大规模远程学习是教育的未来吗-基于国际组织的调查

——基于国际组织的调查远程学习是指在教室以外的地方为学生提供的同步或异步指导，同步学习意馈给学生，异步或自主学习意味着学生可以按照自己的节奏和选择的时间学习。[1公平、提高学生学习机会等方面具有重要作用。然而，随着信息技习将成为一股不可抗拒的潮流，美国已有25万名中小学生在全日制网上学校上学、240万名学生在家[2]31也有研究者认为，基于在线教育、人工智能的虚讲授。[3]还有研究者重新探讨了“学校消亡论”的当代思想价值，在陈述学校教性”的远程学习?脱离学校场域的远程学习效果到底如何?2020年，新冠肺炎疫情突然暴发，全球大面一、现状：疫情期间远程学习的概况在学校闭校、面授教学中止的情况下，各国普遍采用远程教育①方式支持学生学习。联合调查显示，2020年疫情刚开始时，提供数据的33个国家中只有捷克共和国没有向学生提供远程教育；而随着教育，至此，33个国家都实施了远程教育。[5]即便如此，各国因疫情严重考虑的学生群体等因素的不同，学生接受远程教育的情况也有所差别。如在2020年初，8个国家的小学、初中以及12个国家的高中实施了远程教育；15个国家的小学、14个国家的初中、13个国家的高中有超过75%的学生接受了远程学习。总体而言，在实施远程教育的国家中，少数国家分别对全体小学、初中或高中学生实施了远程教育；多数国家75%的中小学生都接受了远程教育。随着疫情逐渐常各国支持学生远程学习的策略包括在线平台、家庭作业包、电视、手在小学更为常见。[6]值得注意的是，在全球不同地区远程学习策略存在巨大差别靠基于互联网的解决方案，但较贫穷国家却常常采用多种远程学习策略。53%的联网提供远程学习，在中收入国家这一比例为9%,而100%的低收入国家则采取3个或更多远程学习远程学习显著改变了教师工作状况，也增加了很多教学之外的工作内容。联合调查表20学年半数国家和经济体的中小学都对校历和课程进行了调整，部分国家调整了某些课程领域或某些技能(通常是阅读、写作和文学、数学、第二语言或其他语言、自然科学和文化)的优先顺序[5],这些远程学习迫使许多国家不得不调整学生评价策略，取消评价或采用新的评价试并采取其他高利害决策方法。在2019年-2020年，比利时(法语)、丹麦、爱沙尼亚等9个教育系统考试内容或标准。10个国家报告了考试内容的变化，减少了考试所涵盖内容或问题数量。如法国原本哥斯达黎加、法国、以色列等8个国家报告引入替代性方法，如学生新安排考试。奥地利、智利、哥伦比亚等17个国家报告推迟或重新安排考试。其他还包括加强健康和安全措施(如加大学生课桌距离)及管理模式的变化(如采取基于电脑或在线的考试-2021年，很多国家也作了类似调整。二、效果：疫情期间远程学习的影响虽然在线平台是各国政府远程教育优先考虑的工具，入方面并没有做好充分准备，从而使大多数学生无法从这些解决方案中受益。如海地只有32%的人口0ECD多个国家和经济体通过多种方式对学习损失进行了评估。2020年，44%的国家和经济体报告萄牙和土耳其的报告显示，远程学习无法弥补由缺少面授教学导致的机构也进行了评估并得出类似的结论。如智利采用了其质量教育机构(theQualityEducation开发的综合学习诊断(ComprehensiveLearningDiagnosis,DIA)工具，用以测试学生学习结果。在2021年3月到4月，共有7000所学校和180万学生参加。结果显示，学生在数学和阅读方面的学习成绩较低，他们渴望回到与教师和同龄人互动的传统方式。[5]荷兰研究者以2017年-2020年350000名小虽然荷兰拥有公平的学校资助体系和世界上最高的宽带接入或0.08个标准差，其影响相当于一学年的五分之一，与闭校时间相同，这表明学生在家学习几乎没有主要表现为以下3个方面。一是不同国家之间学习机会不公平扩大。联合调查相比，教育绩效越低的国家在2020年学校关闭的时间越长，从而失去更多面授教学的机会。调查显示OECD国家和经济体2018年PISA的阅读表现和2020年学校关闭时间的关系，阅读测试中的表现解释了学校停课天数的61%,这表明疫情加剧了各国之间的绩效差距。[5]二是地区和学校之间学习机会不公平扩大。联合调查显示，疫情期间一级作出，大约占所调查国家数的40%;三分之二国家的中小学自主建立和实施远程教育策略。虽然量可能会有所不同，从而加剧学校之间的不平等。[5]例如，韩国不同的学校在同步学习、异步学习、三是学生群体之间学习机会不公平扩大。联合调查显示，远程学习对家庭经11%的学习者拥有家用电脑，18%的学习者拥有家用互联网；相比而言，全球50%的学习者在家里拥有电脑，57%的学习者可以上网。[8]另外，对有特殊需要的学生而言，因为疫情期间缺少与学校和教远程学习形式导致学生社会情感问题凸显。一是学生有更多机会接触网络，欺凌和网络暴力。虽然触网(internet络欺凌和网络暴力，从而影响其福祉，导致更多社会情感问题。[9]二是远程学究分析了疫情期间厄瓜多尔14岁-18岁的学生，结果表明，16%的学生表现出抑郁症状。巴西莱曼基金会(LemannFoundation)的电话调查还表明，学生缺乏在家学习动机的比例，从2020年5月的46%上升到9月的54%;认为学习没有进步的从46%上升到50%;超过70%的学生对远程学习感到焦虑，31%的受访者担心辍学。[1]三、归因：重新审视远程学习的局限多儿童的学习贫困。世界银行预测，如果不发生新冠肺炎疫情，减少儿童学习贫困的目标是从2015年的53%减半至2030年的27%;疫情大流行实施远程学习后，这一目标至少将延期至2034年，如果疫情导致教育财政预算削减，则这一目标将会被推迟到2050年以后。[11]是他们一天之中唯一可以保证营养的一餐；在基础设施方面，联合调查表明，在16个国家和经济体的优势学校[6];在学习支持方面，处于不利背景的父母在支持儿童学习上面对更多挑战，如因工作忙碌第三，教师信息技术素养亟须提升。远程学习对教师信息技术素养水平提出IS2018显示，校长报告需要接受信息技术素养培训的教师比例占所调查教师的40%,这说明近一半的第四，课程体系不能完全适应远程学习形式。现有课程体系以学校为根基，的课程体系。据联合调查显示，2020年所调查的33个国家中只有55%的国家调整了学历和课程，2021年这一数量增长到了66%;而在这些作出调整的国家中，大约三分之一的国家优先实施某些课程或特值得深思的是，在信息基础设施、家庭学习环境、教师信息素养、课程内容较为充分的情况下，远程学习能取得良好成效吗?答案未必是肯定的，这是因为远首先，相比学校教育，远程学习的教育性相对欠缺。学习和教育是一适应现代社会需求的必要经验。[12]23联合国教科文组织强调，学校是使学生成为我们想要成为的人相比面授教学，远程学习却降低了学生对自我重要性的认知。研究者考察了疫情期间加拿大4-12年级6578名学生的不同学习方式对自我重要性的认知，结果表明，面对面学习(在校学习)的小学生认为自