大数据时代中小学课堂教学测评体系的反思与构建

新时代教育评价制度的建立，有赖于当代科学理论与先进科技手段的有机联网和信息技术发展到一个新时期的重要标志。这个时代的互联网和信息技术具有大容量：获取和储存的数据总体容量巨大。(2)多样性：数据的类型多样，有结在大数据时代悄然到来之际，经济、教育、科技、文化等各界人士都在摩拳擦我国传统的中小学课堂教学评价体系在提高课堂教学质量、促进教师的所有的评价都应当是在事实观测的基础上作出价值判断。但事实上，由于技在观测和评价合一于评价体系的情况下，课堂教学评价体系无论怎么设计，都学过程、教学方法和教学效果等部分。[2]这一体系采用的是“要素一结有弱化“评鉴”功能之嫌。宋秋前、齐晶莹设计的“三维十项”生本化课堂教学有效性评价体系[3],能之嫌。郝志军设计的“六关系维度、十三指标要素”课堂教学评传统的课堂教学评价体系指标数量有限，要有效实施课堂教学评价，自然离不开学科教学专家们(三)受知识授受观念的影响，要素设置“重教轻学”程)、教学效果等几个方面，有的还包括课堂结构、教学设计、课堂气氛、能力培为什么会出现这种严重偏差?这是由传统指标体系设计者所秉持的教学本质观不当造成的。很长时间以来，知识授受教学本质观在我国占据绝对主导地位。台”,学生只是知识的接受者，处在相对被动部分自然是见“教”不见“学”,教学效果部分自然是“重知识性目标达成二、中小学课堂教学测评体系的构建依据教学过程本质观决定教学评价观，教学评价观体现教学过程本质观。育性教学说”[7]“交往说”[8]“创造生命意义说”[9]等众多整体来看，在诸多理论研究的基础上，我们认为，教学过程是一项以师生“生态系统工程说”包括以下含义。(一)课堂是一个“超循环生态系统”也需要“以教定学”,是教师推动着“由学生到教师，再由教师到学生”的“作品”,学生也在推动着“由教师到学在课堂这一超循环生态系统中，师生之间的互动循环是最主要的循环脉络。除(二)每位学生都是一个“超循环生命系统”在课堂这一“超循环生态系统”中，教师和每位学生都是超循环中拥有生命活与此类似，“记忆树”的生长也是有节律的，其生长周期也分为四个环现实世界，积累语言文字性知识和具体的情境性知识。这犹如树从外部吸收养料或解决问题的能力模块，这一环节对应的学习过程是狭义的“思”。学生以问题)等形式，将刚学的新知与已有相关旧知有序链接起来，构建出新的技发生光合作用的环节。(3)养成相应的社会参与素养。这一环节对应的学的技能或能力模块相关的情感一价值知识。这养。这一环节对应的是狭义的“省”。学生通过反省自己此前的“学”“思”“教师要做好育人这一生态系统工程，首先就应了解人才成长的教师要做好育人这一庞大的系统工程，还要做好工程项目管理。一是充分吸取以往观测体系与评价体系功能定位困难的教训，为发挥大数评价体系两者分开设计；教学行为观测数据按照一定课堂教学行为是指教师在一定的教育理念指导下，在具体的课堂情境中，运用基于大数据的中小学课堂教学行为观测体系，其功能定位于教师自省、教师我们的测评体系主要用于教师的评鉴和改进，也不能仅“以教论教”,还要“以学论教”为的结果。(3)纳入观测体系的只能是外显教学行为。因为专家和教师是在件，无法根据外显言行来推断师生的内心究竟是怎么想的。(4)观测体系中指标分能过于简单，否则数据获取不充分，研制教学行为观测体系就没有据关联匹配起来，这样更有利于此后的自省、互助和点评。(6)中小学课堂教学观测体系必须分学分学段、分课型设计。“一锅煮”显然会严重降低观测体系的适用程度。(7我们以小学语文低段阅读课为例，解释中小学课堂教学行为观测体系的阅读教学的一般过程，我们在小学语文低段阅读课堂教学观测体系中设置了“复习检查”“新课导入”在复习检查、新课导入、初读感知、字词教学、重点品读、熟读成诵、拓展延录功能。(2)一篇课文的阅读教学可能需要分两三个课时来实施，且小学低年级学行为观测一级栏目之下的“学”中都包含了“阅读”,所以“学一思一课堂教学行为观测体系在每个二级栏目之下，还需要设置若干个观测点。例如准为：难(3分)、较难(4分)、适中(5分)、较易(4分)、易(3分)。另外，在编制课堂教学行为观测软件时，一定要在技术上实现各课堂教学效果评价体系是课堂教学评价测评体系的重要组成部分，是依据课堂课堂教学效果评价指标的设置显然是要指向培养目标的。很长一段时间以来目标达成之间的内在契合。近年关于中小学生核心素2015年瑞士课程重建中心主任范德尔(C.Fadel)等人出版的《四维教育：成功的学习者所需要的素养》一书中，将人才素养分解为知识、技能、品格、元学习四个维度。[11]2016年以林崇德教授为首的专有的观点，研究者认为将人才素养分解为知识、能力、社会参与、自主发展四个维度比较合适。因基于以上对人才培养目标的四维理解，在构建中小学课堂教学效果评价体系识目标”“能力目标”“社会参与目标”“自主发展目标”四个一级指标。各一课堂教学在知识传授目标上的达成情况。(2)能力目标。能力可分为提出问题的能和行动，达成能力培养目标的情况。(3)社会参与目标。它包括理想信念、兴趣况。(4)自主发展目标。它包括学生会不会学习(研究)、愿不愿意学习(研究)在中小学课堂教学效果评价体系各一级指标之下，我们还设置了一些特殊的二级指标。这些二级指标如表1所示。表1中小学课堂教学效果评价体系指标框架(部分)<tableborder=1<td>一级指标</td><td>二级指标</td><td></tr><tr><td>知识目标</td><td>知识教学目标契合指能力训练时的投入指数；能力培养占时比等</td><td></tr><tr><td>社会参与目标</td><td>社会参作交流指数；课堂组织管理指数；课堂参与占时比等</td><td></tr><tr><td>自主发展目标</td>t