特殊儿童发展与学习（第二版）课件 第8章 听觉障碍儿童

第八章听觉障碍儿童

“聋”是因，是第一缺陷，“哑”是果，是第二缺陷。听觉障碍儿童的言语器官本身不存在问题，通过现代科学技术补偿或重建听力后，经过听觉康复或言语矫治，建立“听”和“说”的联系，“聋”未必“哑”。第一节听觉障碍儿童的发展特点

一、认知特点

（一）感知觉特点知觉信息加工不完整视觉的优势地位缺陷补偿（二）注意特点

如无意注意占优势；有意注意发展缓慢，稳定性差，需要活动的支持和吸引；注意的范围比较狭窄；注意的分配比较困难，他们无法同时既看又听，视觉兴奋和听觉兴奋不能一起产生，较难完成注意的恰当分配。（三）记忆特点

听觉障碍儿童形象记忆的效果优于抽象记忆，对直观形象的事物如“苹果”、“桌子”、“汽车”等，他们记得快、保持效果好，提取也容易，但对语言材料的记忆水平不高，再现也不完整。（四）思维特点停留在形象思维阶段的时间较长容易发生概念的扩大和缩小化的错误思维发展达到的水平有局限二、语言发展特点不会说话发音不清发音异常音节受限制语言发展落后智力发展与语言发展不同步三、情绪、个性及社会化发展特点情绪个性社会性第二节听觉障碍儿童的学习一、听觉训练

听觉训练是指充分利用听觉障碍儿童的残余听力和助听设备的作用，通过专门而系统的训练以提高听觉障碍儿童的听觉能力。听觉训练是听觉障碍儿童口语学习的基础，能促使听觉障碍儿童回归主流社会，还有助于听觉障碍儿童的认知发展。（一）听觉训练的内容个体的听觉能力发展分为声音觉察、声音辨别、声音识别、声音理解四个阶段。声音觉察声音觉察是指听觉系统对声音的感知，是个体听觉能力发展的最初阶段。训练内容包括对噪音、乐音及语音等各种声音的感知。声音辨别声音辨别阶段，听觉障碍儿童开始将听到的不同声音区分开来。训练的内容包括区分声音的时长、区分声音的响度、区分声音的音调等。声音识别声音识别阶段，听觉障碍儿童在已经熟悉声音的基础上，认识和识别各种声音所包含的意义和代表的事物。训练内容有：对语音的音高、响度的识别，对不同单词音节的分辨，对发音方式、方法和部位的分辨，在噪声和距离变化条件下的语言识别等。声音理解声音理解阶段是个体听觉能力水平发展的高级阶段。在此阶段，听觉障碍儿童能够根据语境和上下文来理解语言的含义。训练的内容包括对日常用语和熟语的理解、对连续语言的理解、对简短故事中顺序关系的理解、在噪声背景中理解对话等。（二）听觉训练的方法

声物配对法声音辨别法听动协调法声物配对法这是最基本的听觉训练方法，适用于听觉训练的初级阶段。训练时把发声的物体和它们的声音同时呈现给听觉障碍儿童，帮助他们在声音和物体之间建立起联系。声音辨别法声音辨别法可以分为两类：一类为辨别不同的声音，另一类为听声音辨别物品或图片。听动协调法这是一种巩固声物配对效果的方法。这种方法可分为听觉一动作法和听声复述法。听觉一动作法指当听觉障碍儿童听到声音时，需要根据发出声音的物体或动物作出相应的动作反应。二、口语学习听觉障碍儿童口语的学习和训练可以从语音、理解和表达三方面进行。（一）语音的学习与训练1．呼吸与控制的学习与训练2．呼吸与声带配合的学习与训练3．口腔训练4．音位训练5．音节拼读的学习与训练6．正音训练（二）语言理解训练1．丰富的语言输入2．培养听（看）话的兴趣与习惯3．习得语言规则系统。4．以特定语境中的最小语言成分对比理解训练。5．转述训练。（三）语言表达的学习与训练

1．培养说的习惯。2．仿说训练。3．句子训练。4．看图说话训练。5．复述训练。6．叙述训练。7．聋校构建良好的语言环境。三、手语学习

手语是听觉障碍儿童的一种特殊交往手段，它是手势语和手指语的统称。手势语是聋人利用手的动作和面部表情进行交往的一种表达系统，也称手势表情语。三、手语学习

手势语是为了满足聋人群体的交往需要逐步发展起来的。手势是手势语的基本单位，它是对物体外部特征的形象模拟。手势的表达最简单的方法是指点，谈到什么就指点什么。最常用的方法是比画。手语的学习和训练内容

1．手语词汇的学习2．手语句子的学习手语词汇的学习四、看话技能的学习与训练

看话（Speechreading），又叫唇读（lipreading），是指聋人利用言语活动的视觉信息以理解说话者的言语和促进交流，它是聋人感知言语的一种特殊方式和技能。（一）看话技能学习和训练的内容

1．视觉训练2．视觉记忆广度训练3．补缺练习4．个别语音和语词训练5．会话技能的学习训练（二）看话技能学习和训练的方法看话学习和训练的方法主要有分析法和综合法。分析法的特点由是部分到整体综合法的特点是强调整体而忽略部分五、社会交往技能的学习（一）阻碍听觉障碍儿童社会交往技能学习的因素

1．听觉障碍儿童自身的原因2．家庭的原因3．学校的原因4．社会对听力残疾人的不公正的对待（二）听觉障碍儿童社会交往技能学习训练的途径

1．重视语言的学习和训练2．聋校的语言教学重视培养学生的交往技能3．以心理疏导为手段，消除不利于交往的各种心理问题4．寻求社会各界力量的支持和帮助，使听觉障碍儿童提高社会交往技能第三节听觉障碍儿童的学习训练

案例一：听觉障碍儿童小丽的学习训练小丽，女，2003年10月出生，父母听力正常。被医生确诊为先天性耳聋患者。她没有及时佩戴助听器，也没有接受任何形式的干预。2005年11月，已满2岁的小丽被送入社区幼儿园，对声音仍无反应，仍不会说话，连“爸爸”“妈妈”也不会叫。干预训练前的评估（1）医学评估（2）心理学评估（3）语言学评估第一阶段：建立依恋关系第二阶段：学会听音和辨音第三阶段：发音训练第四阶段：发展社会性训练过程和手段干预训练的效果掌握了100多个单词，可以用口语表达自己的意愿和要求，会说“我要小便”等简单的句子，发音清晰。问题：生活中不经常用到的短语和句子小丽很难掌握，如会说“背书包”，但一直没有学会说“理书包”；能理解陈述句，不理解疑问句；遗忘的速度较快，巩固比较困难等。这些问题可以在以后的干预训练中逐步解决。案例二：重听儿童的学习训练小周，男，2014年出生，家中独子，听觉障碍的原因不详。父母听力正常，无家族遗传史。会讲爸爸、妈妈等简单的词语。由于有听觉障碍，家乡方言又比较流行，小周不会听也不会说普通话。小周8岁时，父亲把母子二人接到其所在城市同住，并送他到附近的一所特殊教育学校就读。报名时，学校工作人员对小周进行了简单的测试，发现他有较好的残余听力，建议父母给他佩戴助听器。开学时，小周已佩戴了助听器。干预训练前的评估（1）医学评估（2）心理学评估（3）语言学评估学习训练的目标和计划①短期目标。学会使用助听器，能听懂简单的普通话。②中期目标。学会汉语拼音，掌握日常的一些对话，养成用口语表达需求的习惯。③长期目标。能和健听人用口语进行交流，争取到普通学校随班就读。学习训练的实施第一阶段：首先教会小周的母亲使用助听器，包括如何防止啸叫的出现，如何保养助听器，等等。第二阶段：请小周的母亲到校听课，并把辨音训练的方法教给她，让她在家中配合教师训练小周。第三阶段：在学校和家庭的共同教育下，用了约3个月的时间，小周就掌握了大部分声母和韵母的发音，同时掌握了100多个词语。第四阶段：康复教师请小周的母亲配合做一件事，就是把家人每天在家做的事用口语表达出来，让小周听。第五阶段：小周掌握了400