《心理学概论》综合练习题

《心理学概论》综合练习题一、单项选择题（共20小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.1879年，德国学者（）在莱比锡大学建立了世界上第一个专门的心理学实验室，标志着科学心理学的正式诞生。A.铁钦纳B.冯特C.詹姆斯D.华生2.心理学研究中，为了排除主试的主观期待和被试的反应偏差对实验结果的干扰，通常会采用（）的实验设计。A.随机抽样B.双盲控制C.匹配分组D.平衡序列3.大脑皮层的不同分区承担不同功能，其中负责加工视觉信息的核心中枢位于（）。A.枕叶B.颞叶C.顶叶D.额叶4.刚刚能够引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差异量，被称为（）。A.绝对感觉阈限B.差别感受性C.差别感觉阈限D.绝对感受性5.人们在知觉客观事物时，会根据已有知识经验把知觉对象的各个部分、各种属性整合为统一的整体来反映，这体现的知觉特性是（）。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性6.根据记忆的信息加工保持时间长短划分，短时记忆（工作记忆）的信息容量约为（）个信息组块。A.3±2B.5±2C.7±2D.9±27.艾宾浩斯采用无意义音节作为记忆材料研究遗忘规律，发现遗忘的进程是不均衡的，其核心特征是（）。A.先慢后快，呈正加速趋势B.先快后慢，呈负加速趋势C.匀速下降，与时间呈线性关系D.存在固定的“遗忘临界点”，超过该点后不再遗忘8.陆钦斯开展的经典“量水实验”中，被试因为反复练习形成了固定的解题思路，在面对可以用更简便方法解决的新问题时，仍然沿用原有路径，这种现象被称为（）。A.功能固着B.原型启发C.思维定势D.酝酿效应9.根据沙赫特-辛格的情绪两因素理论，情绪产生的核心决定因素是（）。A.外周生理唤醒B.环境刺激事件C.个体对生理唤醒的认知解释D.遗传的情绪反应模式10.耶克斯-多德森定律揭示了动机强度与工作效率之间的关系，对于高难度的复杂任务（如高等数学解题、重大科研攻关），最佳的动机唤醒水平应当是（）。A.偏低水平B.中等水平C.偏高水平D.任意水平均可11.卡特尔将智力划分为两种不同形态，其中（）主要依赖于先天的神经生理基础，受后天文化教育影响较小，在个体20岁左右达到顶峰，30岁之后随年龄增长呈现逐渐下降趋势。A.晶体智力B.流体智力C.情绪智力D.空间智力12.巴甫洛夫根据高级神经活动过程的强度、平衡性、灵活性三个基本特征划分气质类型，其中与强、平衡、灵活的神经活动类型对应的气质类型是（）。A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质13.社会知觉中，人们常常会因为对一个人某种突出品质的清晰、强烈感知，而掩盖对这个人其他品质的认知，比如“一俊遮百丑”“情人眼里出西施”，这种效应被称为（）。A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.刻板印象14.弗洛伊德的精神分析人格理论将人格结构划分为三个部分，其中遵循“现实原则”，在现实条件约束下协调本我欲望与超我要求的部分是（）。A.本我B.自我C.超我D.潜意识15.罗杰斯的人本主义理论提出，个体在成长过程中，如果获得了来自他人的不带附加条件的尊重、认可与关爱，就能够更好地发展自我潜能，这种支持被称为（）。A.积极关注B.无条件积极关注C.共情理解D.自我一致性16.注意作为伴随所有认知过程的心理状态，其两个最基本的特性是（）。A.指向性与选择性B.指向性与集中性C.集中性与紧张性D.集中性与转移性17.在解决问题的思维过程中，（）是指个体从一个目标出发，沿着多种不同路径探索多种可能答案的思维方式，是创造性思维的核心成分。A.聚合思维B.发散思维C.直观动作思维D.抽象逻辑思维18.班杜拉提出的自我效能感概念，是指个体对自己是否有能力完成某一特定任务的主观判断与信念，下列因素中对自我效能感影响最大的是（）。A.替代经验（观察他人的成败）B.言语劝说C.自身的成败经验（直接经验）D.情绪唤醒状态19.根据马斯洛的需要层次理论，下列需要中属于成长性需要的是（）。A.安全需要B.尊重需要C.归属与爱的需要D.自我实现的需要20.个体在面对挫折情境时，会无意识地采用一些心理策略来缓解焦虑、保护自我，比如“吃不到葡萄就说葡萄酸”，把自己得不到的东西说成是不好的，这种心理防御机制是（）。A.压抑B.合理化C.投射D.升华二、多项选择题（共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的选项中，有2项及以上符合题目要求，多选、少选、错选均不得分）1.心理学的研究对象包含心理过程与个性心理两个紧密联系的部分，下列心理现象中属于心理过程范畴的有（）。A.认知过程B.情绪情感过程C.意志过程D.个性倾向性2.知觉的恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内发生改变时，个体的知觉映像仍然保持相对稳定的特性，常见的知觉恒常性包含（）。A.形状恒常性B.大小恒常性C.颜色恒常性D.亮度恒常性3.根据记忆的内容与保持时间的不同，记忆可以划分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个阶段，下列关于三个记忆阶段的说法正确的有（）。A.感觉记忆的保持时间极短，一般在0.25-4秒，信息编码以刺激的物理特征为主B.短时记忆的信息如果没有经过复述，会在1分钟之内消退C.长时记忆的保持时间可以从1分钟以上到终身，信息容量没有明确限制D.三个记忆阶段是完全独立、互不干扰的加工阶段4.干扰理论是解释遗忘原因的重要理论，该理论认为遗忘是由于学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，下列能够支持干扰理论的现象有（）。A.前摄抑制B.倒摄抑制C.系列位置效应D.舌尖现象5.情绪与情感是个体对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验，其构成成分包含（）。A.主观体验B.生理唤醒C.外部表现（表情）D.行为反馈6.下列关于气质与性格的关系，说法正确的有（）。A.气质受先天生理因素影响更大，性格受后天社会环境影响更大B.气质没有好坏善恶之分，性格具有道德评价意义，有好坏之分C.气质的可塑性更强，性格的稳定性更强D.气质会影响性格形成与发展的速度，性格可以在一定程度上掩盖和改造气质7.问题解决是指个体由一定情境引发，运用认知技能从初始状态到达目标状态的过程，影响问题解决效率的主要因素有（）。A.知识的表征方式B.思维定势与功能固着C.原型启发D.个体的动机水平与情绪状态8.韦纳的成败归因理论将个体对活动成败的原因解释归纳为三个维度，分别是（）。A.因素来源（内部/外部）B.稳定性（稳定/不稳定）C.可控性（可控/不可控）D.强度（强/弱）9.心理健康的标准是一个动态、多维度的体系，我国学者郭念锋提出的区分心理正常与异常的三原则包含（）。A.主观世界与客观世界的统一性原则B.心理活动的内在协调性原则C.人格的相对稳定性原则D.社会适应良好原则10.社会态度是个体对特定对象所持有的稳定的心理倾向，其构成成分包含（）。A.认知成分B.情感成分C.行为倾向成分D.意志成分三、名词解释（共5小题，每小题3分，共15分）1.实验法2.知觉理解性3.有意后注意（随意后注意）4.晶体智力5.习得性无助四、简答题（共4小题，每小题5分，共20分）1.简述行为主义心理学流派的核心观点与研究特点。2.简述影响遗忘进程的主要因素。3.简述马斯洛需要层次理论的主要内容。4.简述人格的基本特征。五、论述题（共2小题，共25分）1.（12分）记忆是个体积累知识经验、开展认知活动的核心基础，遗忘是记忆过程中的普遍现象。请结合记忆与遗忘的相关规律，分析在日常学习中应当如何科学组织复习，以提升记忆效果、减少不必要的遗忘。2.（13分）现代社会生活节奏加快，个体在学习、工作、生活中难免会遇到各类压力事件，产生焦虑、烦躁等负性情绪。请结合情绪调节、压力应对的相关心理学理论，谈谈个体应当如何有效应对压力、维护自身心理健康。参考答案一、单项选择题1.B2.B3.A4.C5.B6.C7.B8.C9.C10.A11.B12.B13.C14.B15.B16.B17.B18.C19.D20.B二、多项选择题1.ABC2.ABCD3.ABC4.ABC5.ABC6.ABD7.ABCD8.ABC9.ABC10.ABC三、名词解释1.实验法是心理学研究的核心方法之一，指研究者在严格控制无关变量的条件下，有目的地操纵自变量变化，系统观测因变量的相应改变，以此揭示变量之间因果关系的研究方法，可分为实验室实验法和自然实验法两类，具有可重复、结论严谨、因果关系明确的特点。2.知觉理解性是知觉的核心特性之一，指个体在知觉客观事物的过程中，总是根据已有的知识经验、言语指导和实践经历对知觉对象进行解释和说明，使其具有特定意义的知觉过程。个体的知识经验越丰富，对知觉对象的理解就越深刻，知觉的精准度和速度也越高。3.有意后注意又称随意后注意，是注意的特殊高级形态，指个体具有明确的活动目的，但不需要付出明显意志努力的注意状态。有意后注意通常是在有意注意的基础上，随着活动熟练程度提升、兴趣增强发展而来，具有高度稳定性，是开展创造性、持续性活动的最优注意状态。4.晶体智力是卡特尔智力形态理论中的核心概念，指个体在后天社会文化环境中通过学习和经验积累获得的智力成分，主要表现为对习得知识、技能和社会规范的运用能力，如词汇理解、常识判断、专业问题解决等。晶体智力在个体一生中持续发展，25岁之后发展速度趋于平缓，较少随年龄增长出现衰退。5.习得性无助是塞利格曼通过动物电击实验提出的心理学概念，指个体在反复经历无法控制的挫折与失败体验后，产生的无能为力、放弃主动尝试的心理状态，核心表现为成就动机水平下降、认知判断出现偏差、负性情绪失调，通常与个体长期将失败归因为内部、稳定、不可控的能力因素直接相关。四、简答题1.行为主义是1913年由美国心理学家华生创立的心理学流派，被称为西方心理学的“第一势力”，核心观点与特点包括：第一，在研究对象上，反对将难以观测的意识作为心理学研究内容，主张心理学应当研究可观察、可测量的外显行为，认为所有行为都可以拆解为刺激-反应（S-R）的联结单元；第二，在研究方法上，反对传统的内省法，主张采用客观的实验法开展研究，强调研究结论的可验证性和可重复性；第三，在核心主张上，强调环境对行为的塑造作用，认为个体的行为完全是后天环境强化的结果，否认先天遗传因素的决定性影响，代表性研究包括华生的恐惧形成实验、斯金纳的操作性条件反射研究、班杜拉的社会学习研究等；第四，在历史贡献上，行为主义极大提升了心理学的科学属性，推动了心理学在教育、行为矫正、组织管理等领域的应用，但过度否认内部心理过程的作用，存在机械论的局限。2.遗忘是指个体对识记过的内容无法再认或回忆、或出现错误再认与回忆的过程，影响遗忘进程的主要因素包括：第一，学习材料的性质与数量，有意义、形象直观、符合个体兴趣的材料遗忘速度更慢，材料数量越多，识记后遗忘速度越快；第二，学习的程度，达到150%的过度学习时记忆保持效果最好，刚能背诵就停止的低度学习材料更容易遗忘，过度学习超过150%后记忆提升的边际效益会逐渐递减；第三，识记材料的系列位置，位于识记序列开头和结尾的材料记忆效果更好，中间部分的材料由于同时受到前摄抑制和倒摄抑制的干扰，记忆效果最差，即系列位置效应；第四，识记者的态度与需要，对个体有重要意义、符合个体需要、能够引发强烈情绪体验的材料遗忘更慢；第五，时间因素，识记后的最初阶段遗忘速度最快，随着时间推移遗忘速度逐渐放缓；第六，识记方法，采用意义识记、深度加工的材料比机械识记的材料保持更牢固。3.马斯洛是人本主义心理学的核心代表人物，他将个体的需要从低到高划分为五个层级：第一，生理需要，是个体维持生存的最基础需要，包括对食物、水、睡眠、性的需要，是所有需要中力量最强的层级；第二，安全需要，是个体追求稳定环境、避免恐惧和混乱的需要，如对稳定工作、生活保障、安全秩序的需要；第三，归属与爱的需要，是个体渴望与他人建立情感联结、获得群体接纳与关爱的需要，如对友情、爱情、亲情的需要；第四，尊重的需要，包括个体对自我价值的认可（自尊）和获得他人尊重、肯定的需要，表现为对胜任感、成就感、名誉地位的追求；第五，自我实现的需要，是个体追求自身潜能充分发挥、成为理想自我的需要，是最高层次的需要。马斯洛认为需要的满足遵循从低到高的递进规律，低层次需要得到基本满足后个体才会产生高层次需要；其中前四种需要属于缺失性需要，是个体生存所必需的，满足后需要强度会下降；自我实现需要属于成长性需要，满足后会进一步增强个体的追求动机。4.人格是构成个体思想、情感、行为的特有统合模式，是个体区别于他人的稳定而统一的心理品质，核心特征包括四个方面：第一，独特性，不同个体的人格组合模式存在显著差异，人格是遗传、环境、教育等多种因素共同作用的结果，世界上不存在人格完全相同的两个个体；第二，稳定性，人格特征是个体在长期生活中形成的跨时间、跨情境的稳定行为倾向，偶然出现的行为不能称为人格特征，但人格的稳定性并不意味着人格完全不可改变，人格具有一定可塑性；第三，统合性，人格是由多种成分构成的有机整体，具有内在一致性，受自我意识调控，人格统合性是心理健康的重要标志，当人格结构各部分出现冲突无法协调时，个体就会出现适应困难；第四，功能性，人格对个体行为具有调节和驱动作用，决定个体应对挫折的方式、生活路径的选择，甚至影响个体的人生发展轨迹。五、论述题1.结合记忆与遗忘的规律，科学组织复习可以从以下六个方面开展：第一，落实及时复习原则。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在识记完成后立刻发生，且最初24小时内遗忘速度最快，若识记完成后过很久再复习，大部分内容已经遗忘，会大幅提升学习成本。因此复习要在遗忘大规模发生之前开展，做到当天学习的内容当天复盘，每周对当周内容进行阶段性回顾，从源头上减少遗忘。第二，合理分配复习时间。复习时间分配可分为集中复习和分散复习两类，对于难度大、数量多的学习材料，分散复习的效果显著优于集中复习，即把复习任务拆分到多个间隔的时间段开展，避免一次性长时间学习导致的疲劳和干扰；同时要遵循150%过度学习规律，在刚好能够完整回忆学习内容后，再投入原有学习时间50%的程度进行巩固，此时记忆保持效果最佳，避免投入过多时间导致的效率下降。第三，采用多样化的复习方法，开展深度加工。单纯反复阅读属于被动的浅层加工，记忆效果较差，复习时要采用主动回忆、诵读与尝试回忆相结合的方法，即阅读几遍材料后就合上书尝试复述，针对回忆不起来的内容重点巩固，记忆效率远高于被动阅读；同时要调动多感官协同参与，做到眼看、口读、手写、脑想结合，通过绘制思维导图、向他人讲解知识点等方式将新知识与已有知识建立联系，开展深度意义加工，提升记忆牢固程度。第四，合理安排复习内容，减少抑制干扰。前摄抑制和倒摄抑制是导致遗忘的重要原因，复习时不要将内容相似、容易混淆的材料安排在相邻时间段，避免不同内容之间的相互干扰；充分利用系列位置效应，把重点、难点内容放在复习时段的开头和结尾，对中间部分的内容增加巩固频次；两次复习之间安排5-10分钟的休息，避免连续学习导致的抑制积累。第五，灵活运用记忆策略。针对不同类型的学习材料采用匹配的记忆方法，对零散的无意义材料采用组块化策略、谐音联想法、关键词法等记忆术，将零散知识点整合为有意义的信息单元，扩大短时记忆容量；对有逻辑关联的材料采用提纲记忆法、网络记忆法，梳理清楚知识点之间的逻辑关系，避免机械记忆。第六，重视用脑卫生。记忆过程是大脑的神经活动过程，复习时要保证充足的睡眠、均衡的营养，避免连续疲劳作战，适当开展户外活动调节大脑状态，大脑处于良好机能状态时，记忆效率才能得到充分保障。2.压力是个体在面对超出自身应对资源的环境要求时产生的身心紧张状态，长期过度压力会损害个体的生理和心理健康，结合相关心理学理论，有效应对压力、维护心理健康可以从五个方面入手：第一，调整认知评价方式。根据拉扎勒斯的压力认知评价理论，压力体验并非由事件本身直接决定，而是个体对事件的意义评估、应对资源与事件要求之间的匹配程度决定的，同样的事件采用不同的认知评价会产生完全不同的情绪反应。个体在面对压力事件时，首先要识别自身存在的绝对化要求、过分概括化、糟糕至极等不合理信念，比如“我必须把所有事做到完美”“一次失败就意味着永远做不好”，用灵活、理性的认知替代不合理信念，客观评估压力事件的实际影响和自身的应对能力，减少不必要的焦虑。第二，采用适应性的情绪调节策略。根据格罗斯的情绪调节过程模型，发生在情绪激活之前的先行关注调节（如认知重评），效果远优于情绪激活之后的反应关注调节（如情绪压抑）。认知重评是