2026届高考历史考向核心卷·重庆专版·参考答案

2026届高考考向核心卷历史参考答案——重庆专版2026届高考历史（重庆专版）考向核心卷考情诊断表知识模块对应题号模块总分值试卷占比得分中国古代史（原始社会—明清）1、2、3、4、5、618分18%中国近代史（1840—1949）7、86分6%中国现代史（1949至今）93分3%世界古代史10、116分6%世界近代史（1500—1917）12、136分6%世界现代史（1917至今）14、156分6%中国古代近代军事教育1620分20%中外地方治理1723分23%世界历史的中心1812分12%合计选择题1-15非选择题16-18100分100.00%题号123456789101112131415答案BCDAACBDBBCDCDB1.答案：B解析：粟已取代黍成为主要农作物；发现了水稻遗存→农作物种类从传统的黍、粟扩展到水稻，主次结构发生变化，这直接体现了农业种植结构的显著调整，B项正确。北方旱作农业传统在庙底沟文化之前已存在，说明定居生活早于该时期，排除A项；生产工具从以斧为主变为以铲、锄等为主，刀、镰类收割工具所占比重增加，反映了农业生产工具功能得到细化，“定型成熟”无法得出，排除C项；农业主粮已完成向水稻转变与材料中的粟取代黍成为主要农作物不符，排除D项。2.答案：C解析：信息①：北魏灭北凉后，大量河西（今甘肃河西走廊一带）的儒士被迁入平城、洛阳。信息②：索敞任中书博士，常爽设学馆。这些儒士大多以教学的形式进入北魏的政治文化圈。北魏原为鲜卑族政权，早期文化以游牧文化为主，儒学发展相对滞后；河西地区因远离战乱，保留了魏晋以来的儒学传统，索敞从教十余年、常爽教授七百余人等体现了河西儒士把儒学经典、礼制与儒家治理理念带入北魏，推动儒学在北魏的复苏与发展，C项正确。北魏灭北凉标志着十六国时代结束，北魏彻底统一北方黄河流域，而非河西学者入魏后推动了黄河流域的统一，排除A项；北魏初期的世家大族主要是北方的汉族门阀，如清河崔氏、范阳卢氏、荥阳郑氏等，他们凭借深厚的宗族根基、文化垄断权和地方影响力，长期占据朝堂要职，河西学者对他们的制衡作用比较有限，排除B项；河西儒士入魏后，加速了鲜卑文化与汉族儒家文化的交融，而非多元文化汇聚，排除D项。3.答案：D解析：根据材料信息可知，南宋时期，江南地区农村广泛出现的仓库是服务于当时的商业发展需要的，且这些仓库主人需要从衙门获得执照，这折射出当时商业对农村的渗透程度较深，D项正确。衙门对农村仓库的管理体现的是对商业行为的规范而非抑制，排除A项；南宋时期中国依然是传统农耕社会，乡村社会并没有发生根本性的转型，排除B项；材料没有南北经济发展情况的对比，无法得出南方经济地位的变化，排除C项。4.答案：A解析：材料呈现了元代选官制度的多重矛盾：一方面，兵官自选保留了地方旧俗，与中央集权的诉求存在冲突；另一方面，“以吏入仕者例降二等”的制度规定与“吏员常凭经验升迁至高位”的实际运作形成反差；同时，科举制的有限恢复与民族倾斜也反映了不同群体利益的博弈。这体现了元代选官制度在矛盾与妥协中寻求平衡，A项正确。从材料可以看出元代选官体系存在明显缺陷，排除B项；根据材料可知，元代科举恢复后多录蒙古、色目人，这体现了选官中的民族倾斜，不利于调和民族矛盾，排除C项；官僚政治制度成熟的重要标志是选官制度的规范化、公平化及对官员的有效管理，而材料描述显然不符合这一标准，排除D项。5.答案：A解析：据材料可知，明太祖要求边疆士官子弟接受儒学教育，此举意在通过“使之知君臣、父子之义”，强化文化认同与政治向心力，A项正确。由材料中“边夷”可知，明初仍强调“华夷之辨”，排除B项；“社会基层”指向普通民众，材料针对的是统治阶层的“边疆士官子弟”，排除C项；该政策旨在“强化认同”而非“消除差异”，且边疆与中原的文化差异不可能完全消除，排除D项。6.答案：C解析：《钦定藏内善后章程》规定驻藏大臣与达赖、班禅平等协商处理政务，所有噶伦以下的官员以及活佛隶属于驻藏大臣，金瓶掣签受驻藏大臣监督，这些规定形成制度，从政治、宗教等方面加强对西藏事务管理，巩固了中央对西藏的主权管辖，C项正确。“改土归流”是清朝在西南地区推行的政策，旨在废除土司改设流官，而清朝对西藏的管理是通过册封、设驻藏大臣、颁布章程等来实现的，排除A项；驻藏大臣监督金瓶掣签虽涉及宗教事务，但该规定的核心目的是防止活佛转世舞弊以维护中央权威，并非单纯强化宗教文化传统，排除B项；清朝在西藏未设立行省，而是特设驻藏大臣制度，材料中的措施属于西藏特定管理模式，排除D项。7.答案：B解析：清末新政时期，清政府为挽救统治危机，推行教育改革，着力开展新式教育。新式教育迫切需要西方科学教科书相关内容，因此国人大力推动相关翻译工作，导致译著数量激增，涵盖多个学科，B项正确。自然经济逐步解体始于鸦片战争后，与科学教科书的翻译无直接因果关系，排除A项；维新人士康有为、梁启超等虽倡导西学，但戊戌变法失败后其影响力衰退，1900年后的翻译热潮与其关联不大，排除C项；新文化运动兴起于1915年，民主和科学是其核心内容，材料时间“1900—1911年”与之并不符，排除D项。8.答案：D解析：20世纪30年代初的鄂豫皖根据地属于土地革命时期的苏维埃区域（苏区），歌谣中的内容，明确以劳工为主体，号召劳工推翻剥削阶级统治、争取权利，其核心是服务于根据地内的革命动员，D项正确。争取劳工的就业和教育权利虽对应材料中“八时工作”“八时教育”，但这仅是歌谣提及的部分目标，排除A项；20世纪30年代初处于土地革命时期，中共主要依靠工农开展革命，“革命统一战线”的历史背景与此不符，排除B项；歌谣重点在于动员群众参与革命行动，而非在理论上“明确革命对象”，排除C项。9.答案：B解析：特殊的资本主义经济，为了供应人民和国家的需要→强调在向社会主义过渡时期，资本主义经济要被纳入国家计划、为国家建设服务，成为向公有制改造的对象。1952年国民经济恢复之后，我国经济发展目标是将生产资料私有制改造成社会主义公有制；1953年6月，中共中央提出过渡时期总路线，9月正式公布，B项正确。此时我国还没有明确提出探索中国特色社会主义，排除A项；1953年中国政策重心已从允许私人资本发挥作用转向如何通过改造使其逐步纳入社会主义轨道，排除C项；材料内容是对我国三大改造的合理认识，没有受到“左”倾错误思想影响，排除D项。10.答案：B解析：高种姓，尤其是婆罗门不能与不可触及者有任何形式的接触→明确划分了不同种姓的交往界限，强化了种姓间的等级差异。形成了将印度社会无数单元凝结在一起的水泥→形成了固定的等级秩序。综上可知，古印度这种严格的等级划分形成了固定的社会层级，阻碍了阶层流动，直接体现社会结构的固化，B项正确。材料围绕种姓制度的等级划分与社会作用展开，未提及语言、宗教、习俗等文化多样性的相关内容，排除A项；材料中学者所说的“凝结”是基于种姓等级秩序对社会单元的束缚性整合，并非基于共同文化、利益形成的族群凝聚力，排除C项；材料仅涉及古印度经典对种姓制度的规定和学者对种姓制度社会作用的评价，未提及政教合一的特点，排除D项。11.答案：C解析：中世纪大学是学者为争取特许状和学术自由而组建的行会，精准匹配了当时学者群体维护自身权益的需求。它模仿城市自治运动、依托行会制度建立，契合了中世纪城市兴起、行会盛行的社会环境，C项正确。大学是知识行会，并不会规范商业活动，目的也不是争取城市自治，排除A、B项；从材料看不出大学促进了国王的统一事业，排除D项。12.答案：D解析：新航路开辟后，欧洲贸易中心从地中海区域转移到大西洋沿岸，荷兰的阿姆斯特丹凭借其地理位置等优势，成为重要的商业集散地。材料中炼糖厂数量的增加、大量商船停泊以及烟草工业的发展等，都反映了新航路开辟后商业贸易格局的改变，阿姆斯特丹在新的商业贸易格局中占据了重要地位，D项正确。“欧洲谷物、油料、木材”与物种交流无关，排除A项；此时工业革命尚未开始，排除B项；材料主要反映的是欧洲当地的商贸情况，没有涉及世界市场，排除C项。13.答案：C解析：根据材料信息及所学知识可知，19世纪末非洲殖民地的这场反抗运动，起义者拒绝外国人的法律和上帝，坚守祖先的土地与神明，领导者提出恢复传统信仰、驱逐外来统治者的口号，体现了本土文化对西方殖民统治的强烈抵制，C项正确。材料未提及西班牙和法国军队，也无两国联合进攻的相关内容，排除A项；这场运动是起义者自发的暴力抗争，并非通过宪政改革的和平方式争取民族独立，排除B项；材料仅描述了运动的口号、诉求及短期建立自治政权的成果，未体现其迫使宗主国调整殖民侵略策略，排除D项。14.答案：D解析：租让法令允许外国资本家经营非战略型企业，既保留国家对企业的所有权，又借助私人资本与技术恢复经济，这是对战时共产主义单一公有制体制的突破，体现了社会主义发展策略的灵活调整，D项正确。新经济政策全面实施于1921年，租让法令仅是政策铺垫，A项时空不符，排除A项；苏俄系统推进工业化始于20世纪20年代后期，此时核心任务是恢复战后经济，并非工业化建设，B项与史实不符，排除B项；斯大林模式正式确立于20世纪30年代，与1920年的时间背景不符，排除C项。15.答案：B解析：根据材料可知，20世纪70年代美苏冷战对峙背景下，美国电影《巴顿将军》突出个人英雄主义，契合西方自由主义强调个体价值的意识形态；苏联电影《解放》强调集体主义与战争反思，体现社会主义国家重视集体力量与历史规律总结的意识形态，这种文艺作品主题的差异是美苏冷战对峙下意识形态博弈的生动体现，B项正确。美苏对二战的实际贡献虽有不同，但电影主题差异并非源于贡献大小，而是意识形态宣传的需要，排除A项；材料未涉及经济差异对战争反思的影响，且美苏经济差异与电影主题的意识形态指向无直接关联，排除C项；战后美苏国家利益冲突激烈是冷战的表现之一，但电影主题差异更直接反映意识形态的对立，而非国家利益冲突本身，排除D项。16.答案：（1）历史背景：晚清军事人才培养的落后；日本通过教育强军实现崛起（或甲午中日战争中国的战败）；洋务运动的失败；国内保守势力对新式教育的误解。（任答3点，共6分）（2）周代：道艺并重（以礼乐教育为核心），局限于贵族；层级化教学。甲午中日战争前后：渗入中体西用思想，侧重军事技术；军事教育普及率低。民主革命时期中国共产党：政治建军与军事教育相结合，教育对象扩大；用教材教（标准化教学）。（任答4点，共8分）（3）认识：军事教育关乎国家兴衰；军事教育有利于增强军队战斗力，为国家安全提供保障；军事教育可培养有理想的军队推动社会变革；忽视军事教育的军队会破坏国家稳定。（任答3点，共6分）解析：（1）设问主体：孙诒让“兴学与治兵理相通贯”主张。设问指示词：概括。求答项：历史背景，读材料，提取材料关键语句：根据“吾国以不识字之将，率顽犷窥拙之卒以应之，宜其不相当也”，得出：晚清军事人才培养的落后；根据“西国骤强，日本亦奋于东，其学堂之盛与兵力之强适相应；自甲午款议成后，深识之士始知兴学为自强之基”，得出：洋务运动的失败；日本通过教育强军实现崛起（或甲午中日战争中国的战败）；根据“论者不察，犹或斥为西法新法”，得出：国内保守势力对新式教育的误解。（2）根据材料（答案来源）并结合所学知识（答案来源），概括周代、甲午中日战争前后、民主革命时期（三个阶段）中国共产党军事教育的特点（求答项）。周代：根据“教之云者，谓纳之庠序，而以德行道艺督课之”及所学知识，得出：道艺并重（以礼乐教育为核心），局限于贵族；根据“周之六军出于六乡……立乡学六、州学三十、党学百有五十”，得出：层级化教学；甲午中日战争前后：根据“深识之士始知兴学为自强之基，中外学堂林立”及所学知识，得出：渗入中体西用思想，侧重军事技术；根据“不识字之将”，得出：军事教育普及率低；民主革命时期中国共产党：根据“将政治建军理念贯穿教育全过程”，得出：政治建军与军事教育相结合；根据“全军院校增至57所，培养约15.5万名军政干部和10万名专业技术人才”，得出：教育对象扩大；根据“出版9种军事教材6000余册”，得出：用教材教。（3）答案来源：材料一、二。设问主体：军事教育与国家兴衰关系。求答项：认识。依据材料一“其学堂之盛与兵力之强适相应”和材料二“培养约15.5万名军政干部和10万名专业技术人才”，并结合所学知识，可得出军事教育关乎国家兴衰；军事教育有利于增强军队战斗力，为国家安全提供保障。依据材料二“将政治建军理念贯穿教育全过程”并结合所学知识，可得出军事教育可培养有理想的革命军队推动社会变革。依据材料一“吾国以不识字之将，率顽犷窟拙之卒以应之”并结合所学知识，可得出忽视军事教育的军队会破坏国家稳定。17.答案：（1）特色：中央集权为主，地方分权为辅（或行省权力大而不专）。（2分）表现：地方人事权较小；实行群官负责和圆署会议制；建立严密的地方监察网络；实行犬牙交错和以北制南原则。（任答3点，共6分）（2）特点：根据县的实际情况划分等级；实行省县二级制（或接受中央与省领导）；具有一定的自主权；县长掌握行政权和人事任免权。（任答3点，共6分）（3）原则：联邦制原则。主要特色：中央集权和地方分权相结合。（3分）（4）地方治理关系到社会稳定和统一多民族国家的发展；地方治理要根据国情，实事求是；在中央集权前提下，给予地方适当权力。（共6分）解析：（1）特色：根据材料“元朝行省创立了一种以中央集权为主，辅以部分地方分权的新体制，并将行省权力规范在大而不专模式内”可得出中央集权为主，地方分权为辅（或行省权力大而不专）。表现：根据材料“但是在人事权方面，又表现得无甚作为”可得出地方人事权较小；根据材料“行省实行群官负责和圆署会议制”可得出实行群官负责和圆署会议制；根据材料“行御史台与廉访使司所构成的地方监察网络，构成了防范行省擅权坐大的特殊机制”可得出建立严密的地方监察网络；根据材料“行省区划主要以中央军事控制为目的，人为地造成犬牙交错和以北制南的局面，使行省官失去了扼险而守、割据称雄的地理条件”可得出实行犬牙交错和以北制南原则。（2）特点：根据材料“根据县的区域大小、事务繁简、户口及财赋多寡等方面，将县划分为一、二、三等”可得出重新根据县的实际情况划分等级；根据材料“县设县政府，于省政府指挥监督之下，处理全县行政、监督地方自治事务”可得出实行省县二级制（或接受中央与省领导）；根据材料“于不抵触中央及省之法令范围内得发布县令，并得制定县单行规则”可得出具有一定的自主权；根据材料“县政府设县长一人，负责综理全县行政事务，有权任免县政府职员及县属区长、乡长等”可得出县长掌握行政权和人事任免权。（3）原则：根据材料“代表们既想建立一个有足够权威的中央政府，又要竭力保护各州已经拥有的重要权力”及所学知识可得出联邦制原则。主要特色：结合所学知识，联邦政府掌握政治、经济、军事、外交大权，各自可以在不违背宪法的前提下制定地方法律，有一定的自治权，中央集权和地方分权相结合。（4）本题为开放性试题，言之有理即可。比如，地方治理关系到社会稳定和统一多民族国家的发展；地方治理要根据国情，实事求是；在中央集权前提下，给予地方适当权力。18.答案：示例赞成“世界历史存在多中心”的观点。（1分）见解：世界历史的发展始终存在多个中心，不同时期的中心在博弈中推动历史进程。（1分）在7—13世纪的欧亚大陆，唐宋时期的中国以成熟的农耕文明为基础，通过科举制度构建官僚体系，以四大发明辐射东亚文化圈；同期崛起的阿拉伯帝国则依托横跨三洲的商贸网络，成为数学、医学等学术成果的传播枢纽。两大文明通过丝绸之路的物质与精神交流，创造了人类历史上首次跨大陆的文明共振。资本主义兴起后，西欧逐步建立资本主义世界殖民体系，成为新兴中心；与此同时，明清时期的中国仍以