儿带自己熟悉的毛绒玩具、小毯子作为“依恋替代物”入园C.幼儿哭闹时第一时间将其抱离家长，引导其快速融入集体活动D.入园初期适当缩短在园时长，逐步延长至全天在园4.幼儿膳食搭配中，三大营养素（蛋白质、脂肪、碳水化合物）的供热占比符合2026版《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》要求的是（）A.蛋白质10%-15%，脂肪25%-30%，碳水化合物55%-65%B.蛋白质15%-20%，脂肪30%-35%，碳水化合物45%-55%C.蛋白质8%-12%，脂肪20%-25%，碳水化合物65%-72%D.蛋白质20%-25%，脂肪20%-30%，碳水化合物45%-55%5.以下属于幼儿“前书写”核心经验发展中“初始阶段”典型表现的是（）A.能按笔顺正确书写自己的姓名B.用涂鸦、图画、符号表达想法，知道文字和图画都能记录意义C.能独立书写100个以内常用汉字D.能根据文字内容推测故事发展脉络6.教师在组织中班科学活动“沉与浮”时，提前准备木块、塑料片、铁钉、乒乓球等材料，让幼儿自主操作、记录不同物品的沉浮状态，再引导幼儿讨论“为什么有的东西会浮起来”，该教师主要遵循的教学原则是（）A.保教结合原则B.直观性原则C.活动性原则D.发展适宜性原则7.当幼儿出现攻击性行为时，教师以下处理方式最恰当的是（）A.当即严肃批评，要求幼儿当众道歉，强化规则意识B.第一时间制止攻击行为，安抚被攻击幼儿情绪，待双方冷静后引导幼儿表达情绪、协商解决方法C.直接联系家长，要求家长带回家教育，避免影响其他幼儿D.让攻击性行为的幼儿坐在角落反思，直到认识到错误为止8.依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园教育工作评价的核心主体是（）A.园长B.幼儿教师C.家长D.教育行政部门9.某中班幼儿在绘画活动中把太阳画成了紫色，还在太阳旁边画了好多小雪花，教师以下回应最符合艺术领域教育要求的是（）A.“太阳是红色的哦，你画错颜色了，重新画一张吧”B.“你画的紫色太阳好特别，可以跟老师说说你为什么这么画吗”C.不做干预，完全让幼儿自由创作，不给予任何反馈D.“大家快来看，XX把太阳画成紫色了，是不是很有想象力”10.幼儿意外出现鼻腔异物时，以下应急处理方式正确的是（）A.用镊子深入鼻腔夹取异物B.让幼儿用力擤没有异物的一侧鼻孔，通过气流冲出异物C.让幼儿仰头，避免异物掉入气管D.用手指按压住有异物的鼻孔，让幼儿做吞咽动作单项选择题答案1.D（解析：D选项属于社会领域“社会适应”维度下“具有初步的归属感”目标，不属于人际交往维度）2.C（解析：结构性游戏是幼儿利用各种结构材料（积木、积塑、泥沙等）建构物体、反映现实生活的游戏，幼儿通过积木搭建围墙属于结构性游戏）3.C（解析：幼儿哭闹时强行抱离家长会强化分离焦虑，应先给予情绪安抚，逐步引导其适应环境）4.A（解析：2026版《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》明确幼儿膳食三大营养素供热占比为蛋白质10%-15%、脂肪25%-30%、碳水化合物55%-65%）5.B（解析：前书写初始阶段幼儿尚未掌握汉字书写规则，主要通过涂鸦、符号、图画表达记录意图，A、C属于书写技能成熟阶段表现，D属于前阅读经验）6.C（解析：活动性原则强调幼儿在活动中动手操作、亲身体验、自主探究获得经验，材料操作、自主讨论的环节体现了该原则）7.B（解析：攻击性行为处理需遵循“先制止、再安抚、后引导”的流程，避免当众批评、孤立幼儿，应引导其识别情绪、学习正确交往方式）8.B（解析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿教师是幼儿园教育工作评价的核心主体，强调教师自评为主）9.B（解析：艺术领域教育需尊重幼儿自发的表现与创造，不做“像不像”“对不对”的评判，应通过提问引导幼儿表达创作想法，避免过度表扬或否定）10.B（解析：鼻腔异物正确处理方式为按压无异物一侧鼻孔，让幼儿用力擤鼻冲出异物；用镊子夹取可能将异物推至深处，仰头易导致异物滑入气管，按压异物侧鼻孔无法排出异物）二、简答题（每题8分，共40分）1.简述2025版《3-6岁儿童学习与发展指南》修订后新增的“数字素养”领域核心发展目标。答：2025版《指南》新增数字素养领域，按年龄段设置分层目标：（1）3-4岁：能识别常见的数字设备（手机、平板、智能音箱等），知道不能随意触碰电源、按键；在成人陪伴下观看适宜的数字内容，单次时长不超过15分钟；能通过简单的语音指令操作智能设备播放儿歌、故事。（2）4-5岁：能区分数字内容中的虚拟场景与现实生活，知道网络上的内容不一定都是真实的；能在成人指导下用简单的数字工具（绘画APP、语音记录功能）记录自己的游戏与想法；懂得保护自己的个人信息，不随意告诉陌生人自己的姓名、家庭住址。（3）5-6岁：能合理规划数字设备使用时间，单次使用不超过20分钟，主动休息眼睛；能初步判断数字内容的适宜性，主动关闭恐怖、暴力的不适宜内容；能利用数字工具解决简单问题，如通过搜索引擎查询动植物的小知识、和远方的亲人视频通话；知道网络交往的基本规则，不随意谩骂、攻击他人。2.简述幼儿观察能力的发展特点及培养策略。答：幼儿观察能力发展特点：（1）观察的目的性弱，容易被无关刺激吸引，3岁左右幼儿观察常无明确目标，4-5岁开始能按成人要求进行观察，6岁左右能自主确定观察目标；（2）观察的持续性短，3岁幼儿持续观察时长约5分钟，5-6岁可达10-15分钟；（3）观察的细致性不足，常只关注事物的表面特征、鲜艳的部分，忽略细节与内在联系；（4）观察的概括性差，难以发现事物之间的逻辑关联，常孤立看待观察到的现象。培养策略：（1）明确观察任务，在观察前给幼儿提出清晰、具体的观察要求，如“看看小兔子的耳朵是什么形状、它吃东西的时候嘴巴怎么动”；（2）激发观察兴趣，选择幼儿感兴趣的观察对象（小动物、植物、自然现象等），支持幼儿通过摸、闻、听等多感官参与观察；（3）教给观察方法，引导幼儿按顺序观察（从上到下、从整体到局部）、对比观察（如比较杨树和柳树的叶子差异）；（4）引导幼儿在观察后表达、记录观察结果，通过绘画、口述等方式梳理观察经验，提升观察的概括性。3.简述幼儿园环境创设的核心原则。答：（1）安全性原则：包括物质环境安全（设施无尖角、材料无毒无害、消防设施达标）与心理环境安全（营造尊重、接纳、支持的师幼关系，让幼儿有安全感）；（2）适宜性原则：环境创设符合幼儿年龄特点与发展水平，同时兼顾不同幼儿的个体差异，满足不同发展水平幼儿的需求；（3）参与性原则：支持幼儿参与环境创设的全过程，从主题确定、材料收集到布置调整都听取幼儿的想法，让幼儿成为环境的主人，而非被动接受者；（4）教育性原则：环境作为“隐性课程”，要与教育目标、教育活动相契合，将五大领域发展目标融入环境创设中，如在阅读区投放适宜绘本支持语言发展，在科学区投放探究材料支持科学探究能力发展；（5）经济性原则：因地制宜、就地取材，利用废旧材料、本地自然资源创设环境，避免铺张浪费、追求豪华装修；（6）动态性原则：环境要随幼儿兴趣、教育主题、季节变化及时调整，避免环境一成不变，持续发挥环境的支持作用。4.简述幼儿教师与家长沟通的基本技巧。答：（1）尊重为先，沟通时平等对待每一位家长，不管家长的职业、文化程度如何，都保持礼貌、真诚的态度，避免居高临下的说教；（2）客观具体，反馈幼儿情况时避免“您家孩子很调皮”“表现不好”这类笼统评价，要用具体的事例说明，如“今天户外游戏时XX主动帮摔倒的小朋友拍身上的土，特别有爱心，不过集体活动时他有3次离开座位，可能是对活动内容不太感兴趣，我们可以一起调整引导方式”；（3）换位思考，站在家长的角度考虑问题，理解家长的焦虑与需求，尤其是面对新入园幼儿家长、特殊需求幼儿家长时，先共情再沟通，如“我特别理解您担心孩子在园吃不好的心情，我每天都会拍一点孩子吃饭的视频发给您，您放心”；（4）双向互动，沟通时不仅要向家长反馈幼儿在园情况，也要主动询问幼儿在家的表现、家长的教育困惑，认真听取家长的建议，避免单向灌输；（5）区别沟通，针对不同类型的家长采用不同沟通方式，如对祖辈家长多讲具体的育儿方法、少讲理论，对工作繁忙的家长采用简洁的文字反馈重点问题，对有科学育儿经验的家长可以共同探讨教育策略；（6）及时沟通，幼儿出现情绪异常、行为问题或进步时第一时间和家长沟通，不要等到问题严重了才联系家长，日常也要主动分享幼儿在园的正向表现，建立互信关系。5.简述幼儿情绪情感发展的基本趋势。答：（1）情绪的社会化：最初的情绪与生理需求是否满足相关（饿、困、不舒服就哭闹），随着年龄增长，情绪逐渐与社会性需求挂钩，如希望得到老师的表扬、愿意和同伴交往，出现道德感、理智感、美感等高级情感；（2）情绪的丰富化与深刻化：情绪种类越来越多，从最初的愉快、愤怒、恐惧等基本情绪，逐渐发展出委屈、自豪、羞愧、嫉妒等复杂情绪；情绪从指向事物表面特征，逐渐指向事物的内在意义，如幼儿小时候会因为拿到一个新玩具开心，大班时会因为帮助了别人、完成了有挑战的任务感到开心；（3）情绪的自我调节能力提升：3岁左右幼儿的情绪冲动性强，一旦情绪上来很难控制，会哭闹、摔东西；4-5岁幼儿能在成人提醒下逐渐平复情绪，学会用简单的方法调节情绪（如生气的时候深呼吸、找自己喜欢的玩具玩）；5-6岁幼儿能初步根据场合调节自己的情绪表达，如打针的时候虽然疼但会忍住不哭，怕别人笑话自己不勇敢；（4）情绪的稳定性逐步提高：幼儿初期情绪不稳定，很容易受外界环境影响，“破涕为笑”是常见表现，随着年龄增长，情绪持续时间逐渐变长，稳定性不断提升，不会因为一点小事就出现情绪的剧烈波动。三、材料分析题（每题20分，共40分）1.材料：中班教师李老师组织美术活动“我的家”，活动开始时李老师展示了自己画的范画：红屋顶、黄墙面的房子，房子里画了爸爸、妈妈和小朋友，然后给每个幼儿发了画纸、彩笔，要求幼儿照着范画画，画得越像越好。活动过程中，李老师看到涛涛把房子画成了黑色，还在房子周围画了好多奇形怪状的图案，就走过去说“你画的这是什么呀，房子哪有黑色的，太难看了，重新画”，涛涛听了之后把笔一扔，趴在桌上哭了起来。活动结束后，李老师把画得和范画最像的5幅作品贴在教室的“明星墙”上，告诉小朋友“大家以后画画就要像这几个小朋友学习，画得和老师的范画一样才是好作品”。问题：请结合幼儿艺术领域教育的相关要求，分析李老师的做法存在哪些问题，并提出改进建议。答：###存在的问题（1）违背了艺术领域“尊重幼儿自发的表现与创造，不用成人的审美标准评判幼儿作品”的核心要求。李老师要求幼儿照着范画临摹，以“画得像不像”作为评价作品的唯一标准，否定了幼儿的自主表达，把艺术活动变成了技能模仿训练，扼杀了幼儿的想象力与创造力。（2）没有关注幼儿创作背后的情感与想法。涛涛画黑色的房子和特殊图案，可能有自己的生活经验或想象（比如他画的是晚上的家，周围是天上的星星、路边的大树），李老师没有询问幼儿的创作意图，直接否定作品、评价“太难看”，伤害了幼儿的自尊心与创作积极性，导致幼儿出现情绪崩溃的表现。（3）评价方式不科学，存在误导性。李老师只将和范画相似的作品贴在墙上展示，给幼儿传递了“只有画得和老师一样才是好的”错误导向，会让幼儿逐渐形成不敢自主表达、依赖范画的习惯，不符合艺术教育的核心目标。（4）活动设计不符合幼儿年龄特点。中班幼儿的美术表达正处在象征期，他们用颜色、形状表达自己对事物的感知与情感，并不追求写实，统一范画、要求临摹的方式超出了幼儿的发展水平，违背了发展适宜性原则。改进建议（1）调整活动设计，不设置统一范画。活动开始时可以通过谈话、展示不同风格的房子图片（城堡、平房、高层楼房、绘本里的创意房子等）引导幼儿分享自己家的样子、自己喜欢的房子是什么样的，激发幼儿的已有经验与创作兴趣，不给幼儿提供固定的临摹范本，支持幼儿自主选择颜色、构图表达想法。（2）创作过程中做好观察与引导，不随意否定幼儿作品。当幼儿出现和常规认知不同的创作时，先耐心询问幼儿的想法，如“你画的房子颜色很特别，可以跟老师说说你的想法吗”，了解幼儿的创作意图后给予针对性的肯定与支持，如“原来你画的是晚上关了灯的家呀，旁边这些是闪闪烁烁的小星星对不对，想法真有意思”。（3）优化作品评价方式。评价幼儿作品时重点关注作品背后的情感表达与创意，而不是技巧的好坏，可让幼儿轮流介绍自己的作品，给每个幼儿展示的机会；展示作品时将所有幼儿的作品都贴在展示区，让幼儿互相欣赏、交流，引导幼儿发现每个人作品的优点，如“XX画的家里有一只小猫咪，观察得真仔细”“XX用了好多蓝色画他的家，看起来像在海边一样，真美”。（4）营造宽松的艺术创作氛围。给幼儿提供丰富的创作材料（彩笔、蜡笔、颜料、粘贴材料等），不给幼儿设置“必须画什么、必须用什么颜色”的要求，支持幼儿用自己喜欢的方式表达情感与想象，让艺术活动成为幼儿表达自我的途径，而不是技能训练。2.材料：大班幼儿浩浩最近总出现抢玩具的行为，看到同伴玩什么就直接过去抢，抢不到就推人，一周内已经有3个小朋友被他推哭。班主任王老师观察后发现，浩浩的爸爸妈妈平时工作很忙，主要由奶奶照顾，奶奶比较溺爱孩子，不管浩浩要什么都马上满足，要是浩浩哭闹就会责怪旁边的人“惹我们浩浩生气”；之前浩浩抢了小朋友的玩具，奶奶还说“我们浩浩喜欢就玩一下怎么了，你是哥哥要让着弟弟”。王老师和浩浩妈妈沟通时，妈妈说“我们也管不住他，说他两句他就哭，奶奶还护着，实在不行老师就严厉点批评，他就怕老师”。问题：请结合幼儿社会性发展的相关理论，分析浩浩出现攻击性行为的原因，并设计干预方案。答：###攻击性行为的成因分析（1）家庭教养方式的影响：奶奶的溺爱与错误引导是核心原因，一方面奶奶对浩浩的需求无原则满足，导致浩浩形成“只要我想要的就必须得到”的自我中心思维，不会通过协商、等待的方式获取物品；另一方面当浩浩出现抢玩具、推人的错误行为时，奶奶不仅不纠正，反而偏袒孩子，强化了浩浩的攻击性行为，让他认为“抢东西、推人是可以的，奶奶会帮我”。父母的教育缺位、教育方式简单，平时缺少对孩子的行为引导，出现问题时想通过教师的严厉批评解决问题，没有给孩子树立正确的行为规则。（2）幼儿社会交往技能不足：大班幼儿正处于社会交往能力发展的关键期，浩浩没有掌握正确的交往策略，不知道想玩别人的玩具时应该怎么沟通、怎么征得别人同意，当需求得不到满足时，就本能地用抢、推这类直接的方式达到目的，没有意识到这类行为会对别人造成伤害。（3）行为强化的结果：之前浩浩每次通过抢、推的方式都成功拿到了玩具，这种结果强化了他的攻击性行为，让他形成了“用暴力的方式可以满足自己需求”的错误认知，因此这类行为会反复出现。干预方案（1）家园协同，统一教育规则。首先和浩浩的家长（包括奶奶）进行深入沟通，通过具体的事例让家长意识到溺爱、偏袒对孩子社交发展的危害，和家长达成一致的教育规则：当浩浩出现抢玩具、推人的行为时，所有人都要第一时间制止，不能偏袒，明确告诉孩子“抢东西、推人是不对的，会让小朋友疼、伤心”；平时家里不要对孩子的需求无原则满足，适当让孩子体验等待、被拒绝的感受，引导孩子学会用语言表达需求，而不是用动作解决问题。给家长具体的家庭引导方法，如孩子想要别人的东西时，教他说“我可以和你换着玩吗”“我等你玩完了再玩可以吗”，当孩子用正确的方式交往时及时给予表扬强化。（2）在园开展针对性的社交技能引导。当浩浩出现抢玩具、推人的行为时，第一时间制止，先安抚被伤害幼儿的情绪，等浩浩冷静下来之后，通过情绪识别、情景模拟的方式引导他换位思考，如“你刚才抢了明明的小汽车，明明哭了，要是你的奥特曼被别人抢走了，你会不会难过呀”，让他意识到攻击性行为对别人的伤害；同时教给他具体的交往策略，如想玩别人的玩具时，可以用自己的玩具交换、礼貌询问、排队等待等，当他尝试用正确的方式和同伴交往时，及时给予肯定和鼓励，如“你刚才主动问彤彤能不能一起玩拼图，特别有礼貌，彤彤都同意和你一起玩了，真棒”，强化他的正向行为。（3）利用集体活动与同伴影响开展教育。设计“我们都是好朋友”“如果我想玩别人的玩具怎么办”等主题社会活动，通过绘本阅读、情景表演、讨论等方式，引导全班幼儿学习正确的交往方法，让浩浩在集体活动中练习交往技能；同时安排性格开朗、交往能力强的幼儿和浩浩结对游戏，在游戏中给浩浩做好榜样，引导他在真实的交往场景中练习协商、合作、分享的技能。（4）合理引导情绪表达。教给浩浩正确的情绪调节方法，当他因为拿不到玩具生气的时候，引导他用“说出来”的方式表达情绪，如“我现在很生气，因为我想玩那个积木”，而不是用推人、抢东西的方式发泄，逐步提升他的情绪调节能力。四、活动设计题（共50分）请以“春天的小秘密”为主题，设计一个面向中班幼儿的综合主题活动方案，要求包含主题总目标、3个子活动（领域覆盖科学、语言、艺术）、活动延伸、环境支持四个部分，活动目标具体、可操作，活动过程符合中班幼儿年龄特点，可直接落地实施。答：###中班综合主题活动：春天的小秘密一、主题总目标1.认知目标：通过观察、探究感知春天的季节特征，知道春天气温升高、小草发芽、花儿开放、小动物出来活动等典型特点，了解春天和人们生活的关系；2.技能目标：能运用多种感官探究春天的变化，能用连贯的语言讲述自己发现的春天特点，能用绘画、手工、歌唱等方式表达自己对春天的感知；3.情感目标：感受春天的美好，萌发对大自然的热爱之情，愿意主动观察身边的自然变化，体验探究与创作的快乐。二、子活动设计子活动1：科学活动《找春天》（时长：25分钟）1.活动目标：（1）能运用看、摸、闻等多感官观察春天的植物、动物、人们的穿着变化，说出3种以上春天的典型特征；（2）能用简单的符号、图画记录自己的观察发现，发展观察能力与探究能力；（3）喜欢参与户外探究活动，萌发观察自然的兴趣。2.活动准备：提前选择幼儿园内植物丰富的场地作为观察路线；给每个幼儿准备观察记录卡、蜡笔；提前检查场地安全。3.活动过程：（1）导入（5分钟）：教师出示冬天的幼儿园雪景图片，提问“小朋友们，冬天的时候幼儿园是什么样子的呀？现在春天来了，幼儿园里有什么变化呢？今天我们就一起去找一找春天的小秘密吧”，给幼儿提出观察任务：找一找小草、大树、小花有什么变化，找一找小蚂蚁、小蝴蝶有没有出来，看看小朋友们穿的衣服和冬天有什么不一样。（2）户外观察探究（12分钟）：带领幼儿沿观察路线行走，引导幼儿多感官观察：摸一摸新长出来的小草是不是软软的，闻一闻迎春花有没有香味，看一看树枝上有没有长出嫩芽，找一找泥土里有没有小蚂蚁；在观察过程中给幼儿提问引导，如“你们摸一摸，现在的风吹在脸上和冬天的风有什么不一样呀？”“看看柳树枝上长出来的小芽是什么颜色的？”，鼓励幼儿把自己发现的小秘密用简单的图画记录在记录卡上。（3）分享交流（8分钟）：回到教室后，引导幼儿轮流分享自己找到的春天秘密，如“我找到的春天是小草变绿了”“我看到迎春花开了，是黄色的”“我看到小蚂蚁出来爬了”；教师总结幼儿的发现，梳理春天的典型特征：春天天气变暖和了，小草发芽、花儿开放，大树长出新叶子，小动物们都出来活动了，小朋友们脱掉了厚棉袄，穿上了薄外套。子活动2：语言活动《春天的电话》（时长：25分钟）1.活动目标：（1）理解故事内容，知道故事中不同小动物发现的春天特点，能复述故事中的主要对话；（2）能根据自己的生活经验仿编故事内容，用连贯的语言表达想法；（3）感受春天到来的快乐，愿意和同伴分享自己发现的春天秘密。2.活动准备：《春天的电话》故事PPT，小熊、小松鼠、小白兔、小青蛙、小公鸡的动物头饰，自制玩具电话1个。3.活动过程：（1）导入（3分钟）：教师拿出玩具电话做打电话的动作，提问“小朋友们，你们打过电话吗？春天来了，小动物们也在打电话，它们会在电话里说什么呢？我们一起来听故事《春天的电话》”。（2）故事理解（10分钟）：教师结合PPT完整讲述故事，提问引导幼儿理解内容：“是谁第一个发现春天来了？它给谁打了电话？它在电话里说了什么？”“小松鼠接到电话之后给谁打了电话？它说什么了？”“小青蛙、小公鸡、小熊分别说了什么春天的秘密呀？”，引导幼儿回忆故事对话，梳理故事里的春天特征：雪融化了、虫子出来了、山上的花开了、河里的冰化了。（3）故事表演与仿编（10分钟）：请幼儿自主选择动物头饰，分角色表演故事，练习故事中的对话；表演结束后引导幼儿仿编故事：“如果你发现了春天的小秘密，你想给谁打电话？你会告诉他什么秘密呀？”，鼓励幼儿结合之前科学活动中观察到的春天特点仿编对话，如“喂，小兔子吗？春天来了，幼儿园里的迎春花开了，快来玩吧”。（4）总结（2分钟）：教师小结“春天有好多好多小秘密，小朋友们找到之后也可以给你的好朋友、爸爸妈妈打电话，把春天的秘密告诉他们哦”。子活动3：艺术活动《春天的小花》（时长：30分钟）1.活动目标：（1）认识桃花、迎春花、玉兰花等春天常见花朵的颜色、外形特征，学习用撕贴、添画的方式创作春天的花朵；（2）能自主选择颜色、材料进行创作，发展动手能力与艺术表现力；（3）感受春天花朵的美，体验手工创作的快乐。2.活动准备：春天常见花朵的实物或高清图片（迎春花、桃花、玉兰花）；不同颜色的彩纸、固体胶、画有树枝的画纸（每人一张）、蜡笔；提前做好的作品范例1个。3.活动过程：（1）导入（5分钟）：出示春天花