2026年山东青岛市教师职称考试（小学英语）复习题及答案

2026年山东青岛市教师职称考试（小学英语）复习题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.《义务教育英语课程标准（2022年版）》将英语课程要培养的学生核心素养概括为语言能力、文化意识、思维品质和（）。A.学习能力B.合作能力C.探究能力D.实践能力答案：A解析：2022年版课标核心素养为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面。2.小学英语语音教学中，下列属于“辅音连缀”的是（）。A./eɪ/B./br/C./ɔː/D./ʃ/答案：B解析：/br/由辅音/b/和/r/连续构成，属于辅音连缀；/eɪ/是双元音，/ɔː/是长元音，/ʃ/是单个辅音。3.根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，二级词汇知识要求“学习并使用约”多少单词？A.200个B.500个C.800个D.1000个答案：B解析：二级要求学习并使用约500个单词，另可根据实际接触并学习约300个单词。4.下列哪一项不属于小学英语课堂常用的直观教学手段？A.实物B.图片C.简笔画D.语法翻译法答案：D解析：语法翻译法是一种教学方法，而非直观教学手段。5.在小学英语阅读教学中，培养学生“根据上下文推测生词含义”的能力主要属于（）。A.略读B.寻读C.猜测词义D.预测答案：C解析：根据上下文推测生词含义属于word-guessing阅读策略。6.关于任务型语言教学，下列表述正确的是（）。A.任务只重视语言形式操练B.任务应有明确交际目的和真实语境C.任务等同于机械句型操练D.任务完成过程中不需要关注意义答案：B解析：任务型教学强调在真实语境中完成有意义的交际任务，兼顾语言意义与形式。7.小学英语课堂中，教师教“apple”时先出示苹果实物，再示范发音。这种呈现方式主要利用了（）。A.母语翻译B.直观感知C.语音规则D.句型操练答案：B8.下列哪项属于形成性评价的主要方式？A.期末考试B.升学考试C.课堂观察与学习档案袋D.毕业会考答案：C解析：形成性评价关注学习过程，课堂观察、学习档案袋等是其主要方式；期末考试等属于终结性评价。9.小学英语启蒙阶段，自然拼读法主要帮助学生建立（）。A.单词与语法的联系B.字母或字母组合与发音之间的对应关系C.单词与汉语翻译的联系D.句子与语篇的联系答案：B10.英语句子“Hecanswim.”变为一般疑问句应为（）。A.Canheswim?B.Doeshecanswim?C.Hecanswim?D.Canheswim.答案：A解析：情态动词can提前构成一般疑问句，句末用问号。11.下列单词中划线部分发音与其他三个不同的是（）。A.cakeB.makeC.nameD.cat答案：D解析：A、B、C中字母a发/eɪ/，D中a发/æ/。12.在小学英语听说教学中，听前活动的主要目的是（）。A.检测听力成绩B.激活背景知识，预测听力内容C.讲解全部生词D.逐句听写答案：B解析：听前活动用于激活背景、引发兴趣、预测内容，降低听力难度。13.根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和（）构成。A.学习策略B.教学策略C.评价策略D.管理策略答案：A14.小学英语课堂中，教师采用“小组竞赛”活动的主要作用是（）。A.增加语法难度B.激发学习动机，增强参与度C.减少课堂纪律问题，但降低学习效果D.替代语言输入答案：B15.关于小学英语作业设计，下列做法最恰当的是（）。A.大量机械抄写，强化记忆B.设计分层作业和趣味性作业C.只布置书面练习，口头作业无效D.作业难度统一，不考虑差异答案：B解析：作业应体现层次性、趣味性和实践性，尊重个体差异。二、多项选择题（每题2分，共10分）1.义务教育英语课程要培养的学生核心素养包括（）。A.语言能力B.文化意识C.思维品质D.学习能力答案：ABCD解析：2022年版课标核心素养为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。2.根据2022年版课标，英语学习活动观主要包括（）。A.学习理解类活动B.应用实践类活动C.迁移创新类活动D.机械记忆类活动答案：ABC解析：英语学习活动观包括学习理解、应用实践、迁移创新三类活动，不提倡以机械记忆为主要活动形式。3.在小学英语课堂中，教师进行课堂提问时应注意（）。A.问题清晰明确B.面向全体学生C.适当留出等待时间D.只用Yes/No问题答案：ABC解析：课堂提问应多样，不能只用Yes/No问题，应兼顾开放性问题。4.下列属于有效词汇教学策略的有（）。A.利用实物、图片创设语境B.通过游戏操练词汇C.在语篇中理解和运用词汇D.完全脱离语境孤立背单词答案：ABC解析：词汇教学应避免脱离语境的孤立记忆，倡导在语境中呈现、操练和运用词汇。5.根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，评价应遵循的原则包括（）。A.以核心素养为导向B.评价主体多元化C.评价方式多样化D.只采用纸笔测试答案：ABC解析：课标倡导以核心素养为导向，评价主体多元、方式多样，不主张只采用纸笔测试。三、判断题（每题1分，共10分）1.义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一。答案：正确2.小学英语教学应尽早系统讲解语法规则，以语法为纲组织教学。答案：错误解析：小学阶段应注重听说，在语境中初步感知语法，不宜过早系统讲解语法规则。3.自然拼读法可以帮助学生建立字母与发音之间的对应关系。答案：正确4.课堂教学中，教师指令语应尽量使用汉语，避免使用英语。答案：错误解析：教师应尽量使用英语组织教学，必要时用汉语辅助，以营造英语学习氛围。5.形成性评价只关注学习结果，不关注学习过程。答案：错误6.小学生注意力持续时间较短，教学活动应多样化，动静结合。答案：正确7.英语学习活动观中的“迁移创新”活动强调学生在新的情境中综合运用语言。答案：正确8.核心素养与课程目标之间没有直接联系。答案：错误9.小学英语教学中，语音教学可以完全忽略，因为不考口语。答案：错误10.教学反思是教师专业发展的重要途径之一。答案：正确四、简答题（每题5分，共10分）1.简述小学英语课堂中设计导入环节的主要目的及常见方法。答案：目的：激发学习兴趣，集中注意力；激活已有知识与经验；明确学习目标；营造良好的语言学习氛围。常见方法：歌曲歌谣导入、游戏导入、图片或视频导入、情景导入、问题导入、复习导入等。解析：答出目的2—3点、方法2—3种即可。2.简述义务教育英语课程中英语学习活动观的基本内涵。答案：英语学习活动观强调在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言实践活动，引导学生获取和阐释语言知识，内化和运用语言技能，发展多元思维，理解文化内涵，形成正确的价值判断，从而实现英语学科核心素养的发展。解析：围绕三类活动及其递进关系和核心素养导向作答即可。五、案例分析题（共15分）案例：某小学英语教师在教授“颜色”单词时，设计了如下活动：先播放一首颜色歌曲，让学生边听边跟唱；然后用彩色卡片呈现red,yellow,blue,green等单词，逐个带读；接着开展“Isay,youshow”游戏，教师说颜色，学生举起相应颜色卡片；最后让学生两人一组用“Whatcolourisit?It's...”进行问答。请结合小学英语教学原则，分析该教师教学活动设计的合理性，并提出一条改进建议。答案：合理性：1.活动设计由易到难、由输入到输出，体现了循序渐进原则；2.利用歌曲、卡片、游戏等多种形式，符合小学生形象思维为主、注意力持续时间短的特点，能激发学习兴趣；3.词汇教学注意音、形、义结合，在具体语境中呈现单词；4.最后的问答活动具有交际性，让学生在真实或半真实情境中使用目标语言，体现语言学习的实践性。改进建议（任答一条）：1.可增加更贴近生活的真实任务，如让学生用英语描述自己衣物、教室物品的颜色；2.可增加小组合作与互评环节，让学生互相用颜色词交流；3.可关注学习困难学生，提供个别指导和更多语言支持。解析：应从小学英语教学原则（兴趣性、直观性、交际性、循序渐进等）出发，结合案例活动逐一分析；改进建议要具体可行。六、教学设计题（共25分）材料：外研版（三年级起点）四年级上册Module4Unit1“Doyouwantsomerice?”主要句型：Doyouwantsomerice?Yes,please./No,thankyou.核心词汇：rice,noodles,fish,meat,soup,want,some。请设计一份完整的课时教学简案，包括：教学目标、教学重难点、教学过程（含导入、呈现、操练、输出、总结与作业）、板书设计。答案：教学目标1.语言能力目标：学生能听懂、会说、认读核心词汇rice,noodles,fish,meat,soup；能在语境中运用句型“Doyouwantsome...?”进行询问，并用“Yes,please./No,thankyou.”作出回答。2.文化意识目标：了解中西方饮食文化的基本差异，初步形成得体表达意愿的交际意识。3.思维品质目标：通过观察、比较食物词汇和用餐场景，发展分类与判断能力。4.学习能力目标：在小组合作和游戏活动中，形成乐于表达、善于倾听的学习策略。教学重难点重点：核心词汇与句型“Doyouwantsome...?”及其回答的掌握。难点：在真实情境中灵活运用句型，注意some在疑问句中的用法及礼貌回答。教学过程Step1Warm-up&Lead-in（导入）教师播放食物相关英文歌曲，学生跟唱；教师出示食物图片并提问“Whatcanyousee?”，引出本课食物话题。设计意图：激发兴趣，激活相关背景知识。Step2Presentation（呈现）教师创设“Dinnerathome”情境，利用图片和实物逐一呈现rice,noodles,fish,meat,soup；教师示范句型“Doyouwantsomerice?”，引导学生回答“Yes,please./No,thankyou.”。设计意图：在情境中呈现新词汇和句型，建立音、义、形联系。Step3Practice（操练）机械操练：跟读、小组读、开火车读单词；操练句型问答。意义操练：开展“FoodGuessing”游戏，一名学生抽食物卡片，其他学生用句型猜测并回答。设计意图：由控制性操练过渡到半控制性操练，巩固语言形式。Step4Production（输出）学生四人一组，创设“餐厅点餐”或“家庭聚餐”情景，用所学句型进行自由对话；教师巡视指导，随后选取小组展示。设计意图：在模拟真实情境中综合运用语言，培养合作与表达能力。Step5Summary&Homework（总结与作业）师生共同总结本课食物词汇和询问意愿的句型。作业：1.听录音并跟读单词和课文；2.用英语询问家人“Doyouwantsome...?”并记录回答情况，下节课分享。板书设计Module4Unit1Doyouwantsome