高中英语 Unit 2 Robots Section Ⅲ Grammar 被动语态和动词不定式的被动形式教案 新人教版选修7

-1-高中英语Unit2RobotsSectionⅢGrammar被动语态和动词不定式的被动形式教案新人教版选修7教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息1.课程名称：高中英语Unit2RobotsSectionⅢGrammar被动语态和动词不定式的被动形式教案

2.教学年级和班级：高一年级（1）班

3.授课时间：2023年3月15日星期三上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生的语言运用能力，通过被动语态和动词不定式被动形式的学习，提高学生在实际语境中运用英语表达的能力。

2.增强学生的逻辑思维能力，通过分析被动语态和动词不定式被动形式的构成，培养学生的逻辑推理和语言分析能力。

3.提升学生的文化意识，通过学习机器人领域的英语表达，拓展学生对科技英语的了解，增强跨文化交流意识。

4.培养学生的自主学习能力，通过课堂活动和课后练习，引导学生自主探究被动语态和动词不定式被动形式的运用规律。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：

学生在进入本节课之前，已经学习了英语基本语法知识，包括时态、语态和句型结构。他们对英语基础句型有一定的了解，能够进行简单的句式转换和语态转换。此外，部分学生对机器人相关词汇有一定的认识，能够理解简单描述机器人的句子。

2.学习兴趣、能力和学习风格：

高一学生对英语学习普遍持有较高的兴趣，尤其是对科技类话题。他们在课堂参与度和合作学习中表现积极。学生个体间学习能力和风格存在差异，部分学生逻辑思维能力较强，擅长分析和解决问题；而另一部分学生则更偏向于形象思维，需要更多的直观教学和实例引导。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

本节课涉及被动语态和动词不定式被动形式的复杂语法结构，部分学生可能难以理解和记忆。此外，学生在实际运用中可能会遇到如何将被动语态和动词不定式被动形式恰当地融入到具体语境中的问题。针对这些挑战，教师需要通过多样化教学方法和实例，帮助学生逐步克服困难。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、实物教具（机器人模型或图片）、教学课件

-课程平台：英语教学软件或平台账号，用于在线练习和反馈

-信息化资源：英语语法学习网站、机器人科技新闻和视频资料

-教学手段：互动式教学软件、课堂讨论、小组活动、角色扮演教学流程1.导入新课（用时5分钟）

详细内容：

-教师展示机器人相关的图片或视频，引发学生对机器人的兴趣。

-提问学生关于机器人的常识，如机器人的功能、发展历史等，激活学生的已有知识。

-引导学生思考机器人在现实生活中如何使用英语进行描述，引出被动语态和动词不定式被动形式的学习。

2.新课讲授（用时15分钟）

详细内容：

-第1条：教师讲解被动语态的基本概念和构成，通过实例展示被动语态在句子中的应用。

-第2条：讲解动词不定式被动形式的构成，并结合具体例句，让学生理解其用法。

-第3条：对比被动语态和动词不定式被动形式的区别，强调两者在语境中的不同应用场景。

3.实践活动（用时15分钟）

详细内容：

-第1条：学生完成教材中的练习题，巩固被动语态和动词不定式被动形式的语法知识。

-第2条：教师提供一些与机器人相关的句子，让学生将其转换为被动语态或动词不定式被动形式。

-第3条：学生分组讨论，尝试用被动语态和动词不定式被动形式描述机器人操作的场景。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

写3方面内容举例回答：

-第1方面：机器人如何被制造（Howrobotsaremanufactured）。

举例回答：Therobotismanufacturedbyateamofengineers.

-第2方面：机器人在家庭中的用途（Whatrobotsareusedforathome）。

举例回答：Robotsareusedtovacuumthefloor.

-第3方面：机器人在工作中的表现（Howrobotsperforminwork）。

举例回答：Therobotperformsthetaskefficiently.

5.总结回顾（用时5分钟）

内容：

-教师引导学生回顾本节课学习的被动语态和动词不定式被动形式的语法知识。

-强调被动语态和动词不定式被动形式在描述机器人相关场景中的重要性。

-提醒学生在日常英语学习中注意这两种语态的运用，并鼓励学生在课后继续练习。

用时总计：45分钟知识点梳理1.被动语态的定义与构成

-被动语态表示主语是动作的承受者，通常由“be+过去分词”构成。

-被动语态的基本构成形式：be+过去分词。

-常用的助动词be有：am/is/are,was/were,been。

2.被动语态的时态变化

-现在时：主语+am/is/are+过去分词

-过去时：主语+was/were+过去分词

-现在完成时：主语+have/has+过去分词

-过去完成时：主语+had+过去分词

-将来完成时：主语+willhave+过去分词

-过去将来时：主语+would/could/might+have+过去分词

3.被动语态的否定句和疑问句

-否定句：主语+be+not+过去分词

-疑问句：Be+主语+过去分词？

4.动词不定式的被动形式

-动词不定式的被动形式由“tobe+过去分词”构成。

-不定式被动形式常用于表示被动意义，强调动作的承受者。

5.动词不定式被动形式的时态变化

-现在时：tobe+过去分词

-过去时：tohavebeen+过去分词

-现在完成时：tohavebeen+过去分词

-过去完成时：tohavebeen+过去分词

-将来完成时：towillhavebeen+过去分词

-过去将来时：towould/could/mighthavebeen+过去分词

6.动词不定式被动形式的否定句和疑问句

-否定句：nottobe+过去分词

-疑问句：Tobe+过去分词?

7.被动语态和动词不定式被动形式的区别

-被动语态强调动作的承受者，而动词不定式被动形式强调动作的被动性质。

-被动语态常用于一般现在时、一般过去时和现在完成时，而动词不定式被动形式则没有时态限制。

8.被动语态和动词不定式被动形式的应用场景

-被动语态常用于描述客观事实、强调动作的承受者，以及避免使用主语的情况。

-动词不定式被动形式常用于表示被动意义，强调动作的被动性质，如“tobedone”、“tohavebeendone”。

9.被动语态和动词不定式被动形式的练习方法

-完成教材中的练习题，巩固被动语态和动词不定式被动形式的语法知识。

-通过阅读、写作和口语练习，提高在具体语境中运用被动语态和动词不定式被动形式的能力。

-分析例句，理解被动语态和动词不定式被动形式的用法和区别。

10.被动语态和动词不定式被动形式的注意事项

-注意动词的选择，有些动词只有主动形式，没有被动形式。

-避免滥用被动语态，使句子显得冗长或不够生动。

-在口语中，被动语态的使用相对较少，更多使用主动语态。作业布置与反馈作业布置：

1.完成教材中“GrammarExercises”部分的练习题，特别是涉及被动语态和动词不定式被动形式的题目，以确保学生对这些语法结构的理解和应用。

2.选择一篇与机器人相关的文章，尝试用被动语态和动词不定式被动形式重写文章中的某些句子，以提高在实际语境中运用这些语法结构的能力。

3.设计一个小型情景剧，其中包含至少三个使用被动语态和动词不定式被动形式的句子，与同学进行角色扮演，以增强语言实践能力。

作业反馈：

1.及时批改学生的作业，对于正确完成练习题的学生给予肯定，对于错误较多的学生，指出具体错误并分析原因。

2.对于练习题中的错误，如时态错误、语态误用等，提供正确的答案和解释，帮助学生理解错误所在。

3.对于重写文章的作业，评价学生的创新性和语法准确性，同时指出可以改进的地方，如句子结构的多样性、语境的恰当性等。

4.对于情景剧的作业，评价学生的表演和语言运用能力，提供改进建议，如如何更自然地使用被动语态和动词不定式被动形式，以及如何提高角色的情感表达。

5.通过课堂讨论或个别辅导，帮助学生解决作业中遇到的问题，确保每个学生都能理解并掌握被动语态和动词不定式被动形式的使用。

6.鼓励学生通过同伴互评，互相学习，共同进步，为学生的作业提供同伴反馈，增加学习的互动性和合作性。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设真实情境：在教学中，我尝试通过展示机器人相关的视频和图片，让学生在真实情境中学习被动语态和动词不定式被动形式，这样不仅提高了学生的兴趣，也让他们更容易理解和接受这些语法点。

2.互动式教学：我采用了小组讨论和角色扮演的活动，让学生在互动中学习，这种教学方法不仅激发了学生的参与热情，也提高了他们的语言运用能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.语法知识的巩固不足：在课堂练习中，我发现部分学生对被动语态和动词不定式被动形式的运用不够熟练，这说明我在课堂上对语法知识的巩固环节做得不够。

2.学生个体差异较大：在课堂活动中，我发现学生的学习进度和能力存在较大差异，这导致了一些学生跟不上教学进度，需要更多的个别辅导。

3.评价方式单一：目前的评价方式主要依赖于作业和课堂表现，缺乏多元化的评价手段，这不利于全面了解学生的学习情