核心素养导向小学英语大单元教学设计研究 2

核心素养导向小学英语大单元教学设计研究摘要：在新课程标准背景下，小学英语教学开展需以核心素养为基本导向，并将培育学生综合英语核心素养为主要教学目标。当前，传统单课时碎片化教学模式已无法适配新时代下课程教学要求。基于此，本文以核心素养导向为基础，将小学英语大单元教学作为研究对象，剖析大单元教学设计的育人价值，梳理当前大单元教学设计的现状与不足之处，结合教材案例，探究具体教学设计路径与方案，以此助力小学英语课堂朝着素养培育模式的方向发展。关键词：核心素养；小学英语；大单元教学核心素养由四个维度共同组成，即语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出，核心素养是育人核心，此教学模式能够突破传统碎片化课时教学痛点与弊端。基于此，以核心素养为基本导向，针对小学英语教学模式进行创新，落实大单元教学方法，以此开展教学设计，可为教学的顺利开展提供基本思路与方向。大单元教学以单元主题为核心，汇总并整合单元内基本知识内容，包括词汇、句型、语篇以及活动等各类教学资源，进而形成完整教学体系，并以此为基础开展教学设计，旨在解决当下小学英语教学痛点与问题。一、核心素养导向小学英语大单元教学实施的积极意义（一）整合碎片化知识，构建系统化语言认知体系基于核心素养导向，在小学英语教学中，通过落实大单元教学方法，可以整合单个词汇与语句，开展整体化讲解与针对性练习，从而从源头上解决知识点零散孤立的问题，进而帮助学生形成完整的知识体系，避免出现学完即忘以及不会灵活运用的问题。同时，在大单元教学方法的支持下，打破课时壁垒，从整体性角度出发，帮助学生将零散之时进行串联，进而形成层级清晰的知识脉络。此外，此种教学方法还可以帮助学生建立系统化的语言认知，摆脱机械记忆的学习模式，夯实语言基础。（二）聚焦核心素养教育，落实学科育人核心目标对于小学英语核心素养来说，各维度之间不可分割，相辅相成，进而实现培养学生英语核心素养的目的。在大单元教学设计的支持下，以核心素养为基本导向，深度挖掘教材中单元主题内容以及教学资源，探究育人价值，随后将核心素养的培养深度融合至单元知识之中[1]。在大单元教学设计阶段，从整体性角度出发，明确情境任务、探究活动以及实践项目，进而帮助学生感知中西方文化差异，培养学生思维能力，最终实现学科育人的核心目标，促进学生全面发展。（三）贴合教材编排逻辑，适配小学生认知规律小学英语教材基本上以为编写主线，此结构中知识内容呈螺旋式上升分布，且相同话题贯穿在不同学段内，但整体知识难度逐渐增加，此种模式更适配大单元教学设计方式。因此，通过落实大单元教学方法，教学设计可以更为贴合教材编排特点，同时结合核心素养理念，按照整体梯度设计方法，汇总单元内各项知识点，并由浅入深、层层递进地开展英语教学。同时，大单元教学更重视学生具象思维，基于连贯的主题情境以及学习任务，可以进一步降低学生英语学习难度，并帮助学生积累语言经验。二、核心素养导向小学英语大单元教学设计现状与不足（一）教学目标碎片化，素养导向定位模糊在核心素养理念下，大单元教学设计已经成为小学英语教学中重要方法之一。但是，当前教学设计存在明显的教学目标碎片化问题，且整体设计并未紧贴核心素养，整体教学设计侧重知识点的掌握，并未明确素养导向定位，整体较为模糊，且未重视文化意识、思维品质和学习能力的培育；同时，教学目标设计缺乏整体性与层次性，且教学任务之间衔接不足、四大核心素养融合度不足，对核心素养的落实造成负面影响。（二）教学内容整合不足，主题关联性较弱当前大部分教师缺乏整体性思维，虽对教学内容进行汇总，但缺乏整合性思维。大部分教师在开展大单元教学设计时，依然按照教材课时顺序开展课程教学，单独讲解课程知识点，导致课程主题之间关联性较弱；同时，教师并未深度挖掘单元内词汇、对话、阅读以及练习活动之间的内在逻辑，也并未针对知识点进行扩充，整体教学依然局限于教材上的基本知识点，降低单元主题探究深度，导致知识点之间存在衔接断层的问题，未能帮助学生构建完整的知识架构。（三）教学活动设计单一，思维培育力度不足在小学英语大单元教学设计要求设计递进式、探究式以及实践式的系列教学活动，进而帮助学生阶梯式提升英语核心素养。但是当前教学设计中，教学活动的设计较为单一，形式较为固化，主要以跟读、抄写以及题目作答等传统方式为主，教学活动缺乏多样行，且教师并未设置思维活动以及综合实践活动等创新型活动形式。目前，教学活动的设计主要目标为知识点的二次巩固，并未结合大单元设计基本理论，缺乏合作探究与情境创编等活动，因此并未实现思维培育的目标。（四）教学评价体系单一，缺少教评一体化架构小学英语大单元教学评价依然以终结性评价为主要方法，利用单元测试以及课堂默写等方式对学生英语知识点掌握情况、学习效果进行评价，教学评价维度单一，且评价方法固化。从评价内容角度出发，仅侧重学生知识点掌握情况，并未重视学生课堂表现以及思维发展等核心素养的评价；同时，当前教学评价并未贯穿于课程教学全过程中，因此未能在第一时间发现学生当前存在的问题，整体反馈性不足，严重限制学生英语核心素养的培养。三、核心素养导向小学英语大单元教学设计路径（一）落实核心素养，构建层级化单元教学目标体系在核心素养理念下，小学英语大单元教学设计将核心素养培育作为核心教学目标，深度融合新课标思维素养要求，结合课程教材单元主体内涵，形成完整的层级化单元教学目标体系，即“单元总目标—课时分目标—素养落地目标”[2]。在具体教学活动开展的过程中，将单元总目标作为主要教学方向，融合核心素养四个维度的培育；课时分目标需要贴合单课程的教学内容，针对总目标进行细化与拆解，以此实现阶梯式教学的目的；素养落地目标与课时教学对应，并以此为基础确定核心素养培育要点与重点内容。例如，在pep版小学五年级下册Unit2《Myfavouriteseason》课程教学的过程中，基于核心素养，构建层级化单元教学目标体系。单元总目标如下：帮助学生掌握单元内各词汇、语句、核心句型，可以熟练讨论四季特征，并表达自己的喜好、说明原因；同时，了解中西方文化差异以及活动差异；引导学生自主对比四季特性，锻炼学生思维能力以及表达能力；引导学生结合实际生活观察四季之间的差异，培养其自主学生能力以及主动观察习惯。课时分目标如下：在第一课时学习spring、summer等四季核心词汇，汇总四季简单的描述句型，夯实学生基础知识掌握以及语言基础；第二课时对“Whichseasondoyoulikebest?Why？”等句型进行教学，熟练应用并可以流畅对话；第三课时增设四季扩展知识内容，并引导学生对比中西方差异。第四课时利用所学知识内容进行口语练习与写作练习。素养落地目标如下：在课时分目标落地阶段，增设语言能力、交际能力、文化意识以及思维和综合能力培育，实现最终育人目标。（二）立足单元主题，整合重构整体性教学内容体系在小学英语教学阶段，以核心素养为核心导向，采用大单元教学模式，可以解决传统教学模式存在的碎片化问题，打破课时局限性。在开展教学设计的过程中，提前了解单元知识内容以及核心主题，深度挖掘单元内知识点之间的内在逻辑，并以此为基础调整课程教学内容[3]。在调整教学内容的过程中，系统性梳理单元内的词汇、句型、语篇、习题以及拓展素材，做好各知识点之间的联合，建立内在关联；同时，本阶段，针对零散知识内容以及教学资源进行整合，构建完整且流畅的“主题统领、内容连贯、梯度递进”的教学体系。例如，在pep版小学四年级上册Unit6《Meetmyfamily》单元教学的过程中，提前了解单元主题内容，本单元课程主题为“家庭人物介绍”，本次摒弃传统教学模式，利用大单元教学模式进行成员词汇、职业语句以及短文对话教学。在教学设计的过程中，基于单元主体以及具体知识点，整合并重构大单元内容，本次将教学主线脉络设计为“认识家人、介绍家人、感恩家人”，以此为基础整合教材知识内容，将“father、nurse、doctor”等核心词汇与“Thisismy...He/Sheis...”进行深度融合，并以此展开单元对话，进一步掌握短文内容，帮助学生可以更好地掌握大单元知识点。同时，深度挖掘教材中的教学资源，将其与学生实际生活进行关联，以此扩展生活化素材与教学资源，补充相关词汇，如家庭职业、人物性格描述词汇等，并预留时间设置“家庭照片分享”主题活动，让学生自主介绍家庭成员。（三）聚焦素养进阶，设计递进式多元化教学活动在英语教学的过程中，教学活动的设计尤为重要，其是核心素养培育的关键与核心载体，此时利用大单元教学模式代替传统机械化练习方法，采用丰富的教学方法开展英语教学[4]。同时，教学活动设计遵循“由浅入深、由学致用、由知升维”原则，根据学生特性以及知识掌握情况，设计分层递进式、多元融合的教学活动体系。教师结合小学英语教材编写特性以及生活化特点，构建“基础感知类—情境运用类—探究创新类”三级活动框架，利用基础感知类活动帮助学生筑牢语言知识内容，基于情境运用类活动强化英语口语的应用，利用探究创新类活动断链学生逻辑思维能力，并以此开展文化素养培育。例如，在pep版小学六年级上册Unit3《Myweekendplan》单元教学的过程中，大单元知识内容围绕“周末计划”展开，此时教学设计基于此设计三级递进式教学活动架构。基础感知类教学活动设计，摒弃传统机械式练习活动，围绕大单元知识点设计词汇句型闯关类游戏，设置抢答、配对以及跟读等游戏形式，在游戏的过程中掌握“visit、seeafilm”等短语以及“begoingto”的核心句型，夯实学生语言基础。在情境运用类活动设计的过程中，创新活动形式，设计校园采访、同桌对话等情境，学生之间相互讨论周末计划，以此展开全英文对话，灵活应用知识点以及相关句型，锻炼英语口语表达能力，进而提升学生自信心。探究创新类的设计，结合项目实践模式，开展“我的完美周末”主题活动，学生自由组队，结合各自实际生活制定周末计划，应用英文词汇绘制计划表，并在课堂上进行分享、讨论。（四）落实教评一体，构建多元化全过程评价体系在新课程标准背景下，强调教、学、评一体化，其中教学评价是重要环节，是了解学生知识点掌握情况的关键，此时需创新教学评价方式，摒弃单一、固定式评价模式。基于核心素养导向，创新教学评价体系，建立“全过程、多维度、多元化”的评价体系[5]。首先，将教师、学生以及小组互评作为评价主体；同时，将知识点掌握情况以及语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大维度的评价作为主要评价内容；最后，在评价方式中落实全过程理念，并增设终结性评价。例如，在pep版小学三年级下册Unit4《Whereismycar？》单元课程教学的过程中，基于单元知识内容以及教学活动等基本内容，构建全过程多元化评价体系。对于课前预习来说，教学评价的开展以简单问答、小型练习为主，以此确定学生预习情况以及对方位词汇的掌握情况，以此精准定位学情。在课程教学的过程中，将课堂发言、小组合作、情境表达、思维反应作为评价内容，通过四个维度对学生进行打分；同时，增设小组互评、学生自评模式，以此评价学生课堂参与度以及知识点掌握和应用能力，第一时间确定薄弱点以及错误，即使进行纠偏。在课后练习阶段，根据课程评价设置课后习题、课后方位情境作业、口语打卡任务等，并对课后作业完成情况进行综合评价，以此确定学生学习情况。对于单元终结性评价来说，不采用单一笔试的方法，扩展评价方法，融合口语展示、情境创编、书面练习等方法对学生进行综合评价，以此确定学生语言运用、空间思维和自主学习能力。结语：综上所述，在小学英语大单元教学的过程中，需要深度融合核心素养理念，并以此为导向，开展教学设计。在教学设计的过程中，先构建层级化单元教学目标体系，以此整合重构整体性教学内容体系、设计递进式多元化教学活动，并构建多元化全过程评价体系，进一步提升教学质量，实现素养教学的目的，切实提升学生英语核心素养以及综合能力。参考文献：[1]郑金玮.核心素养导向下小学田径大单元教学设计与实施策略[J].田径,2026,(5):53-55.[2]杨