【《以核心素养为导向的初中化学微项目设计研究文献综述》12000字】

以核心素养为导向的初中化学微项目设计研究文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u9174以核心素养为导向的初中化学微项目设计研究文献综述 189821.1核心素养的国内外研究 1196521.2项目式学习国内外研究 7144961.3微项目学习的国内外研究 1023754参考文献 121.1核心素养的国内外研究（1）核心素养的国外研究现状核心素养的内涵是丰富多样化的，各个国家和地区根据各自的国情、发展、经济等方面的不同所制定的核心素养模型框架也大不相同。但从总体来看，核心素养的选择的选取都是基于国际视野，强调了创新与创造力，包含了信息科技素养，渗透了团队合作、沟通交流，重视社会贡献与参与，都是为了适应21世纪的挑战。在20世纪90年代，国际经济合作与发展组织（OECD）最先对核心素养展开研究，随后欧盟（EU）、联合国教科文组织（UNESCO）等国际组织先后开展了对核心素养研究。OECD于1997年12月发表了《素养的界定与遴选：概念、理论基础》项目书。于2003年初步确定了核心素养的三维度九素养的模型框架，并在2005年发布。如图1-1所示，其将核心素养划分为“互动地使用工具”、“异质群体中交流互动”、“自主行动”三个维度，而每一个维度下又分别包含三类能力。OECD认为应考虑核心素养在不同情境中的适用性，表现在经济与社会、个人生活、商业等多个实用领域[5]。该组织又相继在2009年、2013年和2015年对核心素养进行研究，其侧重点紧随时代的变化而变化。图1-1核心素养的三维度九素养的模型框架EU于2005年正式发布《核心素养：欧洲参考框架》，明确了包括了母语沟通能力、外语交流能力、数学与科学素养、信息交互素养、自主学习能力、公民与社会素养、创新创业精神及文化艺术素养八大领域，并将其规划为“知识”、“技能”、“态度”三维度[6]。EU所给出的核心素养强调各学科间的互动，旨在为各成员国的教育政策提供教育政策的制定框架，为新课改提供参考方向，使得各成员国和地区可基于本国国情下发展自己的教育并与世界发展同步。UNESCO于2013年2月基于人本主义思想发布报告《走向终身学习—每一位儿童应该学什么》。该报告以发展人的终身学习能力为视角提出核心素养，即从“工具性目标”转变为“人本性目标”，从“阶段性学习”转变为“终身性学习”，使人的多方面的素质和潜能都能通过学习得以发展[7]。除了知名国际组织制定了核心素养的模型框架，美、英、法、芬兰、新加坡、澳大利亚等国也加入到核心素养体系框架的研究与建设之中。现主要从“核心素养内涵”、“具体实施”、“学业质量评价”三方面对不同国家的核心素养进行总结核心素养内涵方面。英国于2007年发布的《国家课程》明确了发展学生精神、道德的核心素养以及有关社会性和文化等当面的核心素养，并表明了发展核心素养所需的能力以及与学科领域密切结合的关键能力的核心素养[8]。新加坡于2010年3月颁布了《新加坡学生的21世纪素养框架》，其将核心素养价值取向由内到外逐渐扩展，最终以培养能自主学习、拥有自信、积极奉献、热爱祖国的公民为落脚点[9]。不同国家对于核心素养内涵的界定各异，但最终的方向都是以发展人为落脚点，以应对时代的挑战为大目标。核心素养实施方面。澳大利亚根据2008年发布的《墨尔本宣言》制定了七项核心素养通用能力和三大跨学科主题，并将其贯穿至整个基础教育领域和各个学科之中；英国建立以核心素养为中心支架的国家课程体系，将核心素养与国家课程紧密结合[10]；美国等众多欧美国家现阶段将4C技能与STEM课程相融合，以此作为促进培养学生核心素养的新战略；日本、韩国等亚洲国家紧跟全球核心素养发展趋势潮流，将翻转课堂纳入各阶段实际课堂教学中。从整体上来说，现阶段许多国家已开始将核心素养与传统课程相融合，以教育教学为核心素养为载体，落实对人的核心素养能力的发展与培养。核心素养学业质量评价方面。英国依据学业质量标准进行阶段性测评，从而对学生的学习情况和发展状况进行实时监测；澳大利亚的学业质量标准与年级、课程紧密结合，其按照不同学段、学科将所要达到的核心素养具体化给出了各个年级所应达到的水平[11]；芬兰的学业质量评价标准相对独立，与其他国家不同的是，由于芬兰的教育体系完整，教育水平普遍较高，课程丰富多样，教师团队素质较好，因此其学业质量评价标准仅为各级各类学校和教师提供参考[12]。现阶段由于大多主观因素，各国对于核心素养学业质量的评价还未有一个系统的方案设定，所以对于核心素养的测评还处于理论研究阶段。（2）核心素养的国内研究现状我国教育部于2014年3月发布《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》，其中“核心素养”或“核心素养体系”被多次提及，并要求依据核心素养体系进一步修订课程方案与课程标准，明确育人目标和任务[13]。2016年9月《中国学生发展核心素养》在京正式发布，该研究成果将中国学生发展核心素养详细分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，且又分别概括为文化基础、自主发展、社会参与3个维度[14]。2018年1月教育部颁布的《2017普通高中化学课程标准》中明确指出要重视学生的全面发展，重视开展“素养为本”的教学。可见我国对于核心素养的教学的重视程度，可以说有关核心素养的研究正值如火如荼的阶段。为了更进一步深入了解我国核心素养的发展现状，现从“定量”和“定性”两方面对大量国内文献进行统计分析，进行总结概述。现通过中国知网（CNKI）搜索主题词：“核心素养”进行文献检索发现有相关文献有51439篇，从这庞大的数字可看出核心素养在当前我国教育领域中的重要性。为进一步贴近本论文研究，在此基础之上，以“化学学科核心素养”为主题进行文献搜索，并在已检索文献范围内，对不符合要求文献进行筛除，以保证所收集文献的科学性和准确性，发现有效相关文献有1256篇，根据中国知网所提供的文献发布趋势统计图1-2中可看出我国对化学学科核心素养的相关研究整体趋于增长趋势，且在2016年至2019年间增长趋势幅度较大，在2021年文献发布达到新峰值。数据的背后体现出我国教育政策的实施发展方向，侧面的体现出核心素养教学在现阶段教学中的重要性。图1-2核心素养文献发表年度趋势统计图通过对大量核心期刊、硕博论文、书籍会议等进行分析和整理，发现我国化学学科核心素养研究主要集中于对“化学核心素养内涵及框架”的界定、讨论以及对“化学核心素养实施”的探讨与实践研究两方面。在化学核心素养内涵及框架的建立上，林小驹等人最早提出了相对完整的高中化学核心素养的构成体系。其通过对高中教材的深入解读，依据“学生发展核心素养”的模型框架，提出了高中化学学科核心素养应包括：化学信息素养、化学思维素养、语言素养、跨学科综合创新素养等方面[15]；刘前树对化学核心素养的类属进行了探析，他将化学学科核心素养划分为“化学基本观念”、“化学过程”、“化学在生活中的应用”、“对化学的态度”四个维度[16]；王云生认为高中化学学科核心素养可以从“宏微结合”、“分类表征”、“变化守恒”、“模型认知”、“实验探究”、“绿色应用”6方面进行阐述[17]；我国教育部于2018年1月发布了《普通高中化学课程标准2017》，初步确定了“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”五大高中化学学科核心素养[18]，并将每类核心素养又分别划分为四水平，将抽象的化学核心素养初步具体化，这将化学学科核心素养教学从“何为核心素养的内涵”等百家争鸣的理论研究进一步推进到“如何将核心素养落实到中学课堂中去”。在化学核心素养教学探究与实践上，朱鹏飞认为基于核心素养的教学应由碎片式的“课时教学”转变为整体式的“单元教学”[19]；郑长龙等人认为化学学科主题可从化学基本概念深入到核心概念再延展到整个化学学科概念，其在结构上具有一定的完整性[20]。因此，教师应以发展学生化学学科核心素养为教学目标的同时，基于化学学科主题对化学课程进行整体设计，其以“典型金属及其化合物的性质”主题为例，分别从物质类别、元素价态两角度出发进行培养“宏观辨识”、“证据推理模型认知”核心素养的教学设计；钱丽娟等人将核心素养引入到“化学平衡”的教学中，旨在培养高中学生的化学变化观念[21]；张凯麒等人则将高中化学学科核心素养应用到化学变化的教学中旨在培养学化学质守恒的平衡思想[22]。陈博殷等人将原电池这一化学氧化还原反应与物理电学内容“跨界”展开，实施过程关注原电池化学学科本质与物理学科间的融合，有助于学生构建宏微结合的学习视角而非仅局限于单一学科的学习，将“学科”与“科学”相联系，发展学生的跳跃性思维与创新能力，最终有效发展学生的“证据推理与模型认知”等学科核心素养[23]。钟辉生等人通过对历年高考试题的深入解读，总结出“素养”、“问题”、“情境”、“知识”为测试考生核心素养的四要素，并指出这四要素之间是相互支撑相互贯彻的，问题需建立在真实情境之上，学生需运用知识去解决问题，最终在整个解决问题的过程中运用核心素养、培养核心素养、养成核心素养的能力[24]。（3）初中化学学科核心素养的国内研究现状为贴合本文研究，现针对“初中化学学科核心素养”的国内发展现状进行研究。以“核心素养”合并“初中化学”为主题词，搜索出相关文献篇229篇，经筛选有效文献175篇，通过中国知网所提供的文献发表情况总体趋势分布图1-3可知，我国最早与“初中化学核心素养”相关的有效文献发自2016年，在2017年至今年发文量大幅上升。数据的背后显示出近年来发展初中学生化学核心素养的重要性，也表明了我国对发展初中学生化学核心素养的高度重视。总体上充分说明了“初中化学核心素养”领域具有广阔的研究前景。图1-3初中化学核心素养相关文献发表年度趋势统计图现将从中国期刊文库检索到有效文献以Refwork格式导出至新建文件夹再通过文献计量工具CiteSpace软件分析其关键词数据，最终生成近年来我国在项目式学习领域的研究热点可视化关键词共现图谱，如图1-4所示。CiteSpace关键词图谱是由关键词节点和连线组成的，节点越大代表关键词出现的频次越高中心性越大，这表明对此类研究越深，连线则代表关键词间的联系，节点附近连线越复杂则说明与这个节点关联的其他研究越多。如图，发现以“核心素养”、“初中化学”为主要的理论研究外，“化学学科核心素养”、“实验教学”、“教学策略”、“化学知识”、“教学设计”、“化学实验”等方面为初中化学核心素养教学领域的研究热点。从关键词分析图谱整体上可看出，“实验”一词提及较为频繁，这表明化学实验教学是推动发展初中学生化学核心素养的重要因素。图1-4项目式学习可视化关键词共现图谱截止到目前，《普通高中化学课程标准（2017年版）》已明确提出了化学学科核心素养的５个维度，但目前教育部并未明确提出适用于初中化学的化学学科核心素养，高中学段的化学学科核心素养素养是否适用于初中化学是个值得深思的问题。目前大多数教师都是直接将高中化学核心素养作为初中学生应达到的化学核心素养，但也有部分学者对这一问题进行了思考、调查、研宄，给出了初中学生应该具备的化学核心素养。聊城大学的赵利根据王云生的《课堂转型与学科核心素养培养——中学化学改革探索》一书中关于化学核心素养测评内容进行了整理，以此为参考并结合《义务教育化学课程标准（2011版）》，通过提出假设、分析论述、问卷调查、总结完善等环节确立出了初中化学的核心素养的基本内涵为五个维度：微粒观与元素观、变化观念与守恒思想、化学语言与化学思维、实验能力与创新能力、科学精神与环保意识[25]。福建师范大学的吴静泓在2016年的硕士论文中对通过查阅各类文献并通过问卷调查从知识、能力、价值观三个方面提出了初中学生应具备的化学核心素养，即：微观概念与常见元素知识、物质变化守恒、基本化学语言与化学学习能力、实验探宄能力、科学态度与绿色思想、处理信息能力[26]。其与赵利在文中提出的初中化学学科核心素养均将普通高中新课标中的“平衡观”这一化学核心素养删去，并均提出了守恒观，这是由于初中化学中不涉及或极少涉及化学平衡的知识，只是涉及到了质量守恒定律，因此守恒观在初中化学中为主要体现，故培养学生的守恒观应作为培养学生的核心素养之一。张咏梅、胡进等人总结了北京教育科学研究院褚宏启教授主持的北京市教育科学“十三五”规划2016年度优先关注课题“学生核心素养培育与基础教育课程教学改革”和2016年度北京市教育委员会委托专项“北京市义务教育阶段学生核心素养标准体系的建构与实施”的研究成果。针对中小学各学科提出了“各学科对于重点承载的中国学生发展核心素养要点内涵的学科转换描述”并绘制“各学科内容标准重点承载的中国学生发展核心素养要点分布表”[27]。基于此，黄冬芳等人在北京教育科学研究院评价中心的研究团队的支持与参与下编著了《基于学生发展核心素养的学业标准（2020）》一书，提出了6大初中化学核心素养，即：“乐学善学”、“勇于探究”、“理性思维”、“问题解决”、“批判质疑”、和“社会责任”[28]。这是现阶段我国对于初中化学核心素养较为前沿的研究。（4）关于国内外核心素养的研究评述①核心素养教学是全球主流教学文化。综上对国内外核心素养发展现状的研究总结，可看出国外对核心素养的研究发展较早也较为成熟，我国国内对核心素养的研究也相当之多，且核心素养至今为我国教育研究的热点领域。有相关文献表示对核心素养最早的研究可追溯至上世纪90年代，直至今日核心素养依旧是教学研究领域的热潮，除了知名国际组织制定了核心素养的模型框架，美、英、法、芬兰、新加坡、澳大利亚等国也对核心素养展开了大力研究。随着21世纪的发展，核心素养应时代要求在不断进行革新。我国对于发展核心素养的教学也在不断努力进行着，据中国知网提供数据显示，截至到2021年3月与核心素养相关的国内参考文献就为51439篇。林崇德等人表明要想培养具有创新能力、致力于建设祖国全面发展的人才，则需顺应时代要求将培养核心素养的任务从娃娃抓起[29]。因此从整体上可看出核心素养教学已然是全球的主流教学文化。②立足我国国情、学情厘清初中化学学科核心素养内涵。综上对国内外核心素养发展现状的研究总结可看出，核心素养内容不是一成不变的，每个国家都需根据自身的经济发展、人文素养、环境等方面去制定符合自身国情的核心素养发展方向。化学学科核心素养作为作为学生发展核心素养的具体体现之一，每个国家对其的制定也可相异。因此需立足我国国情制定符合我国人才发展的化学学科核心素养。吴静泓等人表示学科核心素养是核心素养的育人功能和学科价值的有机结合，唯有将素养内涵与学科核心知识紧密结合，并贯穿在整个课堂教学过程中，核心素养才能有效落到实处[30]。因此应立足我国学生学情，根据不同学段、不同领域制定不同水平的核心素养引入教学中，从而有效培养全面发展的创新型人才。我国对于中国学生发展核心素养的内涵已初步确认，并基于此初步确定了高中化学学科的五大核心素养，这推动了我国核心素养教学的实施进程。但截至目前，化学学科的核心素养是基于高中确立的，初中作为化学入门学科，也需以应对21世纪对人的全面发展需求的挑战为目标将核心素养教学放入初中化学课堂，但我国目前初步确立的高中化学学科核心素养中有某些素养及水平是不适合直接用于初中化学教学的，如“变化观念与平衡思想”这一核心素养要求学生能够认识化学变化是伴有能量转化的，需认识化学变化是动态的，是有一定限度、速率且可调控的，能够从不同视角、多层次、动态的分析化学变化。这实际上是根据高中化学的速率平衡知识章节所制定的，但对于刚接触初中化学的学生来说要求达到的核心素养水平过高。初中化学学科知识内容较为浅显，若直接将高中化学学科核心素养运用到初中化学教学中则会造成眼高手低的局面亦或是形式主义的运用核心素养并未真正将核心素养的内涵表达出来，从而脱离了培养学生核心素养能力的轨道，因此需要基于发展我国学生核心素养的框架模型制定适用于我国初中的化学学科核心素养。通过参考张咏梅、胡进等对初中化学学科核心素养的问卷调查结果，借鉴黄冬芳的《基于学生发展核心素养的学业标准—初中化学》一书，现以“乐学善学”、“勇于探究”、“理性思维”、“问题解决”、“批判质疑”、和“社会责任”六个维度为初中化学学科核心素养的内涵[31]，并基于此进行以核心素养为导向的微项目在初中化学教学中的设计与实践研究。③丰富初中化学核心素养的教学质量评价方式。通过综上对大量文献的阅读分析，发现对于如何检测学生的核心素养发展水平这一块领域还未有一个系统的说明，世界各国对于核心素养的研究也大部分集中于理论和实践领域，对核心素养的教学质量评价领域还有诸多讨论与争议。现根据我国教学环境与发展，本论文将从以下三方面进行对初中化学核心素养的教学质量评价：1.纸笔测验。纸笔测验可以说是我国最常见的检验学生阶段性学习状况的一种检测方式，相对而言是一种较为公平和客观的检测手段。要想以试卷进行对学生核心素养发展水平的检测则需将素养与试题、知识与问题、问题与情境等方面相结合，让学生通过对试题的解读分析出基于社会情境的问题，在大脑中建构所学化学知识与解决实际问题的桥梁，最终解决问题，在整个解答的过程中再次发展学生核心素养的能力，并将核心素养的水平侧面的表现在试卷上最终达到对学生核心素养能力水平的检测目的；2.实验探究过程评测。化学是基于实验的一门学科，初中化学作为化学入门整个阶段都是以化学实验为教学支架，因此将核心素养内涵融入到化学实验教学中是发展学生核心素养的重要手段，反过来，亦可用化学实验完成对学生核心素养水平的检测。在化学实验中主要可从实验操作、实验态度、实验成果三个层面对学生的核心素养发展水平进行评测；3.课后访谈、问卷调查。访谈、问卷调查是一种主观上的交流模式，也就是对学生核心素养发展水平的课后反馈，可与学生私下进行沟通了解，以问答的形式了解学生主观上对于核心素养能力的掌握。1.2项目式学习国内外研究（1）项目式学习国外研究现状项目式学习（project-basedlearning）简称PBL，最早起源于20世纪50年代的医学教育，是由美国精神病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创[32]。现如今，项目式学习已成为国际上较为流行的教学方法。教育学领域中的项目式学习可追溯至杜威的做中学（learningbydoing），项目式学习是基于杜威的教育理论“教育即经验改造”之上提出的，杜威认为学习要以学生的学习兴趣为主，根据学生所选学习内容进行学习，从整个自主设计、负责的学习过程中习得经验并因此获得适应社会生活的实践能力，这种学习方法被称为设计教学法，该学习方法被认为是项目式学习的前身[33]。而后杜威的学生克伯屈基于设计教学法的学习理念，于1918年正式提出项目式学习并对此进行实践研究，且在同年9月发表了《设计教学法：在教育过程中有目的活动的应用（Theapplicationofpurposefulactivitiesintheeducationalprocess）》一文，这篇论文的发表为后续项目式学习的诞生奠定了基础[34]。美国教学研究专家萨利·伯曼（SallyBerman）在多元智能理论指导下并根据项目式学习的内涵撰写了《多元智能与项目学习—活动设计指导》一书，他认为项目可以引发学习者思考并解决问题，而学习者通过提高解决问题和制定决策的能力可以开发大脑的神经网络，从而使思维变得更加活跃[35]。萨利·伯曼以多元智能理论为指导，根据不同学习者年龄的特征，设计了不同领域的项目学习课程，这些项目研究与学生的日常生活有关，并注重学生的学习兴趣，为学生对于项目的实施提供了指导策略，对项目式的教学实践起了很好的指导作用。近年来随着全球范围内对翻转课堂的注重以及对核心素养教学的深入研究，项目式学习作为落实素养教学的一种有效途径，获得了新的进展与实践。为了帮助教师更好的实践PBL，巴克教育研究所详细总结出了项目式学习的重点，并于2016年提出了项目式学习的八大“黄金准则”，即：“关键知识的掌握和成功素养的培养（KeyKnowledgeandUnderstandingandSuccessSkill）”、“解决具有有挑战性的问题（ChallengingProblemorQuestion）”、“持续性的探究（SustainedInquiry）”、“项目必须具有真实性（Authenticity）”、“学生具有选择权和发言权（StudentChoiceorVoice）”、“学会在项目学习中进行反思（Reflection）”、“有一定程度的修正和反馈评价（CritiqueorRevision）”、“公开展示项目成果（PublicProduct）”[36]。之后托马斯在2000年对项目式学习标准进行梳理，康德利夫于2017年对项目式学习近30年来的理论与实践成果进行分析，两者均发现并验证了高质量的项目式学习和学生的学习质量之间存在着积极正向的关系。受美国项目式学习的影响，项目式学习在德国、丹麦、挪威等欧美国家的实践经验也非常丰富，涉及职业、大学、中小学等各级各类学校教育，覆盖范围广泛，且效果显著[37]。项目式学习作为一种融合了实用主义、多元智能、发现学习等重要教育理念的教学模式，具有丰富的内涵。（2）项目式学习国内研究现状现通过中国知网（CNKI）搜索主题词：“项目式学习”进行精确检索，并在已检索文献范围内，对不符合要求文献进行筛除，以保证所收集文献的科学性和准确性，发现有相关文献1082篇。通过进一步对所检索到的相关文献的发文趋势进行分析可得到如图1-5所示结果，从图中可看到我国自1977年至2001年间，对于项目式学习的研究较少，对该领域的关注度较低，在2001年至今有关项目式学习的文献发文量逐步上升，在2016年至2019年对该研究领域的关注度尤为升高，这侧面的反映出随着我国新课程改革的进行，项目式学习教学模式逐渐在我国发展壮大。图1-5项目式学习文献发表年度趋势统计图现运用CiteSpace软件对项目式学习相关文献关键词进行分析可初步确定该领域的研究热点。现将从中国期刊文库检索到的从2010年至今的有效184篇核心文献以Refwork格式导出至新建文件夹，再通过文献计量工具CiteSpace软件分析其关键词数据，最终生成近年来我国在项目式学习领域的研究热点可视化关键词共现图谱。从图可明显看到以“项目式”为核心的关键词同时又与“项目式教学”、“教学模式”、“stem教育”、“核心素养”等紧密相关，除此之外，与之相关的还有“地理教学”、“初中物理”、“生物学”、“科学教育”等关键词，这清楚的体现了项目式学习在近十年中的研究主要集中于教学模式、基础教育、发展学生的核心素养等领域。图1-6项目式学习可视化关键词共现图谱通过进一步对大量核心期刊、硕博论文的阅读，笔者对国内项目式学习的发展、研究的主要范围领域、项目式学习在中学化学教学中的研究问题进行了综述项目式学习在我国发展较晚。项目式学习的前身—设计教学法在五四运动的同年传入中国，但由于当时我国国内对设计教学法产生诸多质疑且其本身也存在着理论性的问题，其在1924年后逐渐式微，直到1980年，我国教育领域才开始重新认识陶行知和杜威的思想，项目式学习的思想潮流再次崭露头角[38]。在20世纪90年代之后，随着科学技术的迅猛发展、互联网的普及化，知识经济时代的到来使带有项目式学习要素的课程初步兴起。1992年至1999年颁发的系列文件明确了学科、活动课程并列的结构和三级课程管理的雏形，项目式学习也开始被应用于职业教育当中，《项目学习法—一种有益的尝试（Project-basedlearningisausefulattempt）》于1999年发表，该文便介绍了项目学习在企业培训中的效果。2001年开始的第八次系统性的课改使民国时期教育实践者们的思想和提倡的教育改革重新得到重视，其中项目式学习在20世纪90年代后期至2010年左右被广泛应用于我国的职业教育、高等教育领域当中，在2010年之前，有关项目式学习的研究主要集中于工业及通用设备、信息技术、外国语文学等领域[39]。在2010年至今，随着全球信息化教育浪潮的兴起，我国对素养教学的了解进一步深入，项目式学习作为一种将科学探究、深度学习、拓展创新等优势集于一体的综合型课程模式在我国获得了极大关注，项目式学习也因此渗透到我国基础教育领域。为更贴近本论文的研究，现通过中国知网（CNKI）搜索主题词：“项目式学习”合并词条“初中化学”以“精确”为条件进行检索有效论文40篇，从文献的数量上不难发现项目式学习在初中化学教学领域中的应用研究较少，现对这40篇文献进行内容上的分析发现项目式学习在初中化学教学中的研究主要集中于实验教学方面，在项目式学习中主要以学生为主导地位，以问题为驱动进行项目的设计可带动学生在化学学习中的科学探究思维，并提高学生联系实际生活解决问题的能力，总的来说项目式学习在中学化学教学中发挥着重要作用，但由于我国中学化学教学普遍受中高考的指向性影响，现阶段项目式学习在化学教学中往往需占用大量课时，因此项目式学习并未被普遍用于中学化学课堂当中。（3）关于国内外项目式学习的研究评述由综上所述可知，项目式学习起源于国外，现国外发展已经较为成熟，我国对于项目式学习也有较多的理论与实践成果，项目式学习应用广泛，现阶段在基础教育领域项目式学习也逐渐显现其在教学上的作用。夏雪梅[40]等人表示在中学教学中可以很好的将项目式学习与核心素养教学相结合，发现利用项目式学习法可促进学生的自主学习发展其素养能力。但通过对一线教学实践研究与各参考文献发现，项目式教学目前并不是很适合我国的基础教育。徐锦生等人提出，将项目式学习实践于基础教育领域是今后可进一步拓展研究的方向，但目前并没有找到项目式学习和常规教学模式可结合的切入点[41]。以九年级化学教学为例，首先，项目式学习活动综合性较强，用到的知识点较为复杂，这对中学教师的水平和学生的综合能力有着较高的要求；其次，项目式学习实践时间较长，需投入较多精力，这并不适合于常态教学，因此项目式学习在中学化学教学中仍有较多局限性。1.3微项目学习的国内外研究（1）微项目学习的国内外研究现状现通过中国知网（CNKI）搜索主题词：“微项目学习”进行检索发现相关文献有176篇（包括期刊论文、硕博论文、会议论文、年鉴等），为更贴近本文针对化学教学研究内容，在此基础之上，合并主题词“化学”进行文献搜索，并在已检索文献范围内，对不符合要求文献进行筛选删除，以保证所收集文献的科学性和准确性，发现有效相关文献21篇。根据中国知网所提供的文献发布趋势统计图1-7可看出微项目是一种新型的教学模式，该模式自2017年被提出至2021年期间一直处于幅度较大的上升趋势。又根据中国知网所提供的文献主题分布统计图1-8可看出，“微项目学习”、“化学学科核心素养”、“核心素养”、“教学设计”、“高中化学”等主题为近年来微项目在化学教学领域的研究热点和应用范围。通过这一统计结果可看出核心素养是微项目学习领域中的研究热点，这表明微项目学习是发展学生核心素养的新型教学方法，其在落实发展学生核心素养方面具有一定可行性。图1-7微项目学习在化学教学中的应用文献发表年度趋势统计图图1-8微项目学习在化学教学中的应用文献统计分布图现通过EBSCO数据库、Springer数据库对外文文献进行检索，发现国外对于微型项目式学习的研究甚少，其中“MicroProjectsCauseConstantChange”一文中提到将项目微型化是项目成功的关键因素[42]。微项目学习是苏州金陵馆长[43]创建的“微课程教学法”中关于课堂创新的一部分。微项目设计的关键及应用模型建构最早是由上海师范大学硕士研究生焦金金提出的[44]。兰青、张艳艳[45]先后于2013以计算机教育为基础，对微项目学习法进行了一定程度的完善。2018年微项目正式被设置于高中化学鲁科版新教材中，王磊[46]教授等对鲁科版新教材的结构特点进行了分析，其表示鲁科版新教材中设计的微项目能够促进学生化学学科核心素养的融合进阶和发展。2019年郝春华[47]首次对微项目在高中化学实验教学中的应用进行了研究分析，这为微项目在化学基础教育领域奠定了基础。笔者经过对有效文献的阅读分析，发现将微项目学习应用于初中化学的研究较少，目前在中国知网上发表的文献只有一篇，即陈美钗[48]的《微项目学习在化学复习课中的实践与思考——以初中化学“溶液单元复习”为例》，其以九年级化学“溶液”拓展性内容——物质的结晶为载体，开发出以硫酸铜晶体制作“蓝宝石”的微项目活动，规划微项目承载的教学目标和任务安排，从微项目的确立与规划、实施与思考，结合实际课堂教学阐述微项目学习在化学复习课中的运用。其通过实践结果表明，学生通过微项目学习提升了动手能力，极大调动了学生的学习兴趣，形成了一定的学习思维逻辑，增强了整体学生的综合能力素养，学生普遍较喜欢这种教学模式。（2）关于微项目学习的研究评述综上表明，微项目学习是一种较为新颖的教学模式。它已经被列入高中化学鲁科版新教材的章节活动内容中，这表明微项目学习较适合常态教学，经过对相关有效文献分析可知微项目学习能够充分调动学生的学习兴趣，增强学生对化学知识的掌握。至目前为止，微项目学习多应用于高中化学教学，在初中化学教学中涉及较少，但通过陈美钗的教学实践可知，微项目学习优化了传统的项目式学习，缩短了课时量，集中了九年级化学知识，极大增强了整体学生的综合素养能力，这明确了本文以核心素养为导向的微项目在初中化学教学中研究方向的正确性。综上表明，培养学生的化学核心素养是我国教育领域的重要目标，但目前为止初中化学核心素养的内涵还未最终确定，如何有效培养初中学生的化学核心素养、如何评判是否发展了初中学生的化学核心素养仍是研究的热点。本文将针对以上问题进行相关研究。项目式学习在国外的发展已较为成熟，且研究成果非常丰富。国内对于项目教学的研究也逐渐深入，但由于项目化实施难度较大、耗时长等特点在现阶段在教育领域中，项目化教学仍较多停留在理论研究。经实践研究，微项目学习更适合我国中学教学的实际情况，其既保留项目式学习的优势，也能缩短课时，降低难度，这充分表明了微项目学习的重要性及其较大的研究价值和潜力。除此之外，微项目学习在初中化学中以实验为活动形式，经过对大量文献研究分析，笔者发现微项目学习能够有效落实发展学生的核心素养，是一种有效发展学生核心素养的教学方法。现阶段微项目学习已被正式应用于高中化学课堂中，而面向初中化学学科教学方面的微型项目学习研究还较为空缺，需进一步在基础化学教学领域中去应用研究，以期为未来的化学教学领域开辟创新。参考文献[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程改革方案（2020年修订第2版）[M].北京：人民教育出版社,2020:8.[2][3]教育部．义务教育化学课程标准（2011年版）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，2012：3-10.[4][18][54]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社,2018：3.[5]OECD.DefinitionandSelectionofCompetencies(DeSeCo):TheDefinitionandSelectionofKeyCompetencies:ExecutiveSummary[R].Paris:Author,2005.etrieved.[2010-06-12].http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/02.Parsys.43469.downloadList.2296.DownloadFile.tmp/2005.Dskcexecutivesummary.En.pdf．[6]Halasz,G.A.Miche