小学一年级语文下册《小猴子下山》教学设计

小学一年级语文下册《小猴子下山》教学设计【教材解读】《小猴子下山》是统编版小学语文一年级下册第七单元的一篇童话课文。课文讲述了小猴子下山后掰玉米、摘桃子、摘西瓜、追兔子，最后空手而归的故事。全文共五个自然段，前四段结构相似，均为"地点＋动作＋所获"的叙述方式，第五自然段交代结局，点明小猴子因为目标不专一、见异思迁而一无所获。这种反复结构的文本，正是一年级学生感知语言规律、练习看图说话、学习有序表达的绝佳载体。课文配有四幅插图，分别对应四段情节，图文对照度高。本课要求会认"猴、结、掰、扛"等十二个生字，会写"块、非、常、往、瓜、进、空"七个字。其中"掰、摘、扔、抱、扛、捧"等表示手部动作的动词是本课语言训练的重点，也是低年级学生积累动词、学习准确用词的良好范例。需要明确的是，本课的教学价值不止于识字写字和故事复述。课文结尾的留白——小猴子空着手回家，心里会想什么——为学生提供了第一次接触"行为与结果"因果关系的思维场域。一年级学生虽年幼，但完全可以在教师搭设的支架下，初步体会"做事情要有目标，不能三心二意"的道理。这一点必须避免教师直接灌输结论，而应让学生在朗读、表演、比较中自己"碰"到这个道理。【学情分析】一年级下学期的学生已经具备一定的拼读能力和看图说话经验，对本单元前面课文的学习使他们习惯了借助拼音读文、借助插图理解文意的学习方式。班内多数学生识字量在五百至八百字之间，能够借助拼音自由朗读课文两遍以上。但学生的书面表达能力有限，口头表达往往停留在单句层面，缺少连贯叙述的意识和能力。从认知特点看，一年级学生对动物故事兴趣浓厚，对角色扮演、动作模仿有强烈的参与欲。他们的思维以具体形象思维为主，对"掰、扛、扔、捧、抱、追"这类动词，必须通过身体动作的模拟才能真正内化为自己的语言。同时，学生容易犯与文中小猴子类似的毛病——做事三分钟热度、目标容易转移，因此本课的道理渗透具有贴近儿童生活的天然优势。教学难点有三：其一，前四段结构相似，学生朗读时容易"滑过去"，忽略每段信息的变化；其二，动词的辨析使用，尤其是"扔西瓜"与"抱西瓜"等不同搭配背后的逻辑；其三，对道理的理解不能停留在"小猴子三心二意"的标签化回答上，要引导学生说出"它应该怎么做"的正面经验。【教学目标】一、借助拼音正确认读"猴、结、掰、扛"等十二个生字，会写"块、非、常、往、瓜、进、空"七个字，重点指导"瓜"中间的竖提和"空"的穴宝盖书写。二、正确、流利地朗读课文，借助插图理清故事脉络，能按"走到什么地方——看见什么——做了什么"的顺序复述故事。三、通过做动作、比较朗读，体会"掰、摘、扔、捧、抱、扛、追"等动词表达的准确性，并尝试在生活中运用其中三个以上动词说完整的话。四、结合课文内容和自己的生活经验，初步懂得做事情要有目标、要专一的道理，能说出小猴子如果重新下山应该怎样做。【教学重难点】教学重点是识字、写字和正确流利地朗读课文，能根据插图梳理故事情节。教学难点是理解并积累准确的动词表达，以及在没有教师明示的情况下，自悟"做事要专一"的道理并能落实到口头表达。【课前准备】教师准备：制作配套课件，包含四幅情境插图、生字动画、动词卡片、四段情节的图标板贴；方格磁贴用于黑板演示写字；实物玉米、桃子、西瓜玩具模型各一件。学生准备：预习课文，圈出生字；练写生字字卡。【教学时间】两课时【教学过程】第一课时一、情境导入，揭题激趣上课伊始，教师出示课件中山间小路的画面：山下有一大片玉米地，远处是桃树林，桃树林旁是瓜地，地边有一只小兔子蹦过。教师问："一只小猴子从山上走下来，它一路上会遇到什么呢？"请两到三名学生根据画面自由猜说，教师不评价对错，只鼓励"想得有意思"。随后板书课题"小猴子下山"，指导读好"小猴子"，"猴"字轻声处理，提醒学生注意"猴"字右边是"侯"而不是"候"。学生齐读课题两遍。教师随即追问："看到这个题目，你想知道什么？"预设学生提问：小猴子下山干什么？它摘到了什么？它最后开心吗？教师把学生的疑问板贴在黑板一侧，作为本节课学习的"问题清单"，学完一课逐个打钩，让学生体会"带着问题读书"的完整过程。二、初读课文，整体感知学生借助拼音自由朗读课文两遍。第一遍要求读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍；第二遍要求读完后想一想：小猴子来到了哪几个地方？看见了什么？教师巡视时重点关注三类学生：拼读困难的、读书不加停顿的、读罢就放下书的。对第三类学生，提醒他们读完后可用铅笔在文中圈出"地方"和"东西"两类词语。初读结束后，教师出示课件中的连环画面，请学生按课文顺序给插图排序，并用一句话说出小猴子在每一个地方做了什么事。预设学生回答：小猴子来到玉米地，掰了一个玉米；走到桃树下，摘了桃子；走进瓜地，摘了西瓜；最后去追小兔子。教师根据学生回答，把"玉米地——桃树下——瓜地——树林边"四个地点词卡板贴上黑板，形成一条"路线地图"，这是本课重要的复述支架。随后教师小结：小猴子一路走，一路拿，可最后却是空着手回家的。这是怎么回事呢？我们先把它带回的东西读明白。三、集中识字，感知动词教师出示本课生字，分三组呈现。第一组：猴、结、掰、扛、摘、捧、苞、扔、抱、蹦、追、兔。第二组：块、非常、往、瓜、进、空。识字采用"字源＋动作"双重策略。以"掰"字为例，教师先出示"手"字旁的甲骨文字形变化图，再请全班学生伸出两只手做一个"掰开"的动作，边做边说"掰掰掰，用手掰"。同样的方式处理"摘、扔、捧、抱、扛、追"。特别要注意"捧"和"抱"的区别，教师出示实物模型演示：两个手掌向上托着是"捧"，两只臂膀环着是"抱"。学生通过身体记忆建立词语的精准表征。"扛"字学生较少接触，教师请一名力气较大的学生到台前，把玉米模型"扛"在肩上，全班观察后齐说"扛玉米"。此时教师追问：小猴子为什么要把玉米"扛"在肩上，而不是"捧"在手里？引导学生发现玉米又大又重，用"扛"字更准确。这是本课第一次渗透"用词要准确"的意识，教师不作过多讲解，点到即止。会写字指导环节，重点指导"瓜"和"空"。"瓜"字是独体字，中间是竖提，教师范写时强调"竖提要写在竖中线上，左右两笔撇要对称舒展"。"空"字重点指导穴宝盖的写法，穴宝盖要写得扁而宽，盖住下面的"八"和"工"。学生描红一遍，临写两遍，教师用讲台实物投影展示两份作业，全班从"对不对、正不正、美不美"三个维度进行星级评价。四、再读课文，梳理脉络请四名开火车方式朗读课文前四段，其他学生边听边思考：这四段话在写法上有什么相同的地方？预设学生发现：每段都写了小猴子走到什么地方，看见什么，就怎样去做。教师及时肯定并用不同颜色的粉笔在板书的路线图上标注："地点——看见——动作"，提示这就是课文的"小火车车厢"，一节一节结构相似。全班齐读第五自然段。读完后教师追问：小猴子最后得到了什么？学生异口同声："什么也没得到，空着手回家了。"教师在黑板路线图末端画上一个空空的圆圈，与前面的路线形成鲜明对比，为第二课时的悟理埋下伏笔。五、小结回顾，布置作业教师带领学生回顾黑板上的"问题清单"，检查哪些问题已经得到解决。对已经解决的问题画上对勾，未解决的留到下节课。课后作业：一是把课文读给家长听一遍；二是口头用"掰、摘、抱、扔、追"中任意三个动词各说一句话，家长记录；三是在生字本上把'瓜、空、非常、往''各写一行。第二课时一、复习回顾，激趣导入上课铃响后，教师出示上节课的"路线地图"，请学生按顺序说出小猴子去的四个地方。随后做"动作猜词"游戏：教师做动作，学生猜是哪个生字，复习"掰、摘、扔、捧、抱、扛、追"。教师用一句话引出本课中心问题："小猴子走了一路，拿了一路，最后却空着手回家。这节课我们来当一回小侦探，找找它到底哪一步出了问题。"二、精读课文，逐段品析第一自然段的教学。教师请一名学生朗读第一自然段："有一天，小猴子下山来。他走到一块玉米地里，看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。"读完后教师把玉米实物举高，请学生观察"又大又多"的样子。请这名学生再说一遍"又大又多"，全班跟读。教师把"掰""扛"两个词用红色粉笔圈出来，请学生上台做动作，其他同学朗读句子。通过"动作＋朗读"的双通道体验，学生体会"掰了一个"是说掰下一个，"扛着往前走"说明玉米大、有分量。教师顺势提问：如果你是小猴子，掰了这么大一个玉米，你心里会怎么想？学生说"很高兴""一定很好吃"。教师指出：它会"非常高兴"。请学生带着高兴的心情再读这一段，读出小猴子满足的样子。第二自然段的教学。教师请学生自由朗读第二段，并用笔圈出表示动作的词。学生圈出"扔、摘、捧"。教师追问：小猴子明明是掰着玉米出来的，怎么又"扔"了？这说明了什么？预设学生回答：说明它不喜欢玉米了，觉得桃子更好。教师引导比较：玉米"又大又多"，桃子怎么样？文中用了什么词？学生回答"又大又红"。教师把这两个词并排写在黑板上，让学生连读："又大又多""又大又红"。教师说：看来，这两样东西都很好，可小猴子有了玉米还想要桃子。教师请一名学生表演"扔了玉米，去摘桃子"的过程，强调"扔"是随手丢掉，说明小猴子对已经到手的东西并不珍惜。全班做动作齐读这一段。第三自然段的教学。第三段学生较为熟悉，教师放手让同桌互相朗读，一人读一人听，听的同学要指出"哪一句读得好，为什么"。随后请两组同桌展示。教师引导学生发现"扔"字又出现了，小猴子把桃子又扔了，去摘西瓜。教师问：这个时候你心里想对小猴子说什么？有学生会说"小猴子你别扔了"，有学生会说"你要那个就吃那个"。教师不评判，只说："我们再往下看看，它接下来还做了什么。"第四、五自然段的教学。学生齐读第四段。教师指出"西瓜又大又圆"，小猴子看见兔子"蹦蹦跳跳的，真可爱"，于是"扔下西瓜去追小兔子"。教师请学生表演"扔西瓜"的动作后严肃地说：这已经是它第三次扔东西了。第五自然段是全文转折点。教师范读"小猴子跑进树林里，不见了"，语气由急促转向低沉。请学生说说自己的感受。预设学生说"它什么也没得到""真可惜"。教师板贴一个空篮子图片，与之前的"玉米、桃子、西瓜"图片形成视觉对比。三、角色扮演，复述故事全班分小组进行课本剧表演。每组推选一名"小猴子"，其他同学分别扮演玉米、桃子、西瓜、小兔子。"小猴子"根据课文情节做动作，扮演"物品"的同学要在对应时刻说出自己的台词："我掰下来啦！""我被扔掉啦！""它不要我了！"通过拟人化台词，让学生体会"被扔掉"的感受，从而理解小猴子行为的不妥。表演结束后，教师用黑板上的"路线地图"指导学生连起来复述故事。复述要求：一是按顺序说，二是不漏掉"掰、摘、扔"等动作词，三是加上自己的表情。先同桌互说，再指名汇报。教师根据路线图补充评价："这一遍说得真清楚，连'扛着往前走'都没漏掉。"四、合作探究，感悟道理教师把黑板上的教学内容整理成四幅画面，让学生对比观察：小猴子每到一个地方，都得到了好东西，可它为什么最后什么都没有？学生以四人为一小组讨论，教师巡视倾听，不急于引导出"标准答案"。汇报时，预设三种回答：一是"它太贪心了"；二是"它总是半路换目标"；三是"它扔了这个又要那个"。教师肯定这些回答都有道理，进一步追问："如果小猴子重来一次，你会对它说什么？"预设学生说："你拿了玉米就别再扔。""你要想清楚自己最喜欢什么。""专心做好一件事。"教师结合学生回答，归纳到黑板上："做事情要有目标，不能做到一半换一个。"强调"目标"二字。并用学生身边的事例提问："我们读书时读着这本又拿起那本，可以吗？要做手工做一半又去玩积木，可以吗？"让学生联系自己的生活说一说"曾经什么时候自己也像小猴子一样"。这一步是悟理环节最关键的迁移设计，教师须耐心倾听每一个孩子的真实表达，切忌用成人的说教替代孩子的自省。五、书写指导，扎实训练本课时的写字重点是"非、常、往、进、块"。"常"字上部写得窄，下部"巾"要撑开；"往"字双人旁两撇方向不同，右边"主"字三横均匀；"进"字先写"井"再写走之，走之底一波三折要托住里边的字。教师使用希沃白板的书写演示功能，同步展示笔顺动画，学生书空跟写三遍后，在田字格本上描一个写两个。教师巡视时关注握笔姿势和坐姿，提醒"头正、身直、臂开、足安"。六、课堂总结，布置作业教师指着黑板上的空白篮子说："小猴子空着手回家了，它明天还要下山。请同学们回家当一回小老师，把故事讲给爸爸妈妈听，还要告诉爸爸妈妈：如果我们重新给小猴子安排一次下山，它应该怎么做。"作业设计为三层：基础层，朗读课文三遍，练习生字；提升层，用"掰、摘、抱、追"中的三个动词各说一句话，写下来；拓展层，画一幅"小猴子第二次下山"的简笔画，并用一句话