七年级综合实践教学设计：基于富裕县地域文化的项目式学习探索

七年级综合实践教学设计：基于富裕县地域文化的项目式学习探索【设计理念】本教学设计依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，立足黑龙江省齐齐哈尔市富裕县地域特色，以20232024学年上学期七年级综合实践期末试题为诊断载体，通过诊断分析精准把握学生素养发展现状，进而构建以“家乡文化寻访”为主线、以项目式学习为核心策略的教学方案。综合实践活动课程强调学生亲身经历、主动探究、问题解决，本设计将期末试题转化为教学资源，使评价与教学深度融合，引导学生在真实情境中开展调查研究、设计制作、社会服务等实践活动，培养价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的综合素养。【学情与资源分析】七年级学生正处于由具体运算向形式运算过渡的认知发展阶段，好奇心强、参与度高，但系统思维和持续探究能力尚在形成过程中。富裕县地处嫩江中游左岸，素有“酒城乳乡”之美誉，拥有老窖酿酒技艺、民族刺绣等非物质文化遗产资源，为学生开展综合实践活动提供了得天独厚的在地化学习场域。期末试题显示学生普遍存在以下问题：一是问题意识薄弱，面对真实情境难以提出有价值的研究问题；二是信息整理能力不足，收集资料后缺乏分类归纳方法；三是成果表达单一，习惯于书面答题而缺乏多样化展示能力。基于此，本教学设计聚焦“问题发现实践探究成果转化”完整链条，以项目式学习打通课堂与社会、学科与生活的壁垒。【教学目标】一、价值体认目标：通过走访富裕老窖酒文化博物馆、三家子村满族文化保护基地等地，引导学生感受家乡文化的独特魅力，增强乡土认同感和文化自信。二、责任担当目标：在“我为家乡代言”公益宣传活动中，培养学生服务家乡、建设家乡的社会责任感，初步形成积极参与公共事务的公民意识。三、问题解决目标：围绕“家乡文化资源如何活化利用”这一核心驱动问题，学生能够自主提出研究子问题，制定调研方案，运用访谈、观察、问卷调查等方法收集信息，并对数据进行分析处理。四、创意物化目标：综合运用文字、绘画、摄影、短视频等多种媒介形式，创作具有实用价值的家乡文化宣传作品，如手绘地图、旅游推介手册、非遗解说词等。【教学重难点】教学重点：掌握访谈调查法的基本实施步骤，能够在真实情境中有效收集、筛选和整理信息；学会从调研数据中提炼观点，提出合理建议。教学难点：能够将碎片化的地方文化素材转化为有逻辑、有温度、有创意的成果表达；在小组合作中实现有效分工与协同，妥善处理意见分歧。【教学准备】教师准备：与富裕老窖酒业、县文化馆、三家子村村委会联系协调，确定参观访问时间及接待人员；制作“调研工具包”，内含访谈记录模板、观察记录表、任务分工卡、安全注意事项清单；预录三家子村满语传承人口述历史视频片段作为课堂备用素材。学生准备：课前通过家庭访谈了解祖辈记忆中的富裕县老手艺、老物件、老故事；收集家中与地方文化相关的实物或照片，如老酒瓶、刺绣品、剪纸等；进行小组异质分组，每组45人，民主推选组长、记录员、资料员、发言人等角色。【教学过程】第一阶段：情境导入与问题生成（2课时）第一课时侧重唤醒经验。上课伊始，教师播放一段剪辑好的视频：嫩江晨雾中渔民收网的剪影、酒厂蒸汽升腾的老车间、三家子村满族老人吟唱摇篮曲的片段、集贸市场上此起彼伏的吆喝声。画面结束，教师提出引导性问题：“这些画面中，哪些是你熟悉的场景？哪些让你感到陌生？如果让你向外地朋友介绍富裕县，你能说出三个令你骄傲的家乡符号吗？”学生自由发言，教师暂不评价，将关键词写在黑板上形成“家乡符号云”。随后开展“物件故事会”活动。学生将课前收集的老物件或照片放在小组展台上，轮流讲述物件背后的故事。教师示范性讲述自己小时候使用过的搪瓷缸的故事，引导学生关注物件所承载的情感记忆和生活变迁。小组分享结束后，每组推选一个最具故事性的物件向全班展示。这一环节旨在激活学生的生活积累，建立课堂学习与个人经验的联结。第二课时聚焦问题聚焦。教师出示期末试题中关于“家乡文化传承现状”的调研材料题，请学生分析答题中出现的问题，并追问：“这道题想考察的仅仅是知道多少家乡知识吗？”学生讨论后意识到，试题真正考察的是发现问题、调查研究、形成建议的综合能力。教师顺势揭示本学期综合实践活动的核心驱动问题：“富裕县拥有丰富的文化资源，为什么有些正在消失？我们能为家乡文化的保护和传播做些什么？”在教师的引导下，学生进行头脑风暴，将脑海中涌现的问题写在便利贴上，按照“关于人的”“关于物的”“关于事的”“关于环境与未来的”四个维度贴在黑板上分类。经过合并同类项和筛选，全班凝练出六个研究子课题：一，富裕老窖酿酒技艺的传承现状与年轻传承人培养路径；二，三家子村满语“活化石”保护困境及数字化记录方案；三，传统酱菜制作工艺中的民间智慧挖掘；四，乡村集市变迁与乡土社会关系演变；五，民族刺绣纹样中的文化符号解读与文创开发；六，中小学生对家乡文化认知度的调查与提升策略。各小组依据兴趣自由选择子课题，教师协调保证每个课题均有小组承担。第二阶段：方法指导与方案制定（2课时）本阶段的核心任务是帮助学生建立“研究工具箱”。第一课时为调查研究方法通识课。教师以“如何了解三家子村满语使用现状”为例，示范如何设计访谈提纲。教师展示一份错误示范，其中包含诱导性提问如“您是不是也觉得满语马上要消失了？”和敏感性问题如“您家年收入多少？”，请学生辨析不妥之处并修订。随后出示修订版提纲，引导学生归纳出访谈问题设计的三条原则：问题要开放、顺序要先易后难、语言要尊重。接着，各小组根据子课题特点选择适切的研究方法。研究酿酒技艺和刺绣纹样的小组以实地观察和专家访谈为主；研究满语保护的小组增加了文献查阅和视频记录手段；研究集市变迁的小组侧重问卷调查和对比分析；研究学生认知度的小组则完全依托问卷调查法进行。教师发放“研究方案模板”，包括研究背景、核心问题、研究方法、预期成果、时间安排、组内分工六个栏目，各组在课堂内完成初稿。第二课时开展方案论证会。各组依次展示研究方案，其他小组和教师给予质询和建议。例如，研究集市变迁的第三小组提出“每周都去集市观察记录”，有同学质疑：“这样持续一个月，会不会影响学习时间？”该小组回应称可以分单双周轮流派两名组员前往，并且利用课间整理记录。教师引导各组关注方案的可行性和安全性，提示外出调研需佩戴统一标识、结伴而行、提前告知家长。论证结束后，各组修订方案并正式签订“研究契约”，内容包括成员承诺、时间节点、成果标准、安全守则及违约处理方式。这份契约由全体组员签字，粘贴在班级综合实践专栏中，起到自我提醒和互相监督的作用。课下，教师与各研究小组建立线上沟通群，请各组每周上传一次研究日志，记录进展、困惑和下一步计划。教师定期批注反馈，对共性问题及时在班级集中指导。第三阶段：课内模拟与实操演练（2课时）正式实地调研之前，安排两个课时的模拟训练。第一课时开展“模拟访谈工作坊”。教师邀请一位熟悉本地民俗的校外辅导员（如退休教师或文化馆工作人员）进入课堂，学生以小组为单位轮流对其进行模拟访谈。第一组研究酿酒技艺的同学提问：“您在文化馆工作这么多年，见过酒厂最兴盛的时候是什么样的？”校外辅导员回答后，学生接着追问：“您觉得现在年轻人对酿酒这门手艺感兴趣吗？”模拟结束后，全体学生共同复盘：哪些提问获得了丰富信息？哪些提问过于封闭导致对话难以深入？校外辅导员也分享了自己作为受访者的感受，提醒学生注意眼神交流和及时回应。第二课时聚焦资料整理和可视化表达。教师搜集历年期末试题中关于“信息归纳”的题目，选取典型例题，引导学生提炼“分类比较提炼”三步法。学生练习将一堆看似杂乱的地方史料按时间线、主题线、空间线三条线索进行梳理。教师示范如何在思维导图中体现信息的层级关系，并介绍几种常用的数据展示方式，包括柱状图、饼图、时间轴和使用表格进行优劣对比。各小组据此调整自己的资料计划，明确需要重点采集的数据类型。模拟训练中还穿插了安全教育微课。教师用真实案例讲解调研中可能遇到的情况：陌生人搭讪怎么办、极端天气如何处理、受访者情绪激动时如何应对、遇到受伤情况如何求助等。学生分组创编“安全应急情景剧”并在班内表演，通过角色扮演加深对安全规程的理解。第四阶段：实地调研与深度实践（1周，分散安排）本阶段是活动的核心环节，各组根据预定计划分批深入调研现场。为确保实效，教师协调各方资源提供支持。第一小组（酿酒技艺传承）走访富裕老窖酒文化博物馆。在讲解员带领下参观酿酒车间、地下酒窖、产品展厅，观察老窖池、酒甑、曲房等设施。学生们一边记录一边拍照，对酿酒师傅进行结构化访谈，了解酿酒的“续茬配料、混蒸混烧”工艺特点。调研发现，酒厂已引入自动化灌装线，但核心酿造环节仍依赖老师傅的经验判断，传承面临“师傅年龄偏大、年轻人宁送外卖不愿学手艺”的现实困境。小组还注意到博物馆内互动体验区设施简陋，缺乏数字化展示手段。第二小组（满语保护）前往三家子村。该村被誉为“满语活化石”村落，调研组找到村中会讲满语的老人。老人用满语唱了一段传统民歌，学生们虽听不懂歌词，却被古朴苍凉的旋律深深打动。通过翻译了解到歌曲大意是赞美嫩江的丰饶和狩猎生活的勇武。学生们用录音笔和手机完整记录，返校后尝试进行简单的语音标注。村支书介绍，目前村里正在建设满语文化数字化档案库，但缺乏技术人才。第二小组将这一情况记录在案，思考自己能提供的帮助。第三小组（酱菜工艺）深入农家院落，观察酱缸摆放位置、原料配比和日晒翻搅手法。主妇热情地让学生品尝不同年份的酱品，讲解“春分下酱、夏至打耙、立秋封缸”的时间智慧。学生们发现，酱菜不仅是食品，更凝结着节气观念和邻里互赠的社会交往逻辑。第四小组（集市变迁）连续三个周六清晨前往镇集市观察记录。他们绘制摊位分布草图，访谈固定摊主和流动商贩，询问经营年限、顾客群体变化、线上购物冲击等。数据显示，集市中40岁以下的摊贩占比不足两成，传统修理摊、手工艺品摊位逐渐减少，而手机贴膜、快递代收点等新业态出现。小组成员意识到，集市正从“商品交换场所”转变为“情感联结空间”。第五小组（刺绣纹样）寻访民间刺绣艺人，收集到枕顶花、鞋花样、围嘴纹样等实物照片，听艺人讲解每种纹样的吉祥寓意，如石榴象征多子、蝙蝠谐音福、牡丹代表富贵。学生们尝试用硫酸纸临摹纹样，并探讨将传统纹样转化为现代文创产品的可能。第六小组（认知度调查）面向校内七年级全体学生和部分八年级学生发放电子问卷，回收有效问卷127份。数据分析表明，86%的学生能说出“富裕老窖”这一地标品牌，但只有23%能准确说出三家子村满语文化的存在；而90%以上学生表示希望以研学旅行、社团活动等方式深入认识家乡文化。每日调研结束后，各组在线上提交当日“调研手记”，教师逐一点评，重点关注学生是否发现了计划之外的新问题、是否遇到困难及如何应对。遇到记录不完整或信息含混时，教师提醒学生择机补访。第五阶段：成果整理与深度加工（3课时）第一课时进行原始资料的分类整理。各组将访谈录音转写成文字、将照片按主题归档、将问卷数据录入电子表格。教师提供“资料整理脚手架”：一，原始资料单，对每份资料编号并标注来源类型（访谈、观察、文献、实物）；二，主题分类卡，将同主题资料归组并为新主题命名；三，疑问清单，记录资料中的矛盾之处或想进一步了解的问题。各小组在整理过程中发现一些新线索，如需补充信息，可规划第二轮简短调研或电话回访。第二课时开展组内分析研讨。教师下发“成果转化指引”，帮助学生从材料走向结论。指引包括四个思维支架：一是“我发现我思考我建议”三段式笔记，要求每组至少提炼出五个有价值的发现；二是原因分析图，区分表层原因与深层原因；三是利益相关方分析，思考政府、企业、学校、社区、家庭各主体能做些什么；四是“如果……可能……”的假设性思考，激发。各组围绕驱动问题凝练核心发现，并寻找最有说服力的证据支撑。第三课时进行成果形式策划工作坊。教师展示多种成果范例，包括手绘风物地图、口述史小册子、三类问题双语解说牌、短视频、实物模型等。各组根据本组特点选择成果样式，同时明确完成标准和展示方式。第一小组计划制作“老窖技艺可视化图谱”和传承人问题建议信；第二小组制作“满语微课堂”双语视频和数字化档案建议方案；第三小组编制“节气酱香手账”，记录工艺与相关民俗；第四小组绘制“新老集市对比图”并撰写调研报告；第五小组设计刺绣纹样文创产品概念图；第六小组制作数据简报和校园宣传海报。各组还需要撰写一份简短的“成果说明文字”，解释成果制作过程与设计思路。第六阶段：展示交流与反思评价（2课时）第一课时举行“家乡文化寻访成果发布会”，按照各组的顺序依次汇报。汇报要求多元参与，组内不同成员分别负责陈述、演示、答疑。第一小组用时间轴配合老照片展示酿酒工艺演变，播放伸缩视频画面引起同学浓厚兴趣；第二小组播放满语民歌录音，并现场教全班学习一句满语问候语，气氛热烈；第三小组带来了自家酿制的小碟酱样品，请同学品尝对比，同时展示记录完整的手账；第四小组用统计图表直观对比新旧集市，引发激烈讨论；第五小组展示了纹样临摹线稿和帆布包设计图案；第六小组用数据海报呼吁大家共同关注家乡文化。每小组汇报后设置“观众质询”环节。例如第三小组展示后，有学生提问：“你家酱菜的配方会不会因为是独门秘方而不公开？”这促使小组思考非物质文化遗产保护中公开展示与知识产权保护之间的平衡。教师及时引导讨论，使问题从具体案例上升到对文化传承普遍规律的思考。第二课时开展系统反思。每位学生填写“学习履历反思单”，内容包括：一，我完成了哪些任务，其中最有成就感的是什么；二，我遇到了什么困难，采用了哪些方法解决；三，我对自己在小组中的合作表现如何评价；四，这次活动让我对家乡的认识发生了哪些改变；五，下次综合实践活动我希望在哪些方面做得不同。各组组长汇总本组整体情况，撰写小组反思报告，重点分析团队协作的默契与摩擦、时间管理得失、研究方法的改进空间。教师主持“成长圆桌会”，邀请各组分享反思中的关键收获。有学生感慨：“以前觉得家乡没什么特别，现在发现处处都是故事。”也有学生坦言：“刚开始觉得调研很新鲜，后来发现整理资料特别枯燥，坚持下来才看到成果。”还有学生表示：“最有意思的不是最后汇报，而是实地调研时那些计划外的意外发现。”最后，教师布置延伸任务：各组将成果数字化上传至班级云空间，并制作一张“家乡文化行动月度计划表”，明确未来一个月可以持续开展的活动，如第二小组定期前往三家子村协助录入满语资料、第五小组继续完善文创设计并联系参加全县中小学生创意大赛。【教学评价设计】评价坚持过程性、多元化、发展性原则，构建“双轨三阶”评价体系。双轨指教师评价与同伴评价并行，三阶指过程阶段、成果阶段、反思阶段的分段评价。过程阶段重点考察研究方案质量、调研中的安全规范遵守情况、资料记录完整度、小组合作参与度。教师根据各组上报的研究日志、观察记录表以及实地走访抽查情况赋分。同伴评价采取组内互评方式，每阶段结束后由组员依据“契约规则”为彼此打分，评价维度包括倾听尊重、任务完成、主动贡献、沟通协作四项。成果阶段重点评估成果的原创性、信息准确度、逻辑性、美观度和现场表达效果。采用量规评价方法，制定四级量表：优秀（910分）、良好（78分）、合格（56分）、待改进（5分以下）。量规中明确各维度具体描述，避免主观印象积分。例如“信息准确度”维度，优秀标准为“所有数据有据可查，来源标注清晰；对矛盾信息有合理的解释或说明”；待改进标准为“存在明显事实性错误或资料来源不明”。反思阶段结合个人反思单和小组反思报告，考察学生元认知发展情况，特别关注学生能否坦诚分析不足并提出具体改进措施。教师撰写个性化评语，肯定每名学生的独特贡献。期末成绩由三部分构成：过程性评价占40%，成果评价占40%，反思评价占20%。每项评价结果均以等级加描述性评语的形式向学生反馈，不进行排名比较。这一评价方案呼应期末试题的素养导向，又弥补了纸笔测试的局限性。【教学资源与保障】一，数字化资源：建立班级综合实践专题云盘，分类存放调研照片、录音、文献、课件、范本案例，支持随时共享。推荐学生访问国家文化共享工程黑龙江分平台、齐齐哈尔市非物质文化遗产数字化展示平台，检索权威资料。二，社区资源：与富裕老窖酒业公司、县博物馆、三家子村村委会、县文化馆建立了