小学一年级科学下册给物体分类任务驱动式教学设计

小学一年级科学下册给物体分类任务驱动式教学设计一、教材与学情分析《给物体分类》是教科版一年级下册第一单元"我们周围的物体"的第二课，承接第一课《发现物体的特征》而来。学生在前一课中已经积累了用眼睛看、用手摸、用鼻子闻、掂轻重等方法观察物体的经验，能够说出物体的颜色、形状、大小、轻重、粗糙程度等特征。本课的核心任务，是引导学生把零散的观察结果用起来，按照自己选定的特征给一组物体分组，从而完成小学阶段第一次真正意义上的"分类"活动。分类是科学探究中最基础、也最常用的一种方法。从一年级给积木块分成两堆，到高年级给植物、动物、材料分类，再到初中学习生物分类学和元素周期表，分类思维贯穿整个科学学习历程。因此，本课不是简单地教学生"把东西分一分"，而是要在学生心里埋下一颗种子：同一组物体，选不同的标准，可以得到不同的分法；标准一旦确定，每一个物体放在哪里都是有依据的，不能凭心情乱放。一年级学生的思维处于具体形象阶段，他们能够清楚地看出两个物体"不一样"，但说不清"按照什么不一样"。学生的典型表现有三种。一种是只会按颜色分，因为颜色最显眼、最直观。另一种是分类过程中标准会"漂"，分着分着，不看颜色了，改看形状，最后一堆里面混着两条规则。还有一种是只关注自己眼前的两三个物体，缺乏对整体的全盘考虑。针对这些特点，本课设计的策略是：用熟悉的物体降低陌生感，用摆一摆、圈一圈的操作让标准"看得见"，用汇报和质询让标准"说得清"，用二次分类让学生体会到标准可以换。二、教学目标科学观念目标：知道物体具有颜色、形状、大小、轻重、材料、透明程度等多种特征；知道可以按照物体的某一种特征给物体分类，选定的特征就是分类的标准；知道标准不同，分类的结果往往也不同。科学思维目标：能在观察和比较中确定一个分类标准；能严格按照自己确定的标准对一组物体逐一判断、逐一归位，做到一个物体不乱放；能通过对比两次分类的结果，体会标准与结果之间的对应关系，萌发初步的归纳与比较意识。探究实践目标：经历对一组物体进行观察、确定标准、动手分类、编号记录、交流汇报的完整过程；学习使用编号这一简便的记录方法，能在记录单上清楚地表达自己分类的结果。态度责任目标：乐于在小组中表达自己的想法，认真倾听别人不同的分法；面对与自己不同的分类结果，不急于否定，愿意追问"你是按什么分的"；在整理材料的环节中养成物归原处、井然有序的习惯。三、教学重点与难点教学重点：指导学生按照物体的一个特征对物体进行分类，完成一次有标准、有记录、有表达的分类活动。教学难点：一是帮助学生理解"分类标准"这个抽象概念，让学生意识到自己是"依照什么"在分；二是让学生在分类过程中坚持一个标准不动摇，做到分类结果前后一致；三是让学生体会到分类标准不同、结果不同，从而理解分类是人为选择的结果，没有唯一的"正确答案"。四、教学准备教师准备：多媒体课件；一套演示用的大号教具，包括不同颜色、形状的小型生活用品图片卡；磁性黑板贴两组；评价贴纸。学生准备：每四人小组一个分类材料盒，盒内装有编好号码的六个物体，建议配置为红色方形木块（1号）、红色圆形木球（2号）、绿色方形木块（3号）、绿色塑料杯（4号）、绿色方形铁盒（5号）、透明塑料片（6号）。这套材料经过精心设计：既有颜色和形状上容易归组的物体，也有绿色方形铁盒这样在两条标准下归属完全不同的"关键物体"，还有透明塑料片这样的"特殊成员"，为课堂上的思维碰撞预留了空间。每组另配一张分类记录单、一支铅笔、两个分类圈（大号）。材料编号的意义需要特别说明。一年级学生书写速度慢，让他们在记录单上抄写"绿色方形铁盒"这样的名称会消耗大量时间，直接填写编号"5"既省时又准确，同时也潜移默化地让学生感受到符号记录的简洁与高效，这是一种朴素的科学记录意识。五、教学过程（一）情境导入：超市理货员遇到了难题（约5分钟）上课伊始，教师在屏幕上出示一张照片：超市货架乱成一团的照片，饼干旁边堆着毛巾，牙膏下面压着苹果。教师提问："如果你是超市的理货员，看到这样乱糟糟的货架，你会怎么办？"学生一般会回答"摆整齐"。教师追问："怎么摆才算整齐？是把长得好看的放在一起吗？"学生会说"吃的放一起""用的放一起"。教师顺势小结："把同类的物品放在一起，把不同类的物品分开摆放，这样的办法在科学上叫做分类。"教师板书课题"给物体分类"，并请全班齐读课题。接着教师出示第二组图片：整理整齐后的超市货架，零食区、文具区、日用品区一目了然。教师提问："摆好以后有什么不一样？"学生回应后，教师点明："分类能让我们快速找到想要的东西，让杂乱变得有序。科学家研究成千上万的生物、材料，也离不开分类这个好办法。今天这节课，我们就来当一回小小科学家，亲手给物体分类。"设计意图：超市情境贴近一年级学生的真实生活，"理货员"的角色赋予活动以任务感。从生活经验中的"差不多的放一起"自然引出科学概念"分类"，实现了从生活语言到科学语言的第一次过渡，也为后面"分类有标准"埋下伏笔。（二）复习唤醒：我们曾经发现过物体的哪些特征（约4分钟）教师举起材料盒中的一个物体，例如红色方形木块，提问："上节课，我们用眼睛看、用手摸、掂一掂的方法观察过物体。谁来说说，这一个物体身上有哪些特征？"学生可能说：它是红色的；它是方形的；它摸起来硬硬的；它是木头做的；它是一种固体。教师把学生说出的特征逐一画成简易图标贴在黑板上：小水滴图表示颜色、方形图表示形状、小手图表示触感、天平的图表示轻重。教师追问一句："除了颜色、形状，我们还可以看物体的哪些方面？"引导学生补充出大小、透明不透明、什么材料做的、能不能滚动等特征，把这些特征一并补充到黑板上的"特征图谱"中。教师小结："看来，每个物体身上都藏着好多特征。这节课我们就玩一个新游戏：不看物体身上的全部特征，只挑一个特征来当尺子，用这把尺子把物体分开。"设计意图：这一环节表面上是复习，实际上是在为分类活动"备货"。学生只有先盘点出物体有哪些特征，后面才有可能选出分类标准。黑板上的特征图谱会一直保留到活动结束，是全班共享的思维支架，尤其对语言表达较弱的学生，指一指图谱就能说出自己的选择。（三）聚焦问题：按一个标准给物体分类（约3分钟）教师出示本组的六个物体，一一摆放在实物展台上，报出编号。"这六位朋友长得各有各的样子，现在请你和小组同学商量，你们准备挑哪一个特征当尺子？"教师在黑板上示范两种基本的思路并提问："比如，我可以挑颜色当尺子——红色的站这边，不是红色的站那边；我也可以挑形状当尺子——方形的站这边，不是方形的站那边。是不是同一组物体，换了尺子，分出来的队伍就不一样了？"此时教师顺势引出本课的核心概念："我们挑出来当尺子的那个特征，它有一个专门的名字，叫做分类标准。"板书"分类标准"四个字，让学生跟读两遍。教师布置小组任务："每个小组的任务是：第一，先商量确定一个分类标准；第二，把标准悄悄记在记录单的横线上，不会写的字可以写拼音，也可以直接画黑板上的图标；第三，按照标准给六个物体分类，分完以后把每个圈里的物体编号写在记录单上。"设计意图：概念教学不追求定义的严谨，而追求学生的操作理解。"尺子"的比喻让"标准"这个抽象词变得可感。用"先商量、先记录、再动手"的流程约束学生，避免学生一上来就摆弄物体却不知道自己按什么分，这正是针对一年级学生"标准漂移"问题的预防性设计。（四）探究活动一：独立确定标准，完成首次分类（约10分钟）学生分组活动，教师巡视。巡视中教师要重点观察三类小组，并做好记录，为后面的汇报挑选典型。第一类，标准清晰、操作规范的小组。例如选择按颜色分，红色的一组（1号、2号），不是红色的一组（3、4、5、6号）；或选择按形状分，方形的一组（1、3、5号），不是方形的一组（2、4、6号）。这类小组的成果适合第一个汇报，起到示范作用。第二类，标准发生漂移的小组。典型表现是把1号、3号、5号都放进"方形"圈后，看到2号红球很红，便顺手把2号留在方队里，理由变成"它又红又方"。教师不急于纠正，而是用一句话引导学生自查："你现在看的是哪个特征？这个特征尺子量到2号的时候，量出来的是什么？"让学生自己发现矛盾。第三类，选择了"有争议标准"的小组。例如有小组选择按"轻重"分，而轻重需要掂一掂、称一称才能确定；或按"能不能滚动"分，需要动手试一试。这类标准本身很好，教师应肯定，并提醒学生要用相应的观察方法去验证，而不是猜。在巡视中，教师还要关注记录单的填写。对填得规范的小组予以贴纸鼓励；对只把物体摆好却忘记记录的小组，轻声提醒："科学家做完实验是要留下证据的，快把你们的编号记下来。"设计意图：给学生充分的操作时间，给问题留足暴露的空间。6个物体、二选一的标准听起来简单，但"每一个物体都必须经过标准的检验"这一要求，恰是逻辑思维训练的实质所在。教师巡视的价值在于采集真实的学情样本，让后面的交流环节有的放矢，而不是教师凭空讲解。（五）交流研讨：让标准说出口，让分类经得起问（约8分钟）教师邀请两到三个典型小组上台汇报。汇报有固定的句式支架："我们小组的分类标准是——，我们分成了两堆：一堆是——，里面有×号、×号；另一堆是——，里面有×号、×号。"第一组按颜色汇报后，教师面向全班追问："他们的分法对吗？你们是怎么知道的？"引导台下学生上台，随意抽取一个物体，用"红色的吗"这把尺子检验其归属。教师小结："分类对不对，不能光看摆得整不整齐，要检查每一个物体是不是都符合标准。"第二组若按形状汇报，教师请全班对比黑板上两次的结果："奇怪，同样是这六个物体，两次分出来的队伍怎么不一样？"学生会说"因为它们的标准不一样"。教师趁热打铁："对！这六个物体本身没有变，变的是我们挑的那把尺子。标准不同，分类的结果就不同。"这句话请全班齐读，教师用彩色粉笔圈起黑板上"标准不同，结果不同"八个字。此时教师拿出预设的"关键物体"——5号绿色方形铁盒，追问全班："按颜色分，它站在'不是红色'队里；按形状分，它站在'方形'队里。这个5号，一会儿在左边，一会儿在右边，是它不听话吗？"学生会恍然大悟："不是它不乖，是尺子换了。"这个细节的讨论，把"标准决定结果"的理解从口头层面推向了思维层面。如果课堂上有小组选择了"轻重"或"能滚动"等需要验证的特征标准，教师应专门留出时间邀请他们展示，并追问："你是光用眼睛看出来的，还是动手验证过的？"借此强化"分类要用证据说话"的意识。设计意图：汇报的句式支架保证了表达的完整性，"全班当检验员"的设计让评价权从教师手中下放给学生。最关键的5号物体的两次归属讨论，是本课思维含量最高的一个环节，它让学生直观看到"同一个物体在不同标准下的不同位置"，从而真正理解分类是主观选择与客观特征的统一。（六）探究活动二：更换标准，再来一次（约6分钟）教师布置第二轮任务："刚才我们只用了一把尺子。现在，请各小组换一种你们没用过或者全班没人用过的标准，再把这六个物体分一次。比一比哪个小组想得新、分得准。"课堂观察中常见的新标准有：按"能不能装东西"分（4号杯子和5号铁盒能装东西，其余不能）；按"透明不透明"分（6号透明塑料片单独一队）；按"大和小"分；按"硬和不是很硬"分；按"能不能滚动"分。对每一个新出现的标准，教师让小组用一句话汇报："我们的标准是——，我们把——和——分在了一起。"对于分类只有一两个物体单独成组的情况，教师追问："只有它一个在圈里，行不行？"引导学生理解：只要符合标准，一个物体也可以成为一类，不存在"数量太少不算一类"的说法。活动临近结束时，教师请学生数一数本组一共想出了几种标准，并把全班的统计画在黑板上。当学生发现同样的六个物体竟能分出五六种不同的结果时，教师小结："科学家给一个群体分类之前，最重要的不是急着分，而是想清楚'我要按什么分'。标准选得好，分类才有用。"设计意图：第二次分类不是重复劳动，而是思维的第二次爬坡。第一次重在"分得对"，第二次重在"想得开"。"一个物体也可以单独成一类"的讨论，纠正的是"每个圈里东西都得差不多多"的常见误解，让分类的逻辑属性进一步凸显出来。（七）拓展延伸：把分类带出课堂（约3分钟）教师出示一组动物图片：老虎、鲤鱼、鸽子、青蛙、兔子、蜜蜂。提问："如果让你当小小动物学家，你想按什么标准给它们分一分？"学生可能说按"会不会飞"、按"长不长毛"、按"生活在水里还是陆地上"分。教师肯定每一种合理的标准，并点出："科学家也是这样给动物、植物分类的，只不过他们的标准定得更细致、查了很多证据。"接着教师联系常规养成："我们的图书角可以按照故事类、科普类分；我们的学具盒可以按照铅笔、橡皮、尺子分。今天回家以后，请你帮家里的一样东西分类——可以整理自己的袜子，可以整理玩具箱。分之前先想好标准，分完以后告诉爸爸妈妈：'我是按什么标准分的。'"最后教师带领学生回顾本课："今天我们学会了给物体分类。谁还记得三件事？第一，先确定什么？（分类标准）第二，分类的时候要怎么样？（每个物体都要用标准量一量）第三，换一把尺子会怎样？（结果会不一样）"学生齐答后，教师宣布活动材料分类收回：请各小组按"编号从小到大"把物体码放进盒中，组长检查。这一收材料的过程本身也是一次按序整理的小实践。设计意图：从超市理货到动物分类再到整理袜子，三条线索把分类与学生的生活半径、与科学的真实样态打通。收尾的三个问题和分类收材料的安排，让"有标准、有秩序"的意识落实到一个具体的身体动作上，学习不止于口头。六、板书设计黑板左侧为"特征图谱"：颜色、形状、大小、轻重、材料、透不透明、能不能滚动等特征图标，课前空白、课中逐一点亮。黑板中央为本课主结构：课题"给物体分类"居上；下分左右两栏，左栏写"分类标准"，右栏写"分类结果"；中间用箭头连接，箭头上方写一句话："标准不同，结果不同"，用彩色粉笔突出。板书最下方留出"我们的标准"统计区，记录全班共提出了几种分类标准，以一行一行的短横直观呈现思维发散的广度。七、作业设计实践性作业：回家