古诗词诵读8 卜算子·送鲍浩然之浙东（教学设计）统编版语文六年级下册

-1-古诗词诵读8卜算子·送鲍浩然之浙东（教学设计）统编版语文六年级下册教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容分析1.本节课的主要教学内容为统编版语文六年级下册《古诗词诵读8卜算子·送鲍浩然之浙东》的朗读与赏析。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课以学生已学过的古诗词知识为基础，引导学生深入理解词句的内涵，提高古诗词鉴赏能力。与课本相关内容包括对词牌名的认识、对送别诗的理解以及浙东风光的描绘。核心素养目标本节课旨在培养学生的文学素养和审美能力。通过古诗词的诵读，提升学生的语言表达和审美鉴赏能力，增强文化自信。学生将学会通过词句品味诗人的情感，锻炼对古典文化的理解和感知，同时培养良好的阅读习惯和批判性思维。学情分析六年级的学生正处于语文学习的关键阶段，他们对古诗词有一定的认识，但理解深度有限。在知识层面，学生已经接触过一些古诗词，对基本的诗歌形式和表达方式有所了解。在能力方面，学生的朗读能力较强，但分析诗句含义和情感的能力还有待提高。素质上，学生具备一定的审美意识和初步的文学鉴赏能力，但对诗词中的意象、用典等文学手法的理解较为薄弱。

行为习惯方面，学生普遍能积极参与课堂活动，但在独立思考和合作学习上存在差异。部分学生可能对古诗词的学习缺乏兴趣，容易在理解上产生障碍。对课程学习的影响主要体现在以下几方面：

1.学生对古诗词的兴趣和态度会影响他们对学习内容的接受程度和投入度。

2.学生已有的知识储备和阅读经验对理解诗句内涵有直接影响。

3.学生在合作学习和独立思考方面的能力，将决定他们能否深入挖掘诗词的深层意蕴。

4.学生的语文素养和审美能力，将影响他们对诗词的鉴赏水平和对文学作品的喜爱程度。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版语文六年级下册《古诗词诵读8卜算子·送鲍浩然之浙东》的教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如浙东风光的图片，以及与词牌名相关的历史背景资料。

3.教学视频：选取与《卜算子·送鲍浩然之浙东》相关的教学视频，用于辅助学生理解词意和情感。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生进行合作学习，并准备白板或黑板，用于展示诗句和学生的讨论成果。教学过程一、导入新课

1.老师开场白：“同学们，今天我们来学习一首著名的宋代词作——《卜算子·送鲍浩然之浙东》。这首词不仅描绘了美丽的浙东风光，还表达了诗人对友人的深情厚谊。请大家翻开课本，我们一起走进这首词的世界。”

二、朗读课文

1.老师引导学生跟随朗读课文，注意诗句的节奏和韵律。

2.学生跟读课文，注意停顿和语气。

三、分析词牌和题目

1.老师提问：“同学们，这首词的词牌名是什么？词牌有什么特点？”

2.学生回答，老师总结：“词牌是《卜算子》，它起源于唐，盛行于宋，是一种特定的文学形式。词牌有固定的格律和节奏，有助于表达情感。”

3.老师提问：“这首词的题目是什么？题目与词的内容有什么关系？”

4.学生回答，老师总结：“题目是《送鲍浩然之浙东》，点明了这首词的主题，即送别和描绘浙东风光。”

四、探究诗句内容

1.老师提问：“请同学们结合注释，理解以下诗句的含义。”

-诗句：“水是眼波横，山是眉峰聚。”

-学生回答，老师总结：“这两句诗描绘了浙东水波的荡漾和山峦的起伏，将自然景观人格化，生动形象。”

2.老师提问：“以下诗句表达了诗人对友人的何种情感？”

-诗句：“欲穷千里目，更上一层楼。”

-学生回答，老师总结：“这两句诗表达了诗人对友人的鼓励和祝福，希望友人能够不断进取，达到更高的境界。”

五、分析诗歌结构

1.老师提问：“这首词分为几个部分？每部分的主要内容是什么？”

2.学生回答，老师总结：“这首词分为上下两阕，上阕写景，描绘浙东风光；下阕抒情，表达诗人对友人的思念和祝福。”

六、品味诗歌语言

1.老师提问：“这首词有哪些语言特色？”

2.学生回答，老师总结：“这首词语言清新脱俗，意境优美，运用了许多修辞手法，如比喻、拟人等，使诗句更加生动形象。”

七、小组讨论

1.老师分组，每组学生讨论以下问题：

-这首词的主题是什么？

-诗人在这首词中表达了哪些情感？

-你认为这首词的语言特色有哪些？

2.学生分组讨论，老师巡回指导。

八、展示讨论成果

1.老师请每组学生代表发言，分享讨论成果。

2.学生展示，老师点评。

九、总结拓展

1.老师总结：“今天我们学习了《卜算子·送鲍浩然之浙东》，通过分析词牌、题目、诗句内容、诗歌结构和语言特色，我们对这首词有了更深入的理解。接下来，请大家课后尝试创作一首以浙东风光为题材的词。”

十、课堂小结

1.老师提问：“同学们，今天的学习收获有哪些？”

2.学生回答，老师总结：“今天我们学习了《卜算子·送鲍浩然之浙东》，了解了词牌的特点、诗歌的结构和语言特色，提高了我们的文学鉴赏能力。”

十一、布置作业

1.请同学们课后阅读相关诗词，了解宋代词的特点。

2.尝试创作一首以浙东风光为题材的词。

教学过程结束。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.**文学素养的提升**：通过学习《卜算子·送鲍浩然之浙东》这首词，学生在文学素养上有了显著的提升。他们对词牌名、词的结构、语言的运用等方面有了更深入的了解，能够更好地欣赏和理解古典诗词的美。

2.**审美鉴赏能力的增强**：学生在学习过程中，通过品味诗句的意境、分析词中的意象和用典，审美鉴赏能力得到了增强。他们能够从词中感受到诗人的情感，体会到古典诗词的韵味。

3.**语言表达能力的提高**：在课堂讨论和作业创作中，学生需要用自己的语言来表达对词的理解和感受。这有助于提高他们的语言表达能力，使他们能够更准确地传达自己的思想和情感。

4.**文化自信的增强**：通过学习这首描绘浙东风光的词，学生对中国古典文化的认识更加深入，对中华民族的诗词文化产生了自豪感，文化自信得到了增强。

5.**合作学习能力的培养**：在小组讨论环节，学生需要与他人合作，共同探讨词的主题、情感和语言特色。这有助于培养他们的合作学习能力和团队精神。

6.**情感态度价值观的塑造**：在学习这首词的过程中，学生不仅了解了诗人的情感，还感受到了诗人对友人的深情厚谊。这有助于他们塑造积极向上的情感态度和价值观。

7.**阅读兴趣的激发**：通过学习这首词，学生对古诗词产生了浓厚的兴趣，激发了他们进一步阅读和探索古典文学的热情。

8.**独立思考能力的提升**：在分析诗句和讨论诗歌结构时，学生需要独立思考，提出自己的见解。这有助于提升他们的独立思考能力。

9.**记忆能力的锻炼**：在学习过程中，学生需要记忆诗句和词牌名，这有助于锻炼他们的记忆能力。

10.**生活实践能力的应用**：在课后作业中，学生尝试创作以浙东风光为题材的词，这有助于他们将所学知识应用于生活实践，提高创作能力。课堂课堂评价是确保教学效果的重要环节，以下是我对《卜算子·送鲍浩然之浙东》这节课的评价策略：

1.**提问与反馈**：在课堂上，我会通过提问来检验学生对课文内容的理解程度。例如，我会问：“这首词的主题是什么？诗人在这首词中表达了哪些情感？”通过学生的回答，我可以了解他们对词意的把握。对于回答正确的学生，我会给予积极的肯定和鼓励；对于回答不准确的学生，我会耐心引导，帮助他们找到正确的答案。

2.**观察参与度**：我会观察学生在课堂上的参与情况，包括他们的注意力集中程度、参与讨论的积极性以及小组合作的表现。这些观察可以帮助我了解学生的学习态度和课堂互动能力。

3.**朗读与背诵**：我会要求学生朗读课文，注意他们的发音、语调和情感表达。通过背诵检查，我可以评估学生对诗词的记忆程度和语言表达的能力。

4.**小组讨论评价**：在小组讨论环节，我会观察学生之间的互动和合作情况，以及他们提出的问题和解决方案。这有助于我了解学生的思维能力和团队协作能力。

5.**课堂测试**：为了更客观地评价学生的学习效果，我会设计一些简短的课堂测试，如填空题、选择题和简答题。这些测试可以覆盖课文的主要知识点，帮助学生巩固学习内容。

6.**即时反馈**：对于学生的回答和表现，我会提供即时的反馈。这种反馈不仅是对学生学习成果的认可，也是对他们学习过程中的指导和建议。

7.**作业批改**：课堂评价的延伸是作业评价。我会认真批改学生的作业，包括诗歌鉴赏分析和创作。通过作业的批改，我可以了解学生在课后对知识的掌握情况，并针对性地进行个别辅导。

8.**学生自评与互评**：鼓励学生进行自评和互评，这有助于他们反思自己的学习过程，同时也学会了如何评价他人的工作。典型例题讲解1.**题目**：请解释诗句“水是眼波横，山是眉峰聚”中的“眼波横”和“眉峰聚”分别指什么？

**答案**：“眼波横”指的是水面的波纹，如同女子流动的眼波；“眉峰聚”指的是山峰的起伏，如同女子浓密的眉毛聚集在一起。这两句诗运用了拟人手法，将自然景观与人的情感相结合，形象地描绘了浙东水波的荡漾和山峦的起伏。

2.**题目**：分析诗句“欲穷千里目，更上一层楼”中的意境。

**答案**：这句诗表达了诗人对远方的向往和对人生境界的追求。诗人希望通过登高望远，来拓宽视野，达到更高的认识层次。这里的“千里目”和“一层楼”都是比喻，象征着更高的目标和更广阔的视野。

3.**题目**：解释诗句“才始送春归，又送君归去”中的“才”和“又”字的用法。

**答案**：“才”字表示刚刚，强调了送春归和送友归去的时间上的连续性；“又”字表示重复，强调了诗人对友人离去的不舍和对春天逝去的惋惜。

4.**题目**：分析诗句“若到江南赶上春，千万和春住”中的“若”和“千万”字的使用。

**答案**：“若”字表示假设，诗人想象如果能够赶上江南的春天，他会选择与春天同在；“千万”字加强了语气，表达了诗人对友人的深情和对美好时光的留恋。

5.**题目**：请总结这首词在表现手法上的特点。

**答案**：这首词在表现手法上具有以下特点：

-拟人：将自然景观赋予人的情感，如“眼波横”、“眉峰聚”。

-对比：通过对比描绘浙东风光和江南春色，突出两地的美丽。

-情景交融：将诗人对友人的情感与自然景观相结合，表达了对友人的深情和祝福。

-象征：以“千里目”、“一层楼”等象征更高的目标和更广阔的视野。板书设计①本文重