2026年幼儿语言教育练习题库及答案

2026年幼儿语言教育练习题库及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，每题只有1个正确答案）1.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》（2025年修订版），3-4岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事，能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短故事，其核心经验对应的语言领域维度是（）A.倾听与表达B.阅读与书写准备C.早期识字D.文学创作答案：A解析：3-4岁幼儿的核心语言经验聚焦基础倾听与口语表达，“听懂内容、清晰表述”属于倾听与表达维度的基础目标，早期识字、文学创作不属于该年龄段的核心要求，阅读与书写准备更侧重图文对应、阅读兴趣培养。2.2026年幼儿语言教育评估体系中，将“能在集体情境中连贯讲述一件事的完整过程，时长不少于3分钟”列为哪个年龄段的达标要求（）A.3-4岁B.4-5岁C.5-6岁D.6-7岁答案：C解析：依据2026年全国学前教育质量监测核心指标，5-6岁幼儿的连贯讲述能力达标线为3分钟以上，能说明事件的时间、地点、人物和关键情节；4-5岁要求为1-2分钟连贯讲述，3-4岁要求为1分钟内简单描述事物。3.针对2-3岁托班幼儿的语言输入，以下哪种方式符合“最近发展区”原则（）A.大量播放国学经典音频，每天输入时长不少于2小时B.结合生活场景使用“名词+动词”的简单短句，如“拿杯子”“吃苹果”C.教授拼音书写与简单汉字认读D.要求幼儿完整复述100字以上的绘本片段答案：B解析：2-3岁幼儿处于单词句向双词句、短句发展的关键期，结合生活场景的简单短句符合其语言理解水平；无互动的音频输入无法建立语言与情境的联结，拼音书写、长段复述远超该年龄段认知能力。4.幼儿出现“发音不准，把‘老公公’说成‘老冬冬’，把‘苹果’说成‘苹朵’”的现象，最核心的生理原因是（）A.听力障碍B.发音器官协调能力不足C.智力发育迟缓D.语言环境复杂答案：B解析：3-4岁幼儿发音不准的常见原因是唇、舌、声带等发音器官的肌肉协调能力尚未发育成熟，随着年龄增长和针对性练习可逐步改善；若5岁以后仍存在大量发音错误，才需要排查听力、智力或环境影响因素。5.2026年推广的“全语言教育”实践模式，核心要义是（）A.提前教授拼音、汉字，为幼小衔接做准备B.将语言学习融入一日生活各环节，在真实交往情境中发展语言能力C.以集体背诵儿歌、古诗为核心教学形式D.统一使用标准化语言练习册开展每日训练答案：B解析：全语言教育强调语言的整体性和功能性，反对割裂的机械训练，主张在生活交往、游戏、阅读等真实情境中自然发展幼儿的听、说、读、写准备能力，机械记忆、提前学拼音、标准化习题训练均不符合该理念。6.以下哪种回应方式最能支持4-5岁幼儿的语言拓展（）幼儿：“老师，你看小蚂蚁在搬东西！”A.“嗯，看到了，你别碰它。”B.“对，这是蚂蚁，快跟我读：蚂——蚁——”C.“你观察得真仔细！你看看它们搬的是什么？要搬到哪里去呀？”D.“蚂蚁是昆虫，有六条腿，喜欢群居生活。”答案：C解析：支持性的语言回应需要通过开放性问题引导幼儿进一步观察、思考和表达，A选项属于封闭式回应，无法拓展表达；B选项属于机械认读，未呼应幼儿的兴趣点；D选项属于知识灌输，超出幼儿当前表达需求。7.依据2025年修订的《幼儿园保育教育质量评估指南》，幼儿语言领域评估的核心方式是（）A.标准化纸笔测试B.日常情境观察C.家长问卷D.背诵能力考核答案：B解析：学前阶段语言能力评估以日常自然情境中的观察为核心，重点关注幼儿在交往、游戏、阅读中的真实语言表现，纸笔测试、机械背诵考核不符合幼儿年龄特点。8.5-6岁幼儿应具备的前阅读核心经验是（）A.能指认书本上的所有汉字B.能说出所阅读儿童文学作品的主要内容C.能独立阅读不带图画的文字书D.能写出100个以上常用汉字答案：B解析：5-6岁前阅读核心经验包括能理解绘本主要内容、梳理故事脉络、说出核心情节，前阅读阶段不要求大量识字、独立阅读纯文字书，前书写阶段仅要求正确书写自己的名字、掌握正确握笔姿势，不要求大量写字。9.针对语言发育迟缓的幼儿，以下干预策略不符合科学要求的是（）A.减少电子屏幕暴露，增加面对面互动交流时长B.强迫幼儿每天背诵指定内容，完不成就批评惩罚C.结合幼儿兴趣提供丰富的绘本、游戏材料，激发表达意愿D.联合专业言语治疗师制定个性化干预方案答案：B解析：语言发育迟缓幼儿的干预需要以鼓励、兴趣引导为核心，强迫背诵、惩罚会进一步让幼儿产生表达焦虑，加重语言发展障碍；减少屏幕暴露、互动引导、专业干预都是经循证验证的有效策略。10.幼儿在讲述时经常使用“然后……然后……”连接所有内容，说明其哪方面语言经验需要重点提升（）A.词汇量积累B.逻辑连贯表达能力C.发音准确性D.识字量答案：B解析：频繁使用单一连接词是叙事逻辑能力不足的表现，需要引导幼儿学习使用“先……再……最后……”“因为……所以……”等不同逻辑的连接词，梳理表达顺序，和发音、识字、词汇量无直接关联。11.2026年幼小衔接语言准备的核心要求是（）A.掌握2000个以上常用汉字，能独立完成小学低年级阅读题B.具备良好的倾听习惯、口语表达能力、阅读兴趣和前书写基础C.熟练背诵小学一年级全部古诗和课文D.掌握拼音拼读规则，能独立给汉字注音答案：B解析：依据2025年教育部印发的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的攻坚行动方案（2025-2027年）》，语言领域衔接核心是素养准备，而非提前掌握小学知识，拼音、大量识字、背诵课文均属于小学阶段教学内容，不得提前教授。12.以下哪种绘本最适合3-4岁幼儿开展语言活动（）A.文字占比80%以上的科普百科全书B.画面简洁、情节重复、句式简短的认知类、生活类绘本C.情节复杂、人物众多的长篇童话D.带大量拼音标注的识字训练绘本答案：B解析：3-4岁幼儿以直观形象思维为主，简短重复的句式、清晰的画面符合其理解水平，能降低表达门槛；高占比文字、复杂情节、拼音识字绘本均不符合该年龄段阅读特点。13.幼儿在语言交往中出现“抢话、不认真听别人说话”的问题，教师最适宜的做法是（）A.当众批评，让幼儿罚站反思B.开展“小小倾听者”游戏，引导幼儿等别人说完再发言C.禁止该幼儿在集体活动中发言D.忽略该行为，等幼儿自然改正答案：B解析：倾听习惯的培养需要通过游戏、正向引导实现，当众批评、惩罚、禁言会打击幼儿表达积极性，忽略行为则无法帮助幼儿建立规则意识。14.方言环境下的幼儿语言教育，科学做法是（）A.禁止幼儿在园使用方言，一律要求说标准普通话B.尊重方言的文化价值，在学好普通话的基础上，适当融入方言童谣等内容C.全园只使用方言交流，不需要教普通话D.要求家长必须在家和幼儿说标准普通话，不能说方言答案：B解析：依据《国家通用语言文字法》及学前语言教育要求，幼儿园要以普通话为基本交际用语，同时尊重方言的文化传承价值，无需完全禁止方言，也不能放弃普通话教学，要帮助幼儿具备双语（方言+普通话）的沟通能力。15.5-6岁幼儿前书写准备的核心经验不包括（）A.正确的握笔姿势和坐姿B.能按笔顺书写自己的名字C.认识汉字的基本间架结构，能区分简单的形近字D.熟练书写10以内的数字和所有拼音字母答案：D解析：前书写准备聚焦书写习惯、动作控制、符号感知，拼音书写属于小学一年级教学内容，幼儿园不得提前教授。16.以下哪种语言活动最能发展幼儿的创造性语言表达能力（）A.集体跟读背诵古诗B.故事续编、角色扮演活动C.汉字抄写练习D.绘本内容复述比赛答案：B解析：故事续编、角色扮演需要幼儿调动已有经验自主组织语言、创造情节，属于创造性表达；跟读、抄写、复述都属于再现性练习，创造性成分较低。17.关于幼儿早期识字，以下说法正确的是（）A.识字量越大，说明幼儿语言能力越强B.应在生活情境中引导幼儿自然感知常见的文字符号，如自己的名字、超市标识等C.要从2岁开始开展集中识字训练，每天坚持1小时D.识字是幼儿入学前最重要的语言准备答案：B解析：早期识字要遵循“生活性、趣味性”原则，反对机械集中识字，识字量不等于语言能力，入学准备的核心是语言运用能力而非识字量。18.教师在组织语言活动时，提出的问题最具有开放性的是（）A.“这个故事里是不是有一只小兔子？”B.“小兔子刚才是不是去采蘑菇了？”C.“如果你是这只小兔子，遇到大灰狼会怎么做呢？”D.“小兔子穿的衣服是不是红色的？”答案：C解析：开放性问题没有固定答案，需要幼儿思考、想象并组织语言表达，其他三个选项均为封闭式问题，只需要回答“是”或“不是”，无法拓展幼儿表达。19.3-4岁幼儿词汇发展的核心特点是（）A.掌握大量抽象词汇，能理解成语的含义B.以名词、动词等具象词汇为主，词汇量快速增长，年增量可达1000个左右C.能熟练运用各种复合句表达复杂逻辑D.能准确区分所有近义词的差异答案：B解析：3-4岁是幼儿词汇量爆发增长期，以具象的名词、动词为主，抽象词汇、复杂句式、近义词辨析都是4岁以后逐步发展的能力。20.2026年幼儿语言教育资源建设的核心导向是（）A.开发大量拼音、汉字练习册，强化训练效果B.开发生活化、游戏化、情境化的互动资源，支持幼儿在交往中发展语言C.引进国外原版语言教材，照搬外语教学模式D.制作大量动画视频，让幼儿通过观看视频学习语言答案：B解析：依据2026年学前教育资源建设指南，语言教育资源要突出游戏化、生活化、互动性，反对机械训练资源、照搬国外模式、过度依赖视频资源。二、多项选择题（共10题，每题2分，多选、少选、错选均不得分）1.3-6岁幼儿语言发展的核心经验框架包括以下哪些维度（）A.倾听与理解B.口语表达与交流C.早期阅读准备D.早期书写准备E.系统语法知识学习答案：ABCD解析：幼儿阶段语言发展核心经验聚焦实用性的听、说、读（前阅读）、写（前书写）能力，系统语法知识学习属于学龄阶段的教学内容，不符合幼儿认知特点。2.支持幼儿口语表达能力发展的有效策略包括（）A.给幼儿提供充分的表达机会，耐心倾听，不随意打断B.通过提问引导幼儿拓展讲述内容，丰富表达细节C.及时纠正幼儿的每一个发音错误和语法错误D.鼓励幼儿和同伴交流讨论，在交往中练习表达E.用规范但不生硬的语言回应幼儿，做好表达示范答案：ABDE解析：幼儿表达过程中不需要逢错必纠，频繁纠正会打击表达自信心，可在回应中自然示范正确表达，如幼儿说“我昨天吃苹果”，教师可回应“哦，你昨天吃了甜甜的苹果呀”，自然融入语法示范，不需要刻意指出错误。3.2026年幼儿语言教育质量评价的核心指标包括（）A.幼儿是否具备良好的倾听习惯和表达自信心B.幼儿是否能在不同情境中清晰、恰当地表达自己的想法C.幼儿是否对阅读、符号探究有浓厚兴趣D.幼儿的平均识字量、古诗背诵数量是否达标E.教师是否能在一日生活中为幼儿提供丰富的语言互动支持答案：ABCE解析：语言教育质量评价聚焦能力、兴趣和过程性支持，识字量、背诵量不属于核心评价指标，反对量化的知识考核。4.以下哪些现象属于5-6岁幼儿语言发展的正常表现（）A.能根据谈话对象和需要调整说话的语气B.能有序、连贯、清楚地讲述一件事情的经过C.能初步感受文学作品的语言美D.偶尔出现发音错误，对个别复杂词汇理解不准确E.能独立撰写300字以上的短文答案：ABCD解析：独立撰写长文属于小学中高年级的能力要求，5-6岁幼儿仅具备前书写基础，无法完成成段文字写作。5.幼儿园语言领域活动的组织形式可以包括（）A.集体绘本阅读活动B.区角中的故事表演、讲述活动C.生活环节中的随机交流D.外出活动中的观察讲述E.每天1小时的拼音、识字集中教学答案：ABCD解析：拼音、识字集中教学属于“小学化”内容，违反幼儿园保育教育要求，不得开展。6.电子屏幕在幼儿语言学习中的使用，符合科学要求的是（）A.2岁以下幼儿尽量避免接触电子屏幕B.3-6岁幼儿每天累计屏幕使用时间不超过1小时，且每次使用不超过15分钟C.幼儿看动画时，家长或教师可陪同互动，针对内容提问交流，避免单向输入D.可以用动画视频完全代替成人陪伴交流E.选择节奏平缓、内容贴近幼儿生活、互动性强的优质内容答案：ABCE解析：电子屏幕无法替代面对面互动的语言学习价值，单向的视频输入无法有效支持语言发展。7.针对有语言表达焦虑、不愿意开口说话的幼儿，适宜的做法包括（）A.多关注幼儿的兴趣点，从他喜欢的玩具、游戏入手，自然交流B.不强迫幼儿当众发言，等幼儿有表达意愿时再鼓励C.给幼儿创造低压力的表达环境，哪怕幼儿只说一个词也要及时肯定D.当众点名批评幼儿胆子太小，要求他必须开口E.和家长沟通，了解幼儿在家的表达情况，形成教育合力答案：ABCE解析：强迫发言、当众批评会进一步加重幼儿的表达焦虑，导致其更不愿意开口。8.幼儿前阅读能力培养的有效方法包括（）A.每天固定亲子/师幼共读时间，培养阅读习惯B.引导幼儿观察绘本画面，猜测情节发展C.鼓励幼儿自主翻阅图书，知道图书的翻阅规则D.要求幼儿必须指着字读，每一个字都要认识E.和幼儿讨论绘本内容，引导幼儿表达自己的想法答案：ABCE解析：前阅读阶段不要求指读、认识所有文字，指读识字的方式会破坏幼儿的阅读兴趣，限制其对画面和内容整体的感知。9.以下哪些做法符合2026年幼小衔接语言准备的要求（）A.培养幼儿专注倾听的习惯，能听懂老师的指令和要求B.引导幼儿遇到问题时能主动向老师、同伴表达需求C.激发幼儿对文字、符号的兴趣，感知生活中常见的标识D.提前半年开展拼音、写字强化训练，适应小学节奏E.培养幼儿的阅读兴趣，养成每天阅读的习惯答案：ABCE解析：提前教授拼音、写字属于违规的“小学化”行为，不符合科学衔接要求。10.教师在语言教育中的角色定位包括（）A.良好语言环境的创设者B.幼儿表达的倾听者和回应者C.语言互动的支持者和引导者D.语言知识的灌输者和考核者E.阅读兴趣的激发者答案：ABCE解析：教师要摒弃灌输、考核的传统角色，以支持者、引导者、倾听者的身份陪伴幼儿发展语言能力。三、判断题（共15题，每题1分，正确选√，错误选×）1.幼儿说话晚就是智力发育有问题，必须马上送特殊机构干预。（）答案：×解析：幼儿语言发展存在个体差异，只要能听懂指令、有非语言沟通方式，晚1-3个月开口属于正常范围，可由专业人员评估后确定是否需要干预，不能直接等同于智力问题。2.给幼儿提供的语言输入越复杂、词汇越难，越能促进幼儿语言发展。（）答案：×解析：语言输入要符合幼儿的理解水平，过难的输入会让幼儿产生挫败感，应遵循“i+1”原则，在幼儿现有水平上稍微增加一点难度。3.幼儿期是语言发展特别是口语发展的关键期，要抓住关键期提供适宜的支持。（）答案：√解析：3-6岁是口语发展的黄金期，该阶段的语言环境会直接影响幼儿终身的语言能力发展。4.为了让幼儿发音标准，只要幼儿发音不准就要立刻打断纠正，直到说对为止。（）答案：×解析：频繁打断纠正会打击幼儿表达信心，可通过自然示范的方式引导，不需要逢错必纠。5.早期阅读就是教幼儿认字，不认字就不算真正的阅读。（）答案：×解析：早期阅读的核心是培养阅读兴趣、阅读习惯和阅读理解能力，幼儿通过观察画面理解内容也是阅读，认字不是早期阅读的核心目标。6.幼儿园要为不同语言发展水平的幼儿提供个性化的支持，不能用统一标准要求所有幼儿。（）答案：√解析：幼儿语言发展存在显著个体差异，个性化支持符合因材施教的原则。7.多让幼儿背诵古诗、三字经等经典内容，是提升幼儿语言能力最有效的方法。（）答案：×解析：机械背诵无法提升幼儿的语言运用能力，只有在理解基础上的表达、交流才能真正发展语言能力。8.幼儿之间的自由交谈也是语言学习的重要途径，教师不需要过多干涉，只要做好观察和必要引导即可。（）答案：√解析：同伴交往中的语言交流最具真实性，能帮助幼儿学习沟通、协商的语言技巧。9.前书写准备就是要让幼儿提前写大量汉字、拼音，做好书写技能准备。（）答案：×解析：前书写准备核心是手部小肌肉控制、正确书写姿势、符号兴趣培养，不要求提前写大量汉字、拼音。10.良好的语言环境不仅包括规范的语言示范，还包括宽松、安全的表达氛围。（）答案：√解析：心理安全是幼儿敢于表达的前提，宽松的氛围和规范的示范同等重要。11.5-6岁幼儿能听懂多重指令，比如“请你把积木收好，把小椅子摆到桌子旁边，然后去洗手准备吃饭”。（）答案：√解析：5-6岁幼儿的倾听理解能力已经发展到能理解连续3个及以上的多重指令，属于该年龄段的正常发展水平。12.双语环境（比如同时接触普通话和英语/方言）会导致幼儿语言混乱，因此要避免幼儿同时学习两种语言。（）答案：×解析：3岁前是语音敏感期，幼儿具备同时学习多种语言的能力，规范的双语环境不会导致语言混乱，反而能提升语音感知能力。13.评价幼儿语言能力发展水平，不能只看他会不会背、认多少字，更要看他会不会在真实情境中运用语言解决问题。（）答案：√解析：语言的核心功能是交际，运用能力是评价语言水平的核心标准。14.语言领域教育是语言活动课老师的责任，其他环节不需要关注幼儿语言发展。（）答案：×解析：语言教育渗透在一日生活的所有环节，所有教职工都有责任在和幼儿的互动中支持其语言发展。15.给幼儿读绘本时，要严格按照文字读，不能随意改编内容、和幼儿讨论无关内容。（）答案：×解析：共读过程中可以根据幼儿的兴趣灵活调整内容，互动讨论能帮助幼儿更好地理解内容、发展表达能力，不需要完全拘泥于文字。四、案例分析题（共3题，每题10分）1.案例：中班（4岁半）幼儿浩浩在集体讲述活动中总是举手，但站起来之后经常说半天说不清楚，逻辑混乱，有时候还会重复同一个词很久，脸憋得通红，其他小朋友就会笑他，浩浩慢慢就不愿意举手发言了。问题：请结合幼儿语言发展规律，分析浩浩出现该问题的原因，并说明教师的应对策略。参考答案：（1）原因分析（4分）：①4-5岁幼儿正处于连贯表达能力发展的过渡期，内部语言尚未发展成熟，出现表达卡顿、逻辑混乱是该年龄段的正常表现，是幼儿在组织语言时的常见现象，不属于语言发育问题；②同伴的嘲笑让浩浩产生了表达焦虑，害怕自己说不好被笑话，因此逐步失去表达信心，不愿意举手；③浩浩有强烈的表达意愿，但缺乏连贯表达的方法支持，没有掌握基本的叙事逻辑。（2）应对策略（6分）：①营造安全的表达氛围：首先在集体中明确规则，告诉小朋友每个人都有说不好的时候，不能嘲笑同伴，保护浩浩的表达自尊心；②耐心倾听不催促：当浩浩表达卡顿时，教师要耐心等待，不打断、不催促，可以通过提问提示梳理逻辑，如“你是不是想说周末和妈妈去公园玩的事呀？你先看到了什么？”，帮助他一步步梳理讲述顺序；③提供表达练习的低压力场景：先在小组活动、区角游戏中鼓励浩浩讲述，再逐步过渡到集体发言，每次进步都及时肯定，帮助他重建表达信心；④在日常活动中通过故事排序、句式练习等方式，引导浩浩学习按顺序讲述，逐步提升连贯表达能力。2.案例：大班（5岁8个月）幼儿朵朵的家长给老师提建议，说现在幼小衔接压力大，希望幼儿园每天安排1节拼音课、20分钟写字练习，每天布置识字作业，不然上小学会跟不上。问题：如果你是朵朵的老师，你会怎么和家长沟通？说明科学的幼小衔接语言准备要点。参考答案：（1）沟通方式（3分）：首先肯定家长对幼小衔接的重视，理解家长的焦虑情绪，避免否定家长引发抵触；然后给家长讲解国家关于幼小衔接的政策要求和幼儿语言发展的规律，说明提前学拼音、写字的危害；再结合朵朵在园的表现，告诉家长孩子目前已经具备的语言能力，以及科学准备的具体方法，给家长可操作的建议。（2）科学衔接要点（7分）：①提前学习小学知识的危害：提前学拼音、写字会让幼儿在小学阶段出现“听而不进”的问题，因为已经学过相关内容，会导致上课注意力不集中，反而影响长期学习习惯养成；同时幼儿手部小肌肉尚未发育成熟，过早大量写字会导致握笔姿势错误、近视、脊柱变形等问题，还会破坏学习兴趣；②真正需要准备的核心能力：一是倾听习惯，能专注听别人讲话15分钟以上，听懂老师的指令；二是表达能力，遇到问题能清晰说出自己的需求，能连贯讲述事情；三是阅读习惯，对阅读有兴趣，能自主翻阅绘本10-15分钟；四是前书写准备，掌握正确的握笔姿势和坐姿，能画简单的图形、写自己的名字；五是交往能力，能和同伴、老师顺畅沟通。这些能力才是小学学习的长期基础，比提前学拼音、识字更重要。3.案例：小班（3岁2个月）幼儿萌萌刚入园，平时很少说话，老师和她说话她就点头、摇头，偶尔发出“嗯”“啊”的声音，也不和其他小朋友玩，但是老师观察到她在区角自己看绘本的时候会小声对着画面说话，在家和爸爸妈妈交流很顺畅，能说完整的短句。问题：请分析萌萌在园不愿意开口的原因，并提出支持策略。参考答案：（1）原因分析（4分）：①3岁幼儿处于陌生环境焦虑期，刚入园时对幼儿园环境、老师、同伴不熟悉，缺乏安全感，因此不愿意开口说话，属于入园适应过程中的正常现象，不是语言发育问题；②萌萌本身性格偏内向慢热，在不熟悉的环境中需要更长的适应时间；③萌萌在家庭之外的场景中缺乏表达的安全感，还没有建立对教师和同伴的信任。（2）支持策略（6分）：①不强迫萌萌当众说话，给她足够的适应时间，每天主动和她打招呼，用温和的语气和她聊她感兴趣的内容，比如她手里的绘本、玩具，逐步建立信任感；②利用她喜欢绘本的特点，邀请她一起看绘本，从对着绘本画面说短句开始，慢慢引导她表达，不要求她必须说长句子；③安排性格开朗、语言能力强的小朋友主动和她一起玩，在游戏中自然交流，让她慢慢适应和同伴的互动；④及时肯定她的每一次表达，哪怕只是一个词、一个短句，也要给予正向反馈，让她感受到在幼儿园说话是安全的、被鼓励的；⑤和家长沟通，了解萌萌在家的兴趣和表达习惯，在家园一致的支持下帮她逐步适应集体环境的表达。五、活动设计题（共2题，每题15分）1.请针对中班（4-5岁）幼儿设计一个语言领域活动，主题为“有趣的水果”，要求写出活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。参考答案：（1）活动目标（3分）：①认知目标：认识常见水果的名称、外形特征，学习“弯弯的”“圆圆的”“甜甜的”“酸酸的”等形容词；②能力目标：能连贯描述自己喜欢的水果的特征，能和同伴讨论水果的味道，尝试用“我喜欢XX，因为它XX”的完整句式表达；③情感目标：愿意在集体面前大胆表达，喜欢参与语言游戏，感受和同伴交流的乐趣。（2）活动准备（2分）：①物质准备：苹果、香蕉、橘子、葡萄等常见水果实物，对应的水果图片，装水果的不透明摸箱，“水果宝宝”头饰；②经验准备：幼儿有吃过常见水果的生活经验。（3）活动过程（7分）：①导入（2分钟）：教师戴水果宝宝头饰，用神秘的语气引出主题：“今天有一群水果宝宝来和小朋友做游戏，我们一起看看它们是谁呀？”逐一出示水果实物，引导幼儿说出水果名称。②核心活动（15分钟）：第一环节“摸箱猜水果”：请幼儿轮流伸手到摸箱里摸水果，摸的时候不能拿出来，先说说自己摸到的是什么感觉，比如“圆圆的”“滑滑的”“软软的”，再猜是什么水果，拿出来之后大家一起验证，教师引导幼儿用完整句式描述水果的外形，如“香蕉是黄黄的、弯弯的，像月亮一样”；第二环节“水果味道分享会”：将洗干净的水果切成小块，请幼儿品尝，尝完之后说说水果是什么味道，引导幼儿用“甜甜的”“酸酸的”等词汇描述，学习“我喜欢XX，因为它甜甜的/酸酸的”句式；第三环节“找朋友游戏”：给每个幼儿发一张水果图片，引导幼儿找和自己拿一样水果的同伴，和同伴说说自己拿的水果是什么样的、什么味道。③总结（3分钟）：请3-4个愿意分享的幼儿在集体面前说说自己最喜欢的水果，教师梳理总结水果的不同特征，肯定幼儿的表达。（4）活动延伸（3分）：