第二单元第5课彩色交响-《演唱 鳟鱼》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐八年级上册

第二单元第5课彩色交响-《演唱鳟鱼》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐八年级上册一、学情分析八年级学生经过一年多的音乐学习，已具备一定的识谱、聆听与演唱能力，能够分辨基本的音乐要素与情绪变化，也接触过部分中外歌曲与乐器。但学生对欧洲浪漫主义时期的音乐体裁与作曲家（如舒伯特）了解较少，对“艺术歌曲”的概念比较陌生，难以准确用音乐语言描述“钢琴伴奏塑造形象”这一特点。同时，初中生正处于对故事性强、形象鲜明的音乐内容兴趣浓厚的阶段，歌曲《鳟鱼》情节生动、形象可爱，容易激发学习热情。教学中宜借助故事情境、图表与对比聆听，帮助学生由“听故事”走向“品音乐”。二、教材分析《鳟鱼》是奥地利作曲家舒伯特1817年根据德国诗人舒巴尔特（舒巴特）的浪漫诗作创作的一首艺术歌曲，是“歌曲之王”舒伯特的代表作之一。歌曲采用叙事性的分节歌形式，钢琴伴奏以流动的十六分音符音型贯穿全曲，生动塑造了清澈溪流中鳟鱼悠然游动的音乐形象，集中体现了浪漫主义艺术歌曲“歌词、旋律、钢琴伴奏三者紧密结合”的典型特征。歌曲借“狡猾的渔夫搅浑溪水钓走鳟鱼”的寓言故事，寄托了对自由美好事物的向往和对被欺骗、被损害者的深切同情，具有鲜明的思想性与艺术性。本课演唱《鳟鱼》，与本单元《鳟鱼五重奏（第四乐章）》《惊愕交响曲》《沃尔塔瓦河》等作品相互关联，为后续理解“变奏曲、艺术歌曲”等音乐体裁奠定基础。三、核心素养教学目标（一）审美感知在聆听、演唱《鳟鱼》的过程中，感受旋律、节奏、钢琴伴奏音型等音乐要素所塑造的音乐形象，初步感知艺术歌曲“词、曲、伴奏紧密结合”的审美特征。（二）艺术表现能够用自然、连贯、有表情的声音准确演唱《鳟鱼》，正确处理三节歌词的语气、速度与力度变化，生动表现歌曲情绪。（三）创意实践能在教师引导下，运用改变节奏、速度、力度等简单手法对歌曲主题进行初步变奏创编，体验音乐“变化与统一”的规律。（四）文化理解了解舒伯特的生平与《鳟鱼》的创作背景，理解歌曲借渔夫与鳟鱼寓言所表达的批判现实、向往自由的内涵，尊重多元音乐文化。四、教学重难点重点：用自然、有表情的声音演唱《鳟鱼》，感受钢琴伴奏塑造的音乐形象，把握艺术歌曲的主要特点。难点：准确表现歌曲叙事性语气与强弱、速度变化；初步理解“变奏”手法并尝试简单变奏。五、教学过程环节一：情境导入——小溪边的故事（教师播放一段清澈溪流声，并出示溪流图片。）师：同学们，闭上眼睛听一听，你的脑海里出现了什么样的画面？生：清澈的小溪、欢快游动的小鱼、哗哗的流水声……师：今天，一位名叫舒伯特的奥地利音乐家，把这样一条小溪和一条小鳟鱼写进了歌里。让我们一起走进《鳟鱼》的世界。（板书课题：演唱《鳟鱼》。）（设计意图：以听觉、视觉情境唤起学生联想，激发学习兴趣，自然引出课题。）环节二：初听感知——鳟鱼的故事（播放歌曲《鳟鱼》范唱，学生完整聆听。）师：这首歌讲了一个怎样的故事？生：一条小鳟鱼在溪水里快乐地游，后来渔夫把水搅浑，把它钓走了。师：故事里出现了哪两个“角色”？它们的结局如何？生：小鳟鱼和渔夫。小鳟鱼本来很快乐，后来受骗上当被钓走了。师：再听一遍，关注钢琴伴奏——你仿佛“看见”了什么？生：溪水在流动，小鱼在游动。师：是什么音乐手法让我们有这种“看见”的感觉？生：伴奏一直很流畅、很轻快，像水流一样。师：对，钢琴伴奏用连续流动的十六分音符音型，像清澈的溪水一样贯穿始终，生动塑造了鳟鱼悠然游动的形象。这正是艺术歌曲的一大特点——钢琴伴奏不是简单的陪衬，而是和歌声一起“讲故事”。表1歌词内容与音乐形象对照歌词内容音乐要素表现音乐形象清澈小溪、小鱼游动节奏轻快、音型流动欢快自由的鳟鱼渔夫静静等待、靠近旋律平稳、力度变化紧张不安的气氛搅浑溪水、鳟鱼受骗音区变化、力度增强受损害、被欺骗（设计意图：通过“听故事—找角色—探手法”层层设问，引导学生关注音乐要素与形象的关联，为理解艺术歌曲特点作铺垫。）环节三：学唱歌曲——唱出鳟鱼的情绪分句学唱。（教师范唱，学生模唱，重点解决附点节奏、同音反复与大跳音程的音准。）师：请注意“亮晶晶”处的上行旋律，要把小鱼的“活泼”唱出来。整体连唱，熟悉旋律与歌词。处理三节歌词的情绪变化。师：这首歌一共唱了几遍？每遍唱的是不是同一个故事？生：唱了三遍，但故事在变化。师：第一遍小鳟鱼心情怎样？生：快乐、悠闲。师：第二遍呢？生：开始紧张了，因为渔夫来了。师：第三遍呢？生：难过、气愤，鳟鱼被钓走了。师：那么我们应该怎样唱出这三种不同的心情呢？生：第一遍唱得轻快活泼，第二遍唱得紧张一些、稍微放慢，第三遍唱得低沉、悲伤一些。（教师引导学生通过速度、力度与音色的细微变化表现情绪递进。）完整演唱。（学生完整演唱《鳟鱼》，可加入简单律动表现溪水流动。）（设计意图：采用“分句学唱—整体连唱—分层处理”的递进方式，既解决演唱技能，又引导学生在演唱中理解歌曲的叙事性与情感层次，落实“艺术表现”素养。）环节四：深入理解——认识“艺术歌曲”师：我们刚才唱的《鳟鱼》和我们平时唱的流行歌曲相比，有什么不一样的地方？生：这首歌的歌词像一首诗，故事很完整。师：歌词确实是德国诗人舒巴尔特写的一首浪漫诗。舒伯特为它谱曲时，特别重视歌词与旋律的配合。表2艺术歌曲的主要特点艺术歌曲特点在《鳟鱼》中的体现歌词多采用名家诗歌采用舒巴尔特的浪漫诗旋律与歌词紧密结合旋律起伏配合歌词语气与情节钢琴伴奏地位重要流水音型刻画溪流与鳟鱼形象塑造完整的音乐形象用音乐“唱”出一个完整的故事师：舒伯特一生创作了六百多首歌曲，把诗歌与音乐完美地结合在一起，被后人称为“歌曲之王”。艺术歌曲正是这样一种把诗歌、旋律和钢琴伴奏紧密结合的音乐体裁。（设计意图：通过对比与归纳，帮助学生从感性体验上升为理性认知，理解“艺术歌曲”这一核心概念。）环节五：拓展提升——从歌曲到变奏曲（播放《鳟鱼五重奏（第四乐章）》片段。）师：这段音乐里，你听到熟悉的旋律了吗？生：听到了，是《鳟鱼》的旋律！师：但它和刚才唱的歌曲一样吗？生：不一样，它变化了很多，有的地方快，有的地方慢，有的用了不同的乐器。师：作曲家把一个音乐主题进行多次变化来发展音乐，这种手法叫“变奏”，用这种手法写成的乐曲就是“变奏曲”。《鳟鱼五重奏》正是舒伯特用《鳟鱼》的旋律写成的一首变奏曲。表3常见变奏手法变奏手法说明节奏变奏改变音符的长短组合速度变奏加快或放慢速度力度变奏改变强弱对比旋律变奏对旋律加花、装饰调式调性变奏改变调性色彩师：我们也来当一回小小作曲家。请同学们用“改变节奏或速度”的方法，把歌曲第一句“明亮的小河里面”做一个小变奏。（学生尝试，教师巡回指导，请个别学生展示。）（设计意图：以“熟悉旋律—发现变化—归纳手法—尝试创编”的思路自然引出“变奏曲”概念，让学生在实践中体验“变化与统一”的音乐规律，落实“创意实践”素养。）环节六：综合表现与课堂小结（学生有感情地完整演唱《鳟鱼》。）师：这节课我们学会了《鳟鱼》，也认识了一位了不起的音乐家。你觉得我们从中能体会到什么？生：小鳟鱼很可怜，它没有识破渔夫的诡计。师：舒伯特通过这个故事，表达了怎样的情感？生：对渔夫这种“搅浑水”行为的不满，对自由美好生活的向往，也同情那些受欺骗的人。师：是的，这首歌曲不仅让我们欣赏到优美的旋律，更让我们体会到音乐背后的思想与情感。希望同学们能记住《鳟鱼》，记住舒伯特，用心感受艺术歌曲的魅力。六、小结本课以舒伯特的艺术歌曲《