初中七年级语文《潼关》古诗词诵读教学设计

初中七年级语文《潼关》古诗词诵读教学设计一、教材分析与教学定位《潼关》是统编版语文七年级上册第六单元课外古诗词诵读中的一首七言绝句，作者是清末著名维新派代表人物谭嗣同。这首诗写于诗人十四岁时，当时他随父亲赴甘肃上任，途经陕西潼关，面对雄伟壮阔的山河景象，少年诗人意气风发，挥笔写下了这首充满豪情壮志的诗篇。全诗四句二十八字，语言凝练，意境雄浑，展现了诗人不惧险阻、勇往直前的少年英气。本单元的教学主题围绕“想象与联想”展开，单元内的课文多涉及奇思妙想和丰富想象。将《潼关》编入本单元课外诵读篇目，意在引导学生在诵读中感受诗歌的意境之美，体会诗人独特的情感表达，同时拓展学生的阅读视野，培养他们的审美情趣。七年级学生已经具备一定的古诗文诵读基础，在小学阶段接触过不少绝句和律诗，但尚缺乏对诗歌深层意蕴的挖掘能力，需要在教师的引导下，通过反复诵读、品味语言、想象画面等方式，逐步走进诗人的精神世界。二、教学目标设定依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7—9年级）古诗词教学的要求，结合本诗特点和七年级学生的认知规律，确立如下教学目标：（一）知识与能力目标正确、流利、有感情地朗读并背诵《潼关》全诗；掌握“潼关、簇、终古、不解”等词语的含义；了解谭嗣同的生平事迹及其在近代史上的地位；能够借助注释和工具书理解诗句大意，用自己的语言描绘诗歌展现的画面。（二）过程与方法目标通过多种形式的诵读活动，感受诗歌的节奏美和韵律美；运用想象和联想，还原诗歌中的山水画面，体会情景交融的艺术手法；采用自主合作探究的方式，深入理解诗歌的深层意蕴和诗人的思想情感。（三）情感态度与价值观目标感受少年谭嗣同豪迈奔放的胸襟和积极进取的精神；激发学生对祖国壮美河山的热爱之情；引导学生树立远大理想，培养勇于担当、敢于挑战的优秀品质。三、教学重难点（一）教学重点反复诵读，体会诗歌的节奏和韵律；品味关键字词，感受诗歌雄浑壮阔的意境。（二）教学难点理解诗人借景抒情、托物言志的表现手法；把握诗句中蕴含的深层含义，体会少年诗人的豪情壮志。四、课前准备教师准备：多媒体课件，包含潼关地理位置的电子地图、相关图片资料、配乐朗诵音频；印发导学案，提前布置预习任务。学生准备：预习课文，借助注释和工具书初步疏通诗意；查阅谭嗣同的相关资料，了解其人生经历；回顾已学过的唐代边塞诗，如王之涣的《凉州词》、王昌龄的《出塞》等，为本课学习作铺垫。五、教学过程（一）创设情境，激趣导入（约5分钟）上课伊始，教师在大屏幕上展示中国地形图，用红色标记标出陕西省潼关县的位置。教师用富有感染力的语言引入：“同学们，在我们伟大祖国的版图上，有一处地方，它南倚秦岭，北临黄河，扼守着陕西、山西、河南三省的要冲，自古就是兵家必争之地，素有‘千古雄关’的美誉。你们知道这是什么地方吗？”在学生回答的基础上，教师继续引导：“没错，这就是潼关。一千多年前，诗圣杜甫曾在这里发出‘艰难奋长戟，万古用一夫’的感叹。而在清朝末年，一位年仅十四岁的少年，在途经此地时，望着眼前雄奇壮阔的景象，心潮澎湃，挥笔写下了一首流传至今的著名诗篇。这位少年，就是谭嗣同。”教师板书诗题“潼关”，并请学生齐读诗题。设计意图：通过地图展示和语言描述，拉近学生与文本之间的距离，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续教学奠定情感基础。（二）知人论世，了解背景（约7分钟）教师请学生交流课前搜集的有关谭嗣同的资料，然后进行补充总结。谭嗣同，字复生，号壮飞，湖南浏阳人，是中国近代著名的政治家、思想家、维新派人士。他出身于官宦家庭，自幼聪慧好学，胸怀大志。青少年时期，他随父亲谭继洵辗转各地任职，足迹遍及大半个中国，极大地开阔了眼界。光绪二十四年（1898年），谭嗣同参与领导戊戌变法。变法失败后，他本有机会逃亡国外，却毅然选择留下，慷慨赴死，留下“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的绝命诗，年仅三十三岁。他用自己的生命，诠释了什么是“以天下为己任”的担当精神。教师特别强调：《潼关》这首诗写于光绪八年（1882年）秋，当时谭嗣同年仅十四岁。这一年，他父亲谭继洵从甘肃布政使任上赴京述职，谭嗣同随行，路经潼关。少年谭嗣同面对雄关险隘、苍茫山河，胸中激荡着对祖国山河的热爱和对未来的无限憧憬，于是写下了这首充满豪情的小诗。设计意图：知人论世是古诗词教学的重要方法。通过介绍谭嗣同的生平和写作背景，帮助学生理解诗歌创作的时代背景和个人境遇，为深入理解诗歌内涵打下基础。（三）初读诗歌，整体感知（约10分钟）1．教师范读或播放配乐朗诵音频，要求学生认真倾听，注意字音、节奏和语气。终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。教师提示重点字音：“簇”读cù，意为簇拥、环绕；“解”读jiě，意为懂得、知道。2．学生自由朗读两遍，要求读准字音，读通诗句，初步感受诗歌的节奏。3．指名学生个别朗读，教师从字音、停顿、语气等方面进行点评指导。4．全班齐读，读后教师提问：“读完这首诗，你最大的感受是什么？诗歌给你留下了怎样的整体印象？”学生自由发言，教师归纳总结：这首诗描绘了潼关雄伟壮观的景象，让我们感受到一种雄浑苍凉的意境和昂扬向上的力量。5．引导学生划分诗歌节奏，体会七言绝句的韵律特点：终古/高云/簇此城，秋风/吹散/马蹄声。河流/大野/犹嫌束，山入/潼关/不解平。教师点拨：七言绝句的节奏一般为“二二三”或“四三”，本诗朗读时要注意声音的抑扬顿挫，读出气势和韵味。设计意图：通过多种形式的朗读，让学生充分接触文本，感受诗歌的音韵之美，同时整体把握诗歌的内容和感情基调，为下一步的深入品析奠定基础。（四）品词析句，进入诗境（约18分钟）1．学习第一句“终古高云簇此城”教师提问：“‘终古’是什么意思？你从这个词中读出了什么？”学生结合注释回答：“终古”意为久远、自古以来。这个词让人感受到时间的绵长和永恒。教师追问：“‘簇’字有什么表达效果？高云是怎样簇拥着这座古城的呢？”教师引导学生展开想象：仰望天空，朵朵白云仿佛簇拥着手臂，紧紧围绕着雄壮的潼关古城。一个“簇”字，化静为动，赋予了云朵以人的动作，形象地写出了潼关古城的高耸挺拔，仿佛直插云霄。教师进一步引导：“这样的开头给你怎样的感受？”学生交流后明确：首句从空间的角度着笔，写出了潼关古城的高峻雄伟、气势不凡。高云簇拥，更衬托出城池的巍峨壮观，营造了一种苍茫辽阔的氛围。2．学习第二句“秋风吹散马蹄声”教师请学生想象画面：一个秋高气爽的日子，少年谭嗣同策马行进在潼关道上，秋风萧瑟，吹散了杂乱的马蹄之声。教师提问：“这一句是写声音的，诗人听到了什么样的声音？又是什么样的情感体验？”学生思考回答：诗人听到的是清脆的马蹄声被秋风“吹散”的声音。这里用“散”字，将无形的秋风具象化，使声音变得可感可触。教师点拨：“马蹄声”本应是密集有力的，但在这里却被秋风吹散了，这样的描写有什么意味？学生讨论后明确：在猎猎秋风中，清脆的马蹄声显得轻快而又有几分缥缈，衬托出天地之间一种苍茫寂寥的氛围。同时，“蹄声被吹散”也暗示了诗人行进的匆匆，也许是他离家在外、前途未卜的青春感怀，但更多的是一种意气风发的少年豪情——他不畏惧这广漠苍凉的环境，反而是乐在其中的。3．学习第三句“河流大野犹嫌束”教师出示九曲黄河的航拍图片，引导学生观察黄河在广袤原野上奔流的景象。教师提问：“这里的‘河流’指的是哪条河？它有什么特点？”学生回答：指黄河。黄河穿过潼关附近的峡谷，在广阔的原野上奔流，气势磅礴，一泻千里。教师追问：“‘犹嫌束’是什么意思？黄河为什么会嫌束缚呢？”学生思考后回答：“犹嫌束”是说还嫌受到束缚和约束。黄河奔腾在广阔的原野上，本来已经是无拘无束了，但诗人偏偏说它“犹嫌束”，认为它还不满足，觉得仍然受到束缚。教师点拨：这种写法运用了拟人的修辞手法，赋予了黄河以人的情感和性格。在少年谭嗣同的眼中，黄河具有一种桀骜不驯、追求自由的品性。这哪里是在写黄河，分明是在借黄河抒发诗人自己冲破束缚、追求自由的豪情壮志。教师进一步引导：黄河已经如此开阔奔放，却还嫌束缚，这反映了诗人怎样的内心世界？明确：这是少年谭嗣同胸怀抱负、不甘受缚的心理写照。十四岁的他，渴望冲破陈旧传统的束缚，渴望到更广阔的天地中去施展抱负。这种“嫌束”的傲岸心态，正是他日后敢作敢为、追随维新变法的性格底色。4．学习第四句“山入潼关不解平”教师提问：“这句诗中的‘山’有什么特点？‘不解平’是什么意思？”学生回答：潼关一带的山峰层峦叠嶂，绵延不绝。“不解平”意为不懂得什么是平坦，意思是说这里的山全都是陡峭高峻的，完全没有平缓的形态。教师引导想象：放眼望去，潼关内外，群山连绵起伏，一座比一座高峻，仿佛天生就不知道什么叫平坦。教师追问：“面对这样的群山，诗人内心的感受是什么？‘不解平’仅仅是写山吗？”学生合作探究后明确：这既是写山，更是写人。谭嗣同望着这些桀骜不驯、绝不妥协的群山，内心产生强烈的共鸣。他赞赏这种“不解平”的精神——绝不屈从于平庸、不向困难低头。这正是一个十四岁少年的铮铮傲骨和非凡志向。5．整合全诗，把握情感教师小结：前两句写“高云簇城”“秋风散蹄”，写出了潼关的雄壮气象和诗人豪迈英武的形象；后两句写黄河的“犹嫌束”和群山的“不解平”，赋予自然景物以人的性格，实际上是诗人自我精神的写照。全诗借景抒情，情景交融，理想与现实的张力充盈于字里行间。设计意图：紧扣关键字词进行品析，引导学生通过想象还原画面，感受诗歌的意境和情感。采用由表及里、层层深入的策略，让学生把握借景抒情、托物言志的表现手法，理解诗歌的深层意蕴。（五）反复诵读，品味升华（约10分钟）1．教师播放配乐朗诵视频，学生聆听欣赏，感受诗歌的音韵美和意境美。2．学生自由练读，要求读出雄浑豪迈的气势，读出少年诗人的意气风发。3．分小组进行诵读比赛，每组推选一名代表进行展示，其他同学从节奏、语气、情感表达等方面进行评价。4．全班集体配乐齐诵，将课堂教学推向高潮。5．课堂检测：学生合上课本，根据提示背诵全诗。教师逐句给出提示：“终古——”学生接“高云簇此城”；“秋风——”学生接“吹散马蹄声”；“河流——”学生接“大野犹嫌束”；“山入——”学生接“潼关不解平”。6．再请两名学生独立背诵，其他学生判断纠错，要求在理解的基础上快速记忆。设计意图：通过多种形式的诵读活动，帮助学生熟读成诵，加深对诗歌内容和情感的理解与体验，使诗歌的韵味内化为学生的语文素养。（六）拓展延伸，深化主题（约8分钟）1．同类题材诗歌比较阅读教师出示唐代诗人杜甫的《潼关吏》片段：“士卒何草草，筑城潼关道。大城铁不如，小城万丈余。”引导学生对比阅读，思考：同是写潼关，杜甫笔下的潼关和谭嗣同笔下的潼关有什么不同？学生讨论交流，教师归纳：杜甫作为饱经战乱之苦的老诗人，写潼关重在表现战备的森严、城池的坚固，抒发的是对国家命运的忧思和对人民的同情，情感是沉郁凝重的；谭嗣同作为意气风发的少年，写潼关重在展现金戈铁马般峥嵘的山河气象，抒发的是对自由壮阔境界的渴望和自我抱负的抒写，情感是高亢昂扬的。教师点拨：同一处景物，在不同诗人的笔下呈现出不同的面貌，这是因为诗人的经历、心境和情怀各不相同。这就是“一切景语皆情语”的道理。2．联系现实，畅谈启示教师引导：“谭嗣同十四岁写出如此壮志凌云的诗篇，后来更是用自己的生命践行了少年时的誓言。作为新时代的青少年，你从这首诗中获得了怎样的人生启示？”学生自由发言，教师从多个角度给予肯定和鼓励，引导学生学习诗人积极进取、勇于担当的精神品质，将个人的理想追求融入国家和民族的发展之中。设计意图：通过比较阅读，拓展学生的阅读视野，加深对诗歌艺术特色的理解；通过联系现实，发挥语文学科的育人功能，引导学生树立正确的价值观和人生观。（七）布置作业，巩固提高（约2分钟）1．基础作业：熟练背诵并默写《潼关》，注意易错字的书写。2．提升作业：请展开想象，将《潼关》改写成一段150字左右的写景文字，要求融入自己的感受和想象。3．拓展作业：课后阅读谭嗣同的《狱中题壁》一诗，摘抄其中打动你的句子，准备在课堂上交流分享。六、教学反思本课教学设计遵循“诵读感悟—品析鉴赏—拓展延伸”的教学思路，以朗读为主线，以品味关键词句为抓手，以想象联想为桥梁，引导学生在反复诵读中感