高中英语选择性必修第四册Unit 4 Section Ⅱ Learning About Language教学设计

高中英语选择性必修第四册Unit4SectionⅡLearningAboutLanguage教学设计一、教学背景与设计理念本课选自人教版高中英语选择性必修第四册Unit4，SectionⅡLearningAboutLanguage部分。本单元主题语境为“人与社会”，话题围绕国际组织与民间交往展开。该板块聚焦单元核心语法——动词ing形式作状语的用法，并融合词汇复习与语篇运用。语法学习是英语学习的重要支柱，但传统的语法课往往陷入规则讲解与机械操练的窠臼。为突破这一困境，本课以“Discoveringusefulstructures”为引领，在真实语境中观察、归纳、运用动词ing形式的状语功能，实现语言形式、意义与使用的统一。依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》所倡导的英语学习活动观，本课设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次，引导学生在语篇中感知语法、在情境中操练语法、在表达中内化语法。教学过程的组织尊重学生认知规律，重视支架搭建，注重评价驱动，凸显学生主体地位。二、学情分析本课授课对象为高二年级学生。经过两年高中英语学习，学生已系统接触并基本掌握动词ing形式的基本用法，包括作主语、宾语、定语和表语。对于动词ing形式作状语，学生在阅读中常有接触，具备感性认识，但缺乏系统梳理与规律总结。在实际运用中，学生容易出现以下问题：一是主语一致性把握不清，二是与谓语动词的时间关系区分不明确，三是语体选择不当。此外，该班学生整体英语基础较好，课堂参与度高，具备一定的合作探究能力，为本课开展自主发现式学习提供了条件。三、教学目标完成本课学习后，学生能够：1.识别列举动词ing形式作状语的多种功能，准确判断其表时间、原因、条件、方式、伴随、结果、让步等语义关系；2.根据语境差异，自主归纳动词ing形式作状语时逻辑主语与句子主语一致的基本原则，理解其与谓语动作的先后关系；3.在给定语境中运用动词ing形式改写复合句，提升表达的简洁性与流畅度；4.在模拟国际组织会议发言的情境中，综合运用动词ing形式进行口头表达，实现语法知识的迁移创新。四、教学重难点教学重点：动词ing形式作状语的语义功能判断及其与主语的关系。教学难点：在真实交际中灵活运用动词ing形式表达复杂逻辑关系，并把握其与状语从句、并列句之间的转换策略。五、教学方法与资源采用任务驱动法、发现式教学法和合作学习法。教学资源包括教材、多媒体课件、课堂学案以及国际组织相关图文视材料。教学整体安排一个课时，45分钟。六、教学过程（一）导入环节——激活语境，感知语言课堂开始，教师在大屏幕上展示一幅联合国大会会场的图片，同时播放一段约30秒钟的相关会议短视频。视频中，一位外交官正发表演讲。教师请学生仔细观察画面，随后提出问题：Whatisthedelegatedoing?Howcanwedescribehisactionsinonesentence?学生尝试回答后，教师在黑板上写出两个句子：Thedelegatedeliveredhisspeech,expressinghisfirmsupportfortheresolution.Havinglistenedtothereport,thedelegatesbeganaheateddiscussion.教师引导学生观察这两个句子中画线部分的共同特征，学生很快发现均为动词ing形式。教师继而追问：这两处动词ing形式在句中充当什么成分？与主语的关系如何？由此自然导入本课话题。设计意图：以国际组织情境导入，既呼应本单元主题语境，又在真实语料中制造认知冲突，激活学生已有的感性经验，为后续发现学习做好铺垫。（二）观察归纳——多维感知，自主发现此环节分为三个步骤展开，教师在课件上依次呈现三组语料，引导学生观察、比较与归纳。第一步：明功能教师呈现以下六个句子，每个句子中的动词ing形式分别承担不同功能：1.Hearingthenews,allthedelegatesapplaudedwarmly.（时间）2.Beingamemberoftheorganization,sheoftenattendsinternationalconferences.（原因）3.Workinghard,youwillachieveyourgoals.（条件）4.Thechairmanwalkedintothehall,followedbyhisassistants.（伴随/方式）5.Theearthquakehitthearea,causinggreatdamagetolocalmunities.（结果）6.Knowingthedifficulty,hestillacceptedthetask.（让步）学生以四人小组为单位，讨论每个句子中动词ing形式所表达的逻辑关系。小组汇报后，教师引导全班共同确认各句的功能归类。教师同时提醒学生，同一形式的语义判断要依赖语境线索，不能孤立地凭形式判定。第二步：察主语教师再次呈现以上六个句子，抛出一个核心问题：请找出每个句子中动词ing形式的逻辑主语。它们与主句主语是一致的吗？如果不一致，句子可能需要怎样调整？学生经过观察后发现，六句话中动词ing形式的逻辑主语都与主句主语一致。教师进一步呈现一个反例：Lookingoutofthewindow,themountainisverybeautiful.学生发现该句存在逻辑错误——“look”的逻辑主语是人，而非“mountain”。教师顺势引导学生归纳：当动词ing形式作状语时，其逻辑主语通常就是句子的主语。若逻辑主语不一致，应使用独立主格结构或改写成状语从句。第三步：辨先后教师呈现以下三组对比句，请学生讨论动词ing形式与谓语动作发生的先后关系：Hearingthealarm,thestaffleftthebuildingimmediately.（同时发生）Havingheardthealarm,thestaffhadleftthebuildingbeforetherescueteamarrived.（先于谓语发生）Thestaffleftthebuilding,talkingloudlyabouttheincident.（与谓语同时发生）学生通过讨论明确：一般式表示与谓语动作同时发生或紧接着发生；完成式表示先于谓语动作发生。教师此时补充说明，若强调两个动作同时持续进行，还可使用“while/when+动词ing”的形式。设计意图：通过三步递进式观察，学生自主从语料中发现语言规律，避免教师机械灌输。小组讨论保障了全员参与，并以问题链引导学生深度思维，提升语法意识。（三）实践内化——控制练习，夯实基础在完成发现归纳后，教学进入控制性练习阶段，帮助学生在规则指导下快速巩固。活动一：句子改写教师发放学案，学案上有八个含有状语从句或并列句的复合句。要求学生运用动词ing形式改写句子，使表达更为简洁。例如：Becauseshewastired,shewenttobedearly.→Beingtired,shewenttobedearly.Afterhehadfinishedthereport,hesubmittedittothemittee.→Havingfinishedthereport,hesubmittedittothemittee.学生独立完成，随后同桌互批，教师随机抽取几份投影展示，全班共同修正典型错误。教师重点引导学生关注以下易错点：不能保留从句连词；动词ing形式的逻辑主语必须与主句主语一致；完成式与一般式的正确选择。活动二：句子合并教师将学生分为若干小组，每组获得六组零散的简单句。小组需要运用动词ing形式将每组句子合理合并，使语义连贯、逻辑清晰。例如：Thegirlsatbythewindow.Shereadanovel.→Thegirlsatbythewindow,readinganovel.Thestudentdidn'tknowtheanswer.Hekeptsilent.→Notknowingtheanswer,thestudentkeptsilent.小组完成后进行组间展示并说出所表达的逻辑关系类型。其他小组进行点评，教师最后总结。设计意图：两种控制性活动分别关注从复合句到简单句的转换和从多个简单句到复合句的建构，从正反两个方向训练学生灵活运用动词ing形式的能力。合作与互评促进深度学习，提升课堂互动质量。（四）拓展运用——情境表达，综合提升本环节设置两个真实情境，驱动学生将语法知识迁移至实际交际中。情境一：语篇填空教师提供一篇关于国际红十字会活动的短文，文中有六处空白。每处空白需要学生根据上下文填入合适的动词ing形式或相应结构。短文内容如下：Thevolunteersarrivedatthedisasterarea,______(carry)medicalsupplies.______(work)dayandnight,theymanagedtosetuptemporaryclinicswithin48hours.______(face)limitedresources,theteamleaderstilldecidedtoexpandtheservicescope.Thelocalresidentsweledthemwarmly,______(express)theirsinceregratitude.______(receive)thefirstshipmentofvaccines,themedicalstaffstartedtheimmunizationprogramimmediately.Not______(know)theexactnumberofvictims,therescueteamhadtomakeaninitialassessmentbasedonthelocalrecords.学生先独立完成，再进行小组讨论核对。教师邀请两位学生在黑板上写出答案，全班共同验证。随后，教师带领学生朗读全文，感受动词ing形式在语篇中的流畅表达效果。情境二：模拟发言教师布置一项综合任务：假设你们小组代表一个国际青年组织，正在参加模拟联合国会议。请围绕“促进全球教育公平”这一议题，准备一篇一分钟左右的发言稿。要求至少使用三个动词ing形式作状语，分别表达不同的逻辑关系。各小组在五分钟内完成讨论和写稿，随后每组派一名代表上台发言。其他小组根据一份简单评价表进行打分，评价维度包括内容的逻辑性、动词ing形式运用的准确性以及表达的流畅度。教师最后进行总结点评，肯定亮点，指出共性问题。设计意图：语篇填空实现语法在语篇层面的理解和运用，模拟发言则推动学生在创造性任务中迁移创新。议题本身呼应本单元国际组织的主题，同时渗透人类命运共同体理念，契合价值观教育。（五）总结反思——梳理提升，建构体系教师引导学生回顾本课所学内容，以思维导图的形式共同梳理动词ing形式作状语的三个核心要点：功能类型、逻辑主语、时态关系。教师请三位学生分别到黑板上绘制思维导图的不同分支，全班讨论完善。随后，教师播放一段关于世界卫生组织工作的英文视频（约40秒），要求学生课后自行完成以下任务：7.从该视频中挑选三句话，运用动词ing形式进行转述；8.学有余力的学生可尝试围绕“国际合作”主题写一段80词左右的短文，至少运用五个动词ing形式作状语，并用不同颜色的笔标注出来。设计意图：以思维导图帮助学生将零散知识系统化，课后任务实现课堂知识的有效延伸，兼顾基础巩固与能力提升的不同层次需求。七、教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂中，教师通过观察学生在小组讨论中的表现、检查学案完成情况、倾听学生模拟发言等途径，实时掌握学习状况，给予针对性反馈。评价重点聚焦以下几个方面：第一，能否准确判断动词ing形式作状语所表达的逻辑关系；第二，能否遵守逻辑主语一致性原则，正确使用一般式与完成式；第三，能否在语篇语境中恰当运用所学结构进行表达。在模拟发言环节，学生使用评价表进行同伴互评，评价标准包括：语法准确性（40%）、语义逻辑性（30%）、表达流畅度（20%）、语言丰富性（10%）。通过他评与自评相结合，培养学生的元认知能力与批判性思维。八、教学反思本课在教学实践中呈现以下亮点：以真实语境为起点，学生在探究中发现语法规律，改变了被动接受知识的学习状态；以层层递进的任务链推动课堂进程，活动设计覆盖学习理解、应用实践、迁移创新三个层面；以国际组织话题为主线，将语言学习与全球视野的培养有机结合。同时，课堂中也存在尚待改进之处。在小组讨论环节，部分基础薄弱的学生参与度不足，需要教师提供更多的个性化支持。在模拟发言环节，由于时间限制，部分学生未能获得展示机会，后续可以通过延长课时或利用课前五分钟进行补充。此外，动词ing形式作状语的否定形式和被动形式在本